以“課改”為抓手，打造景弘中學教培特色

鄧春林

摘 要：湖南省株洲市景弘中學將學校課改成果打造成培訓課程，精心做好課程設計;充分用好學校教育教學資源，采取多種體現(xiàn)課改特色的培訓形式;將小組建設移植到學員管理之中，形成了有景弘特色的教師培訓模式。

關鍵詞：課改;教師培訓;培訓特色

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-27 文章編號：1674-120X（2020）19-0119-02

湖南省株洲市景弘中學（以下簡稱“景弘中學”）自2008年底以推行課堂教學改革為支點，開始了學校全方位的改革，形成了課改品牌。學校于2013年被評為湖南省中小學教師培訓基地校，至今已承辦各類國培省培項目逾40個，并接待了來自全國22個省、市數(shù)百批次教育同行觀摩學習，在省內(nèi)外產(chǎn)生了一定的影響，積累了一些培訓經(jīng)驗。

一、課程設計：將學校課改成果打造為培訓課程

景弘中學立足校本、自主構建，改觀念，創(chuàng)方法，鑄文化，創(chuàng)設具有學校特色的“一三六”課堂教學模式，形成了適合學校實情的課堂流程，翔實可操作的各環(huán)節(jié)規(guī)范?！耙弧敝刚n堂的一個中心：以“學”為中心;“三”指課堂的三個特點：自主、開放、高效;“六”指課堂的六環(huán)節(jié)：學前反饋、明標導入、自主學習、合作交流、展示提升、達標檢測。建設學習小組，創(chuàng)造性提出學習共同體（即組中微小組），豐富了學習小組的組建、運用、管理、培訓和評價等經(jīng)驗。編制以“學路引導、問題導學”為核心的導學案。創(chuàng)新了學校的培訓與教研手段，“集智備課”有了更好的落實，“拼教”“拼學”“微課程”“巡課”“蹲點課”“自駕課”“業(yè)務論壇”“教學沙龍”等多種教研形式百花齊放。重建學校管理評價體系，建構“三橫多縱”扁平化管理模式，權力下放、責任上移，年級和學科成為勇立潮頭的“獨立團”，執(zhí)行力和凝聚力空前提升。努力營造學校課改文化，倡導“團隊是最強的力量”“反思是最好的進步方式”“批評是最真的關愛”“培訓是最大的福利”等。推行學生自主自治管理，早晚自習、就餐入寢、考試測驗等教育教學活動全部由學生自己完成……學校將課改成果篩選，提煉出20個精品課程，每一個課程都由一名學校骨干教師擔任“領銜專家”及由2～5位擅長該專項內(nèi)容的教師組成“專家組”，他們提前開展集體備課，準備培訓課件、教案，隨時將積累的素材進行分享和更新，確保課程質量。這20個課程可以分為“理念變革”（含課改背景、整體解讀）、“課堂操作”（含課堂流程培訓、導學案編寫、師生規(guī)范培訓）、“學校管理”（含機構設置與評價、教研平臺搭建與開展、學校文化營造）、“班級管理”（含學習小組建設、學生自主自治）等四個模塊。值得一提的是，無論是在校內(nèi)承辦的國培班還是名校與鄉(xiāng)村學?！笆掷帧表椖?，大多也恰因課改而結緣，以課改為主題，促使學校在實踐中不斷豐富課程培訓資源。在每期國培班開始之前，學校會事先通過實地走訪、網(wǎng)絡問卷調研的方式，請學員進行選擇，以便更好地設計課程內(nèi)容。

二、培訓形式：開放學?，F(xiàn)場、巧用課改技術

學校的課改全方位、全方面推行，面向學員全開放。除了根據(jù)培訓班的要求，會邀請相應的專家進行專題講座，更提供過程真實的現(xiàn)場資源、實戰(zhàn)式實踐體驗，形成了“立體式”培訓。

形式一：現(xiàn)場觀摩。景弘中學有很多可以供現(xiàn)場觀摩的活動，如課堂教學、集體備課、學科組“拼教”、無教師值守的學生早晚自習等教學教研活動，還有主題班會、升旗儀式、學生自主組織的夕會、就餐路隊等教育活動。景弘中學的任何年級、任何班級、任何課堂、任何時候都向學員全開放。我們首先會在課程中設置這些觀摩活動，如果是普通教師，則側重教學教研活動的觀摩;如果是班主任，則注重觀摩班級管理、學生自治方面。對于一線教師而言，再精美的課件、再精彩的講述可能“百聞不如一見”。除了不能影響師生正常的學習工作，我們強調景弘中學的師生對學員的到來和提問都要熱情相待。

形式二：實戰(zhàn)參與。很多學員都會被景弘中學的課堂所震撼，經(jīng)過一段時間的學習，便會產(chǎn)生躍躍欲試的想法。設計課程前，我們一般是先組織學員“逛課初體驗”，也就是“走馬觀花”式地到每個班級、每個學科的課堂看一看，初步了解，整體感知，為理論學習奠定基礎;逛課以后，接著安排課堂流程與教學各環(huán)節(jié)規(guī)范的專題講座，系統(tǒng)地講解每個環(huán)節(jié)的價值與意義、師生操作要求;隨后由學員自行選擇與本學科相關的課堂進行“蹲點”聽課，也就是至少全程聽完一節(jié)課;然后，安排學員進行課堂評價的專題學習并為學員準備好景弘中學的課堂評價標準;最后，給學員安排景弘中學的教師作為他們的教學師傅，在師傅的指導下學生親自上“下水課”，并接受師傅的點評。很多學員反饋，盡管本校并沒有全面推行課改，但學成后在本班或自己的課堂嫻熟地使用了很多景弘中學的課堂操作技術，取得了很好的教學效果。

形式三：體驗式培訓。講座式培訓有著短時間內(nèi)傳授大量知識的優(yōu)點，主要以理論講授、舉例說明為主，但缺少與學員的互動。而景弘中學采取的體驗式培訓，以學員為主體，以問題為導向，把學員當學生，把問題編制成導學案，按照課堂流程安排學員自學、對學和小組合作學，最后各組學員一一上臺展示。比如，“學習小組建設”以體驗式培訓進行。課改資料清楚地介紹了相關要求，但學員更希望知道如何去做好。而在體驗式培訓中，學員不僅能把資料上的要求按照自己的理解表述出來，還能夠舉出自己實踐中的相關案例，學員心中的困惑也能在交流互動中及時得到解決。學員們都積極參與，往往到了下課還不想走出教室。

形式四：微展示。景弘中學課改最大的亮點在于學生有機會上臺展示，這是課改的靈魂。我們把這種理念貫徹到了培訓中，根據(jù)每個國培班的人數(shù)以及學習天數(shù)，合理安排學員分組上臺展示。展示的內(nèi)容主要是對所學內(nèi)容的回顧小結或者提煉思考的分享;展示的形式由學員自己決定，可以全組上臺，也可以組合上臺;可以演講，也可以表演。這讓學員們每天都有期待，也有學習的壓力和動力。

三、過程管理：將小組建設和評價落實到位

學習小組是景弘中學實施課改的三大抓手之一，也是學校對學生進行教育教學管理的有效組織。景弘中學把這種組織運用到了國培項目管理中。

開班第一天，我們組織團隊建設的同時進行小組建設。將學員分為6個組（或4個組），基本上以學科為單位，有時候也會以地域為單位。要求各組選出組長、確定組名、設計組徽、擬定組訓、議定組規(guī)，并進行展示。從此刻起，培訓班的學員均以小組為單位開展評比。在課堂上，我們將學員的出勤、 紀律和參與的情況納入小組評價，直接進行小組之間的評比以及小組組員之間的評比;在小組評比基礎上，我們進一步細化學員之間的學習共同體，這樣開展體驗式培訓就有了組織基礎。在課堂之外，我們以小組為單位開展各類活動——微展示分享、學習簡報的制作、學習心得的評比等。當然，我們也開展了許多豐富學員生活，增強學員之間交流的文體活動。我們把小組長作為培訓班最重要的班干部。一日小結的時候，會把各組的積分進行公示，各組長把組員的積分進行公布。在結業(yè)典禮上，我們除了對優(yōu)秀學員、優(yōu)秀班干部進行表彰，還會特別對優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長進行表彰，把過程的管理納入結果的反饋。

參考文獻：

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