思維導(dǎo)圖在初中英語謂語結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)中的運用探析

聶曉玲

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具。在英語句子教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語造句和寫作過程中，句子的謂語動詞和時態(tài)使用錯誤率很高。文章借助思維導(dǎo)圖對學(xué)生學(xué)習(xí)謂語動詞過程中存在的問題進行分析，以及通過思維導(dǎo)圖在謂語結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)中的運用探析，以此來幫助學(xué)生理解和掌握謂語的相關(guān)知識，并讓學(xué)生懂得正確運用謂語知識，從而提高學(xué)生用英語做事情的能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;存在問題;謂語結(jié)構(gòu);實踐探析

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-03-01 文章編號：1674-120X（2020）22-0085-02

一、引言

英語句子的謂語（Predicate）是對主語動作或狀態(tài)的陳述或說明，其表達(dá)的意思為“做什么”“是什么”“怎么樣”。它是英語句子的核心成分。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：初學(xué)英語，由于認(rèn)知水平有限，且謂語動詞的相關(guān)知識繁雜，學(xué)生學(xué)起來非常不容易，特別是在英語造句和寫作過程中，學(xué)生運用謂語動詞及其時態(tài)的錯誤率很高。而思維導(dǎo)圖則可以幫助學(xué)生全面地理解和掌握謂語動詞的相關(guān)知識，并嫻熟自如地造句和寫作。思維導(dǎo)圖也可稱作概念圖，是以主題關(guān)鍵詞為主線，以發(fā)散性思維和相關(guān)層級圖式為載體，運用圖文把各級關(guān)鍵詞與圖像、顏色建立記憶鏈接的一種簡單且有效的表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用思維導(dǎo)圖這個圖形工具來教學(xué)謂語結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生更好地掌握和運用謂語動詞及其時態(tài)，從而提高學(xué)生用英語做事情的能力。

二、英語句子謂語結(jié)構(gòu)教學(xué)存在的問題分析

（一）缺乏對謂語結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)知

謂語結(jié)構(gòu)是英語句子的核心組成部分，缺失或運用錯誤將導(dǎo)致整個句子的語法錯誤。然而，在英語教學(xué)和學(xué)生語言實踐活動中，教師缺乏對謂語的整體認(rèn)知，沒有具體落實句子成分的語法教學(xué)，或只是簡單地介紹一下，造成很多學(xué)生即使上了高中也不懂句子是由什么成分構(gòu)成的，更談不上用英語的6種基本句型來造句和寫作了。其實，仁愛版教材八年級下冊“Unit 5 Topic 3”就已經(jīng)把句子成分和句子的基本句型當(dāng)作單元的重要內(nèi)容。但在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生容易錯用、套用和混用表狀態(tài)的“be動詞”和表“做什么”的“do動詞”，這就對學(xué)生造句和寫作造成了困難。

（二）混淆謂語動詞的時態(tài)

英語謂語動詞的時態(tài)是一種動詞形式，不同的時態(tài)用以表示不同的時間和方式。時間狀語大致可分為：過去、現(xiàn)在、將來。初中階段要學(xué)習(xí)的時態(tài)大致有8種。在實際學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生因為對時間狀語的掌握不牢固，導(dǎo)致亂配謂語時態(tài)，這對學(xué)生的英語造句和寫作造成了很大的影響，特別是基礎(chǔ)不好的學(xué)生，所寫的句子得分不高，從而使其學(xué)習(xí)英語的興趣受挫。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語謂語結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)中的運用探析

筆者以仁愛版教材八年級下冊“Unit 5 Topic 3 Section A”內(nèi)容中的6種基本句型為例，以謂語結(jié)構(gòu)中的動詞和時態(tài)為突破點，探析思維導(dǎo)圖在英語謂語結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)中的運用。本節(jié)復(fù)習(xí)課主要環(huán)節(jié)有：目標(biāo)呈現(xiàn)、謂語動詞時態(tài)的復(fù)習(xí)（針對謂語的be動詞和實義動詞）、自主探學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)、成果展示、練習(xí)與鞏固、評價和拓展延伸。在復(fù)習(xí)課中，思維導(dǎo)圖均介入這些環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，旨在優(yōu)化教學(xué)策略，促進學(xué)生理解和掌握句子的謂語結(jié)構(gòu)，懂得利用謂語成分來掌握6種基本句型，并能造句和寫作，以達(dá)到能用英語做事情的教學(xué)目的。

（一）目標(biāo)呈現(xiàn)與導(dǎo)入

（1）目標(biāo)呈現(xiàn)既是一節(jié)課的目標(biāo)導(dǎo)向，也是進行課堂教學(xué)的導(dǎo)航。教師應(yīng)緊緊圍繞目標(biāo)開展各個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動。在本節(jié)復(fù)習(xí)課中，教師利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)整堂課的教學(xué)目標(biāo)。（見圖1）

（2）導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)疑，讓學(xué)生把左邊的句子與右邊的be動詞和實義動詞進行連線，以辨認(rèn)句子中的謂語是be動詞還是實義動詞。（見圖2）教師利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生對謂語結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)的興趣，并以設(shè)疑的形式來吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生的自主探學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)營造良好、和諧、民主的氛圍，也為下個教學(xué)環(huán)節(jié)埋下伏筆。

（二）謂語動詞時態(tài)的復(fù)習(xí)

本節(jié)課主要是復(fù)習(xí)6種基本句型中的謂語動詞，因為要掌握基本簡單句型結(jié)構(gòu)，必須掌握和懂得運用謂語時態(tài)。這樣才會做到語法無錯、句意表達(dá)正確。因此，復(fù)習(xí)謂語時態(tài)至關(guān)重要。利用思維導(dǎo)圖對謂語知識體系進行整體的勾勒和發(fā)散分支，并在具體語境中設(shè)置一些任務(wù)讓學(xué)生去填寫謂語動詞結(jié)構(gòu)，這既達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的，又對謂語動詞的各種時態(tài)和用法的信息進行了整合（見圖3）。這個環(huán)節(jié)教師可以用以下兩種方法進行復(fù)習(xí)教學(xué)：

（1）自主探學(xué)。自主探學(xué)要求學(xué)生獨立自主地在規(guī)定的時間內(nèi)初步完成學(xué)習(xí)任務(wù);讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、找出難點和提出問題。教師可以根據(jù)以上簡單明了的思維圖形先復(fù)習(xí)舊的知識，喚起學(xué)生對舊知的記憶，這樣就簡化了很多教學(xué)過程。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的層級關(guān)系進行謂語時態(tài)復(fù)習(xí)，自主利用語境來填寫謂語動詞結(jié)構(gòu)，突出語言的實用性和交際性原則，培養(yǎng)了收集和處理信息的能力。

（2）小組合作探究學(xué)習(xí)。小組合作探究學(xué)習(xí)是英語課堂學(xué)習(xí)的主旋律，也是學(xué)生探究新知的重要途徑和環(huán)節(jié)。學(xué)生以6～8人的小組為單位，按照教師布置的任務(wù)進行討論，凝聚集體的智慧共同解決自主探學(xué)過程中不能解決的問題。教師可以讓學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)謂語動詞的思維導(dǎo)圖，嘗試共同繪制復(fù)習(xí)謂語時態(tài)的思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。與此同時，教師可以到各小組巡視，并對學(xué)生提出的問題給予指導(dǎo)。

（三）成果展示

成果展示是學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在限定的時間內(nèi)完成任務(wù)后的一項重要的教學(xué)活動，也是學(xué)生展示自我、體現(xiàn)個性、彰顯創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。各小組派出代表利用展示平臺呈現(xiàn)小組合作的成果，并提出疑問。在展示過程中，有的學(xué)生提出一般現(xiàn)在時態(tài)的謂語動詞為何要添加s/es;有的學(xué)生提出一般過去時的謂語動詞為何分為規(guī)則和不規(guī)則變化;而有的學(xué)生則對思維導(dǎo)圖中情態(tài)動詞跟時間沒關(guān)系，而且后面還跟上動詞原形表示疑問。此時，教師對學(xué)生提出的難點和重點進行解讀。思維導(dǎo)圖可以通過不斷增加知識鏈接來引發(fā)學(xué)生思考，整合所學(xué)內(nèi)容，為知識的融會貫通創(chuàng)造有利的條件。思維導(dǎo)圖增強了學(xué)生對謂語時態(tài)的理解和概括能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生重組知識和邏輯思維的能力。

（四）練習(xí)與鞏固

在學(xué)生已經(jīng)獲得知識的情況下，教師應(yīng)趁熱打鐵，通過一定量的練習(xí)，使學(xué)生及時鞏固所學(xué)的知識。教師可以借助思維導(dǎo)圖進一步加深學(xué)生對知識的理解，幫助其鞏固知識。主要采用以下措施：

（1）利用課前布置的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案可以在課前先發(fā)給學(xué)生，讓其自主完成。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包括謂語時態(tài)專項練習(xí)以及思維導(dǎo)圖所缺的詞填寫、造句等內(nèi)容，教師可以核對答案，加深學(xué)生對知識的理解和記憶。

（2）看圖寫話。根據(jù)圖畫情境，結(jié)合提示詞進行造句。這是檢測學(xué)生信息輸入效果非常有效的一種練習(xí)方法，也是學(xué)生運用謂語知識進行造句的能力體現(xiàn)。同時，教師可以鏈接中考的看圖寫話題型，嘗試提供有關(guān)謂語動詞的圖畫讓學(xué)生造句，鍛煉學(xué)生運用英語的能力。

（3）根據(jù)提示詞組合造句。以be動詞為中心詞向外輻射分支更多的造句，可以提高學(xué)生用英語獲取和處理信息的能力。

（五）融入評價機制

評價是英語課程教學(xué)的重要組成部分。科學(xué)、合理的評價能保障課堂教學(xué)的順利進行，并對教學(xué)有積極的導(dǎo)向作用。教師在課堂上應(yīng)始終堅持把評價貫穿教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中樹立信心、展示自我、樂于學(xué)習(xí)，不斷感受成功的喜悅和樂趣。

（六）拓展和延伸

教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握程度，給學(xué)生布置課后繪制思維導(dǎo)圖的任務(wù)，以讓其鞏固謂語時態(tài)知識。繪制思維導(dǎo)圖必須建立在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)之上。由于謂語知識涉及面廣、量大、結(jié)構(gòu)繁雜，僅限于課堂教學(xué)是永遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的實際需要的。因此，教師應(yīng)該提倡學(xué)生利用課余時間對已學(xué)的謂語知識進行課后完善，為學(xué)好6種基本句型搭建“腳手架”。

四、結(jié)語

總之，思維導(dǎo)圖作為一種思維發(fā)散和導(dǎo)向的工具，具有直觀性、開放性的特點，越來越被廣大師生喜愛。大量教學(xué)實踐證明：有了思維導(dǎo)圖這一輔助工具，學(xué)生對謂語結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)感到得心應(yīng)手，再也不怕張冠李戴。在平時語言實踐中，筆者也看到：學(xué)生能夠準(zhǔn)確地判斷和選擇謂語動詞;能正確使用謂語時態(tài)造句;能流利地寫作。筆者相信，思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)的其他領(lǐng)域也能發(fā)揮不可估量的作用。

參考文獻：

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