低年級(jí)語文口語交際課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)探索

楊茂華

摘 要：文章聚焦低年級(jí)口語交際課堂教學(xué)，梳理低年級(jí)口語交際課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的基本路徑，形成低年級(jí)口語交際課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表，旨在解決低年級(jí)口語交際課堂教學(xué)“怎么評(píng)價(jià)”的問題。

關(guān)鍵詞：語文;低年級(jí);口語交際;表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-06-04 文章編號(hào)：1674-120X（2020）22-0053-02

口語交際是人們?cè)谌粘Ｉ钪懈鶕?jù)社會(huì)交往的需求，利用較為合理的肢體語言和連貫的有聲語言來表達(dá)訴求、傳遞情感的一種互動(dòng)過程。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是教師在各種活動(dòng)中，為學(xué)生提供特定的問題情境，經(jīng)過分析、解釋，根據(jù)學(xué)生在完成具體任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方式?？梢园l(fā)現(xiàn)，口語交際與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)匹配度高。兩者都指向?qū)W生在真實(shí)情景中，綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，完成指向關(guān)鍵能力的任務(wù)，從而解決問題。找到了兩者之間的聯(lián)系，那么如何搭建低年級(jí)口語交際課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系呢？筆者進(jìn)行了以下研究。

一、確定低年級(jí)語文口語交際課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的路徑

下面以部編版教材一年級(jí)上冊(cè)口語交際“用多大的聲音”為例，介紹與梳理口語交際教學(xué)的基本路徑。

（一）分析交際話題

“用多大的聲音”是部編版教材一年級(jí)上冊(cè)第3次口語交際。教材呈現(xiàn)了三個(gè)情境：在圖書館詢問座位，在辦公室向教師報(bào)告撿到了物品，在教室里講故事。三個(gè)情境都是學(xué)生日常生活中熟悉的場(chǎng)景。通過情境再現(xiàn)，學(xué)生知道要根據(jù)場(chǎng)合選擇音量，形成一定的場(chǎng)合意識(shí)、對(duì)象意識(shí)。

（二）分析學(xué)生水平

在本次口語交際之前，學(xué)生經(jīng)過前兩次口語交際“我說你做”“我們做朋友”的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道交際時(shí)眼睛要看著對(duì)方;要注意聽別人說話;說話時(shí)聲音要響亮。本次口語交際進(jìn)一步提出了新的交際要求：有時(shí)候要大聲，有時(shí)候要小聲。要在不同的場(chǎng)合用不同的音量，這有一定的難度。

（三）確定交際目標(biāo)

基于學(xué)生已有的知識(shí)水平，確定本次交際目標(biāo)：學(xué)習(xí)在不同的場(chǎng)合，用不同的音量說話，有時(shí)要大聲，有時(shí)要小聲。教師讓學(xué)生根據(jù)提供的情境，合作演一演，知道根據(jù)不同的場(chǎng)合，采用恰當(dāng)?shù)囊袅空f話是講文明、有禮貌的表現(xiàn)。

（四）設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)單

口語交際重在“交際”，須在逼近真實(shí)的情境中進(jìn)行。因此，本次口語交際多次創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，有場(chǎng)合相同但是音量不同的表現(xiàn)性任務(wù)。比如，上課時(shí)，你要回答教師提出的問題，該用多大的聲音？課上小組討論時(shí)，你要說給組員聽，該用多大的聲音？在售票窗口，你想買一張票，該用多大的聲音？在地鐵上，你想和媽媽說學(xué)校里發(fā)生的事情，該用多大的聲音？學(xué)生在接近生活的情境中進(jìn)行辨析，逐漸知道要根據(jù)場(chǎng)合選擇恰當(dāng)?shù)囊袅俊?/p>

（五）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表

在多個(gè)真實(shí)、適切的交際情境中，學(xué)生通過互動(dòng)實(shí)踐，感知不同情境中說話音量的不同。在這些情境中，學(xué)生的表現(xiàn)如何，可以借助評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)。口語交際教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。評(píng)價(jià)量表的一級(jí)指標(biāo)可以包含“傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)”三個(gè)能力維度，二級(jí)指標(biāo)可以包含“傾聽的內(nèi)容、神情、態(tài)度、動(dòng)作”“表達(dá)時(shí)的非語言和語言”，量表等級(jí)可以包含“A、B、C”三個(gè)能力水平，評(píng)價(jià)的主體為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)。

二、開發(fā)口語交際課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容梳理

（一）聚焦教材，梳理內(nèi)容脈絡(luò)

口語交際是在一定的語言情境中傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。

低年級(jí)部編版教材共安排了16次口語交際的內(nèi)容，每次口語交際都有一定的訓(xùn)練目標(biāo)、交際話題、交際功能。教學(xué)目標(biāo)和交際功能方面呈螺旋上升。首先，話題的選擇從較生活化向主題較突顯轉(zhuǎn)變。比如，一年級(jí)上冊(cè)的“小兔運(yùn)南瓜”和二年級(jí)上冊(cè)的“看圖講故事”，同樣都是講故事，“看圖講故事”無論是內(nèi)容的設(shè)置、情節(jié)的安排，還是隱含的意味、思維的提升，都發(fā)生了明顯的變化。其次，“聽”和“說”的能力在有序地提升。學(xué)生從“能聽”到“會(huì)聽”，從“敢說”到“能說”?？谡Z交際目標(biāo)要素的設(shè)定遵循著由易到難的梯度發(fā)展，穩(wěn)步促進(jìn)了學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。

（二）拓展內(nèi)容，豐富交際空間

1.用好教材，拓寬交際時(shí)空

16次口語交際專項(xiàng)訓(xùn)練的結(jié)束，并不意味著口語交際的教學(xué)停止了。教師還應(yīng)在日常的課堂教學(xué)中架構(gòu)起合乎學(xué)生需要的、有共性的、具有遷移運(yùn)用價(jià)值的交際情境。

比如，在教學(xué)《影子》一文中的“前、后、左、右”4個(gè)生字時(shí)，教師沒有直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法，而是引導(dǎo)學(xué)生從4個(gè)生字的音、形、義三個(gè)方面進(jìn)行自主交流，在交流過程中教師適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、指引。在思維的不斷碰撞中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字背后蘊(yùn)藏的小秘密，能認(rèn)真傾聽同伴的回答，會(huì)嘗試補(bǔ)充其他人的回答。

又如，《四季》第一小節(jié)的教學(xué)，以看似簡(jiǎn)單的“問答”游戲，幫助學(xué)生了解課文的內(nèi)容。在一問一答中，學(xué)生不僅讀懂了課文內(nèi)容，而且有了互動(dòng)交際的過程。因?yàn)椴煌瑢W(xué)的問答有不同的表達(dá)形式，回答的學(xué)生能根據(jù)同學(xué)的提問進(jìn)行回答，而不是簡(jiǎn)單的課文內(nèi)容重復(fù)。

2.豐富交際平臺(tái)，提升交際能力

（1）加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀。一年級(jí)語文教材每個(gè)單元中都有“和大人一起讀”的要求，二年級(jí)語文教材中有2次“快樂讀書吧”，這兩個(gè)版塊的內(nèi)容，趣味性強(qiáng)，題材豐富。教師除了在課堂教學(xué)中加以引導(dǎo)，還可以利用親子閱讀的形式，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀興趣。利用教材，做好課內(nèi)外閱讀的鏈接，使學(xué)生在閱讀中提升口語交際能力。

（2）鏈接校園活動(dòng)。結(jié)合校園活動(dòng)的開展，創(chuàng)設(shè)口語交際情境，進(jìn)一步激發(fā)低年級(jí)學(xué)生口語交際的主動(dòng)性，提高學(xué)生的口語交際能力。在校園辯論賽和秋季豐收節(jié)中，我們創(chuàng)設(shè)了“誰的嘴巴巧”這一情境;在十歲生日感恩故事分享會(huì)中，我們創(chuàng)設(shè)了“誰的耳朵靈”這一情境，學(xué)生分享自己成長(zhǎng)過程中的感恩故事，其他同學(xué)聽后交流自己的感受。將口語交際融在活動(dòng)中、生活中，在真實(shí)的情境中，學(xué)生的交際意識(shí)更強(qiáng)，交際表現(xiàn)更加真實(shí)。

無論是專題口語交際還是閱讀教學(xué)內(nèi)容，都要關(guān)注學(xué)生的傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)能力的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生的年齡較小，語言發(fā)展還處于低級(jí)階段，口語交際能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是讓學(xué)生初步感受到在口語交際活動(dòng)中，要有參與意識(shí)，養(yǎng)成與人交流的好習(xí)慣，增強(qiáng)表達(dá)的自信心。

三、制作低年級(jí)口語交際課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等級(jí)量表

低年級(jí)口語交際課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等級(jí)量表，能夠幫助我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生在口語交際過程中的具體表現(xiàn)，測(cè)評(píng)學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的能力水平。當(dāng)我們對(duì)學(xué)生在口語交際中的某一能力做出不同程度評(píng)定時(shí)，需要運(yùn)用等級(jí)量表進(jìn)行量化。

等級(jí)量表能將判斷的口語交際水平或者學(xué)生的表現(xiàn)達(dá)成度轉(zhuǎn)化為具體的等第。教師可以提前對(duì)等級(jí)量表中各個(gè)等級(jí)的表現(xiàn)或者特征加以描述，讓表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)變得更加清晰，再根據(jù)學(xué)生在口語交際課堂中的表現(xiàn)狀況，在對(duì)應(yīng)的等級(jí)上進(jìn)行標(biāo)注。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的主體可以多元化，評(píng)價(jià)量表能幫助不同評(píng)價(jià)主體掌握評(píng)價(jià)的方向，了解低年級(jí)學(xué)生在口語交際中的整體表現(xiàn)。

合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則是避免主觀性評(píng)分的非常重要的手段。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在低年級(jí)口語交際教學(xué)中的實(shí)施，能讓“評(píng)價(jià)什么”“怎么評(píng)價(jià)”更加清晰。

參考文獻(xiàn)：

[1]費(fèi)琳琳.小學(xué)低年級(jí)“情境式”口語交際教學(xué)研究[J].語文世界·教師之窗，2017（7）：28-29.

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