敢于分享??樂于表達

王倩

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學中的口語交際教學也逐漸受到語文教師的重視。文章就小學高年級語文口語交際教學現(xiàn)狀及中學生口語交際能力的培養(yǎng)途徑進行了分析與探討，提出幾點個人見解，以期能夠促進小學語文口語交際教學效率的提高。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際;表達能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-16 文章編號：1674-120X（2020）19-0056-02

在新課改背景下，小學語文教師必須注重訓(xùn)練學生的口語交際能力，培養(yǎng)學生良好的表達與應(yīng)對能力。開展口語交際教學，不僅能幫助學生構(gòu)建良好的人際關(guān)系，還能提高學生學習語文的自信心，促使學生養(yǎng)成積極樂觀的學習和生活態(tài)度。因此，口語交際能力又是每一個學生必須具備的最基本的能力。

一、在小學語文教學中開展口語交際教學的意義

（一）促進學生綜合素養(yǎng)的提升

長期受應(yīng)試教育的影響，小學語文教師在教學中往往只重視對學生讀寫能力的培養(yǎng)，而忽視了對其聽說能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學生能力得不到均衡發(fā)展，對學生語文綜合素養(yǎng)的提升產(chǎn)生阻礙作用。在小學語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力，主要是為了鼓勵羞于表達的學生“敢說”，讓不會說的學生“樂說”，使其聽、說、讀、寫四項能力相互促進，從而促進學生全面健康發(fā)展。

（二）提高學生學習效率

在小學語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力，不僅能提高學生的語文成績，還能提高其他學科的學習效率。學生口語交際能力的好壞，直接關(guān)系著師生之間、生生之間的交流與溝通效果。所以，小學語文口語交際教學在提高學生交際能力的同時，還能讓學生在學習其他學科時善于提問、敢于探討、樂于溝通，從而提高學生各學科的成績。

二、小學高年級語文口語交際教學現(xiàn)狀

（一）教學流于形式

長期受傳統(tǒng)教育觀念的影響，學校和教師沒有真正重視學生口語交際能力的培養(yǎng)與提高。由于教學觀念的陳舊，語文教師的口語交際教學經(jīng)常會依賴于情境教學、看圖教學等方式，忽視了學生的實際學習需求，無法引發(fā)學生共鳴，削弱了學生參與的積極性，導(dǎo)致口語交際教學流于形式。

（二）忽視學生的課堂主體地位

部分語文教師由于教學觀念的落后，在進行口語交際教學時，忽視了學生的課堂主體地位，降低了學生參與課堂學習的積極性，對其口語交際能力的培養(yǎng)與提升產(chǎn)生了阻礙。

（三）教學缺乏系統(tǒng)性

雖然現(xiàn)在新課改已經(jīng)對口語交際教學提出了明確的要求，但是很多學校并沒有清晰認識到這一教學活動的重要性，只將其作為一種教學任務(wù)來完成，并沒有重視學生具備這一能力的重要性。使得教師在組織教學過程時，缺乏科學、合理的教學規(guī)劃與設(shè)計，導(dǎo)致教學過程較為松散，缺乏一定的系統(tǒng)性。

三、小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)途徑

（一）創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學生口語交際興趣

由于長期受應(yīng)試教育觀念的影響，很多小學課堂依舊保持著嚴肅的教學氛圍，學生隨著教師的教學節(jié)奏被動地學習，甚至會因為害怕教師或犯錯而不敢發(fā)表自己的意見。對此，在新課改和素質(zhì)教育背景下，小學語文教師必須改變這一現(xiàn)狀，營造生動活潑、豐富多彩的課堂氛圍，讓學生能夠更好地感受語文教學內(nèi)容，讓學生心靈受到震撼。小學語文教師在口語交際教學時，要創(chuàng)設(shè)科學、合理的教學情境以及口語交際平臺，在生動逼真的情境中激發(fā)學生的口語交際興趣。教學情境的創(chuàng)設(shè)，在小學口語交際教學中有著非常重要的作用，不僅可以活躍課堂氛圍，調(diào)動學生參與口語交際課堂的積極主動性，還能誘發(fā)學生的交際情感，讓學生樂于思考、敢于表達，從而激發(fā)學生的交際欲望，讓學生表達出更加真實的自己。

在五年級“口語交際·習作七”的教學中，教師首先給學生播放了關(guān)于圓明園的歷史視頻資料，渲染課堂氛圍;其次，教師給學生講述了我們國家和民族曾經(jīng)所受過的恥辱，以此激發(fā)學生的愛國情感;再次，教師給學生展示了“南京大屠殺”的相關(guān)圖片資料，讓學生以“不忘國恥，振興中華”為主題，分組撰寫演講稿;最后每個小組派代表上臺演講。這種情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能培養(yǎng)學生的合作意識，更能增強學生的切身體驗，激活他們的語言思維，豐富他們的口語內(nèi)容及表情，從而激發(fā)學生的交際興趣，促進他們口語交際能力的養(yǎng)成與提高，進而培養(yǎng)他們的歷史責任感和愛國熱情。

（二）結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學生口語交際能力

語文學科具有很強的實踐性，不僅包含課本內(nèi)的知識，也是日常生活的“必備品”。小學語文教師在教學中，要想培養(yǎng)學生的口語交際能力，就必須以學生的實際生活為著手點，充分挖掘并整合學生身邊的可用素材，采取相應(yīng)措施，讓學生相互探討自己所熟知的事物，感受課堂教學內(nèi)容的豐富多樣，激發(fā)學生表達的欲望，從而增添小學語文口語交際課堂的活力。教師在教學中要善于為學生選擇適合口語訓(xùn)練的生活場景，讓學生在熟悉的、真實的生活場景中想說、敢說，從而有效地激活學生的交際思維。

在五年級“口語交際·習作二”的教學中，首先教師給學生播放了歌曲《童年》，在歡快的樂曲聲中引導(dǎo)學生回憶自己的童年，想一想自己的童年時期發(fā)生過什么有趣的事情。然后，教師讓學生以小組為單位，相互分享各自的童年趣事，暢談感受。最后，各小組派代表將本組最有趣的一件事情分享給大家聽。這樣，既符合學生的生活實際，為學生營造了輕松、愉悅的課堂氛圍，又充分調(diào)動了學生參與的積極性，激發(fā)學生開口“說”的欲望，促進了學生口語交際能力的培養(yǎng)。

（三）運用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富口語交際手段

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的使用愈加便捷，微課、班班通等教育設(shè)施的廣泛應(yīng)用，為口語交際中“言之有序”的難題提供了解決途徑。現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，有助于教師在有限的時間和空間內(nèi)，引領(lǐng)學生在中華五千年的歷史長河中遨游，游覽世界各地的無限風光，為學生營造一個精彩紛呈的語言環(huán)境?，F(xiàn)代信息技術(shù)打破了時間和空間的限制，為學生創(chuàng)設(shè)了一個相對自由的時空，提供了主動發(fā)展、自主學習的多樣化的語言積累平臺，進而促進了學生語言的豐富、習作素材的積累。同時，現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，有助于充分開拓學生的思維空間，加深他們對語言積累過程的感受，讓他們體會語言積累的樂趣，從而促使他們敢于分享，樂于表達。

以五年級下冊“人物描寫一組”中“‘鳳辣子初見林黛玉”的教學為例。在教學中，為了讓學生加深對“鳳辣子”和林黛玉外貌特征的印象，就利用了多媒體設(shè)備為學生展示相關(guān)圖片。首先，為學生展示的是課文中所出現(xiàn)的人物：賈母、林黛玉、“鳳辣子”王熙鳳，讓學生猜一猜三人的關(guān)系;其次，展示“鳳辣子”王熙鳳的圖片：彩秀輝煌，恍若神妃仙子……以此激發(fā)學生的學習興趣。學生通過觀看圖片，對課文中的人物有了一個初步的印象，也加深了對文章內(nèi)容的理解。隨后，教師又讓學生觀看了《“鳳辣子”初見林黛玉》的微課視頻，通過觀看視頻，學生對“鳳辣子”的外貌特征和人物性格有了更加直觀的了解，感受了王熙鳳“人未到聲先至”“貌似爽朗熱情，實則張狂放肆”等多種性格特點。最后，大家一起交流、總結(jié)，說一說文中最能凸顯人物個性的語言，描寫性格、動作和神態(tài)等方面的話語或事例。在這一系列的教學中，學生不僅掌握了具體事例的正確描述方法和順序，還豐富了語言積累。

（四）活動形式豐富多樣，提高學生口語交際能力

小學語文教師在教學中，要遵循學生的基本發(fā)展規(guī)律，尊重學生之間的差異性，組織開展各種各樣的口語交際活動，以此促進學生口語交際能力及表達能力的培養(yǎng)與提高。同時，教師采用多元教學模式開展教學，應(yīng)該是一個由簡到繁、循序漸進的過程。另外，在實際的口語交際訓(xùn)練中，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生在練習中出現(xiàn)的問題，并給予有效指導(dǎo)，直至問題解決。同時，指導(dǎo)的方式還要與學生的邏輯思維相符，要有助于激發(fā)學生在課堂上的表達欲望，促使學生養(yǎng)成善于表達的良好習慣，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力，不斷提高學生的口語交際能力。例如，教師組織學生開展各種比賽活動，如“古詩詞背誦”“我是小導(dǎo)游”等，制定相應(yīng)的獎勵制度，以此充分調(diào)動每一個學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，有效地提升學生的口語交際能力。

“我最喜歡的人物形象”是五年級上冊語文第八單元的口語交際主題。為了讓學生積極參與交際過程，促進他們良好聽說習慣和交際能力的養(yǎng)成，教師組織學生舉辦了一次“我最喜歡的人物形象”交流會。本次交流會，以《西游記》中的唐僧師徒四人、《三國演義》中的諸葛亮、《水滸傳》中的武松等人為主題，讓學生選擇自己喜歡的人物形象，并說出喜歡的理由?！拔蚁矚g諸葛亮，因為他不僅擁有超高的智慧，還對劉備非常忠誠，‘鞠躬盡瘁，死而后已說的就是他”“我喜歡孫悟空，他疾惡如仇，不怕艱難險阻，堅韌不拔，英勇無畏，最后被封為斗戰(zhàn)勝佛”……學生的熱情被點燃，紛紛踴躍發(fā)言。之后，再讓學生以小組為單位，相互分享自己喜歡的人物形象，在這一過程中，每個小組成員都要認真聽，并快速抓住其他同學所說的重點內(nèi)容，以此促進學生口語交際能力的不斷提高。最后，每個小組推選代表，向其他同學展示自己喜歡的人物形象，講述自己喜歡的理由。在整個口語交際過程中，教師只是根據(jù)學生的興趣愛好給他們提供了幾個人物形象，通過相互分享、相互探討等，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生參與口語交際活動的積極性。同時，這一實踐活動的開展，還能豐富學生的想象空間，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，有效地增進師生之間的情感交流，從而促進學生口語交際能力的培養(yǎng)與提高。

總之，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力，已經(jīng)成為教師的首要任務(wù)之一。這就要求教師在教學中必須結(jié)合學生的生活實際，引導(dǎo)他們進行體驗、探究和建構(gòu)，讓思維迸發(fā)火花，以此增加他們的體悟和認知。如此，既能鍛煉學生的口語交際能力，又能增添課堂活力，從而有利于構(gòu)建高效語文課堂。

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