小學(xué)“教研評(píng)一體化”校本研修探索

張年確 孫穎

摘要：“教研評(píng)一體化”的校本研修以學(xué)習(xí)引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)場(chǎng)、在一起，其價(jià)值體現(xiàn)在：教師有了一個(gè)發(fā)現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，校本研修有了一種溫度，教師成長有了一個(gè)扶梯?！敖萄性u(píng)一體化”校本研修的創(chuàng)新路徑包括激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、設(shè)計(jì)研修工具、創(chuàng)新研修制度、優(yōu)化研修方式。

關(guān)鍵詞：教研評(píng)一體化;校本研修;教師專業(yè)成長

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）07B-0051-04

一、緣起：校本研修的困境

校本研修是教師專業(yè)提升的源泉，而研修的本質(zhì)在于碰撞交流?！八緹o華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而生靈光?！毙１狙行薜恼媲榕c智慧，往往是在與課堂、學(xué)生、教師的深度交流中碰撞、迸發(fā)并獲得提升的。審視現(xiàn)實(shí)，校本研修曾經(jīng)不幸“沉淪”——

困境一：研修淪為“執(zhí)教者”的舞臺(tái)表演

校本研修，有時(shí)更像是一場(chǎng)表演，一場(chǎng)等待檢閱的表演。兩種角色區(qū)分鮮明：臺(tái)上教師神采飛揚(yáng)、眉飛色舞;臺(tái)下的聽課教師，往往是充當(dāng)旁觀者的角色。上課教師和聽課教師可能只有偶爾的眼神交會(huì)，沒有思維和觀點(diǎn)的交流。聽完即止，是我們常見的校本研修的常態(tài)。

困境二：研修淪為“聽課本”的單純記錄

校本研修，聽課本是必備秘籍，人手一本。無論臺(tái)卜怎樣“風(fēng)云變幻”，聽課教師往往只需要把這堂課完整地記錄下來，思維不必過多地參與，情緒也不必有過多的起伏。聽課教師記錄時(shí)，或許有些微言，也只是皺一皺眉頭，和身旁的教師竊竊私語九句，更多的交流與反思無從談起。這樣的記錄，大多成為學(xué)校期末考核的重要依據(jù)。只要放上一年半載，就會(huì)塵封在記憶的深處。

困境三：研修淪為“少數(shù)人”的專業(yè)提升

校本研修，熱熱鬧鬧上一節(jié)課，轟轟烈烈討論一場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真記錄幾頁紙……時(shí)過境遷，記憶隨風(fēng)飄逝。大部分被動(dòng)的聽課教師，認(rèn)真的可能學(xué)習(xí)到這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，復(fù)制到自己的課堂，有聽課走神的可能只記住課堂的零星片段，也可能有的聽課教師一無所獲。這樣的校本研修，仿佛只是為臺(tái)上的執(zhí)教教師以及智囊團(tuán)“私人定制”。也許可以這樣說，專業(yè)成長這個(gè)美好的愿望，只落實(shí)到少數(shù)“核心成員”身卜。

如何走出這種困境？如何讓每位教師都動(dòng)起來，而不是上課教師“一個(gè)人在戰(zhàn)斗”或者“少數(shù)幾個(gè)人在做事”？如何讓教師“抱團(tuán)成長”？帶著這一連串的追問，基于江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“提升教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的‘教、研、評(píng)一體化校本研修的實(shí)踐研究”，我們做了一些新的嘗試。

二、“教研評(píng)一體化”校本研修的價(jià)值

在現(xiàn)場(chǎng)：教師成長視野下的校本研修更注重研討、學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的建構(gòu)。這里指教育、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)（包括教師的教學(xué)、教育科研和日常生活等諸多場(chǎng)域）的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，不同于純粹靜坐閱讀式的理論性學(xué)習(xí)[1]，強(qiáng)調(diào)坐在一起，圍成一圈，注重現(xiàn)場(chǎng)感。在學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)中，觀點(diǎn)的互相碰撞，思維的互相啟迪，極具生長力。這種現(xiàn)場(chǎng)，充滿了濃濃的情誼。

在一起：現(xiàn)場(chǎng)中的“在一起”，不僅僅指坐在一起，更重要的是指向思維深處的在一起。這種校本研修能夠激發(fā)教師更多的內(nèi)在動(dòng)力、向上生長的情懷?！耙饬x發(fā)現(xiàn)”與“快樂相伴”下的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力，能促使教師把嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)變?yōu)槌砷L的機(jī)會(huì)，有一種“在現(xiàn)場(chǎng)，在一起”的溫暖感。

“教嵌在研中，評(píng)嵌在教中?！毙１狙行藁诮處煹膬?nèi)在需求，以科研課題（教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中的問題）為引領(lǐng)，開展“主題式”的校本研修，讓教師帶著自身教學(xué)中的問題走進(jìn)聽課、聽講座、評(píng)課、研討的現(xiàn)場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)與他人教學(xué)的不同，反思自身既往實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，理解教育實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)中的問題，反思、評(píng)價(jià)他人或者自身的教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果，并生成教育實(shí)踐智慧，自覺改進(jìn)自己的課堂教學(xué)行為。這種研修在不知不覺中推動(dòng)教師進(jìn)入持續(xù)研究的“深水區(qū)”，促進(jìn)了教師的深層次發(fā)展，具體表現(xiàn)為：

（一）一個(gè)機(jī)會(huì)：教師發(fā)現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)

教師是教入學(xué)習(xí)的人，提升教師素養(yǎng)是教育變革走向縱深的基本保障;而教育是一種實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)活動(dòng)，離不開實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)。所以，教師的學(xué)習(xí)要置身于一個(gè)個(gè)靈動(dòng)鮮活的現(xiàn)場(chǎng)?！敖萄性u(píng)一體化”校本研修正是為教師的學(xué)習(xí)提供這樣一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)。在這個(gè)學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)中，研修教師圍繞主題，邊記錄邊思考，對(duì)比、反思自己的教學(xué)，進(jìn)行第一輪的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律的過程。接下來，圍坐在一起的研討，是每位教師帶著記錄單，圍繞核心問題，討論交流，層層深耕，進(jìn)行第二輪的集體經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律的過程。在這樣的校本研修中，教師始終有第一主體的“我”在參與，自始至終致力于發(fā)現(xiàn)自己，關(guān)注“我”的成長。

（二）一個(gè)支架：教師專業(yè)成長的扶梯

西方有句諺語：“教育的本質(zhì)不是把籃子裝滿，而是把燈點(diǎn)亮?！毙１狙行薏辉谟谛问胶蛢?nèi)容有多豐富，而在于把教師的教育智慧“點(diǎn)亮”?！敖萄性u(píng)一體化”校本研修，以教師的內(nèi)在需求為切入點(diǎn)，以科研課題（教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中的問題）為引領(lǐng)，以主題式行動(dòng)研究為研究主線，以促進(jìn)教師主動(dòng)反思、主動(dòng)評(píng)價(jià)為目的，以提升教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力為目標(biāo)，編織“教研評(píng)一體化”校本研修之網(wǎng)，把“教學(xué)”“研究”“評(píng)價(jià)”有機(jī)結(jié)合，互融共進(jìn)，培養(yǎng)教師成為自主成長型教師。這樣的校本研修方式“點(diǎn)亮”了教師的教育智慧，為教師的專業(yè)成長搭建了“腳手架”。

（三）一個(gè)方向：走向有溫度的校本研修

在“教研評(píng)一體化”校本研修中，研修教師不是圍坐在一起研討這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)該怎么修改，怎么上，而是討論研究主題的共性規(guī)律和實(shí)施路徑。它的落腳點(diǎn)不再是一堂課的好壞，而是教學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，是教師專業(yè)的成長。教師從“受訓(xùn)者”變成“研究者”，從被動(dòng)接受變成了主動(dòng)提升，更有利于教師積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和研究。在這個(gè)研修過程中，努力尊重每位教師個(gè)性的實(shí)踐與表達(dá)，期待引發(fā)更大范圍內(nèi)和更大程度上的自由與創(chuàng)造，形成“一石激起千層浪”的效應(yīng)，以期催生更多教師實(shí)驗(yàn)的激情和理性?！芭钌橹?，不扶自直”，這就像在一片郁郁蔥蔥的林子里，每一棵樹都無比修長、挺直，因?yàn)樗鼈兛偸亲鳛橐粋€(gè)群體長在一起，為了一縷陽光、一滴雨露而奮力向上生長[2]。“教研評(píng)一體化”校本研修致力于培育這樣一片成熟的“生命的林子”，讓校本研修走向有溫度的深處。

三、“教研評(píng)一體化”校本研修的創(chuàng)新路徑

（一）激發(fā)一種內(nèi)在動(dòng)力

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碧嵘處煹默F(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力，首先要彰顯學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！丁敖萄性u(píng)一體化”校本研修記錄單》（見下表）中的“驅(qū)動(dòng)力”，是要求教師在研討之前就對(duì)這節(jié)課有思考，提出期盼或者困惑。帶著這樣的思考走進(jìn)課堂，走進(jìn)研討現(xiàn)場(chǎng)，就如同動(dòng)力引擎喚起了教師的內(nèi)驅(qū)力。教師在現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義之后，感受到現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)所帶來的無窮樂趣，學(xué)習(xí)的幸福感便就產(chǎn)生了，能從有意義的學(xué)習(xí)中品出滋味來，自然會(huì)激發(fā)出空前的學(xué)習(xí)熱情。

（二）設(shè)計(jì)一種研修工具

為了尋找教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的思維支點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了《“教研評(píng)一體化”校本研修記錄單》。

“教研評(píng)一體化”校本研修記錄單

執(zhí)教者：_____執(zhí)教課題：_____學(xué)習(xí)者：_____

所在研修組：__________

研修主題：_____研修時(shí)間：_____

在這張校本研修記錄單中，“教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力”表現(xiàn)為“驅(qū)動(dòng)力、專注力、發(fā)現(xiàn)力、反思力、互動(dòng)力、轉(zhuǎn)化力”?！膀?qū)動(dòng)力”上文已有描述。良好的“專注力”是現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)，便于教師及時(shí)捕捉學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的亮點(diǎn)以及不足?！鞍l(fā)現(xiàn)力”就是教師用“自己的眼睛”觀察和發(fā)現(xiàn)教學(xué)的規(guī)律，主動(dòng)成為“探索者”、“研究者”和“發(fā)現(xiàn)者”，進(jìn)而在研修中敢于分享、樂于分享、善于分享。“反思力”是教師立足研討現(xiàn)場(chǎng)，聯(lián)系自身，反思自己教學(xué)的不足之處?！盎?dòng)力”是“研修記錄單”的靈魂，是教師借助“研修記錄單”思維碰撞，聚焦核心問題，轉(zhuǎn)換研究視角，由研究一堂課轉(zhuǎn)為研究一個(gè)教學(xué)同質(zhì)問題?！稗D(zhuǎn)化力”是嘗試改變以往“一次評(píng)課，評(píng)完散場(chǎng)”的研修方式。教師依據(jù)“轉(zhuǎn)化力”延續(xù)學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，將發(fā)現(xiàn)和反思及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。在這張研修記錄單的支持下，在校本研修中，教師們變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我做”為“我要做”。

（三）創(chuàng)新一種研修制度

為了聚焦教學(xué)、研究、評(píng)價(jià)的共融互通，我們采用了凸顯實(shí)用性、關(guān)注層次性、強(qiáng)調(diào)求證性的校本研修制度。

1.研修內(nèi)容來自教師，戳中教師痛點(diǎn)

諾爾斯認(rèn)為，成入學(xué)習(xí)以問題解決為取向，是一個(gè)人提高能力以應(yīng)付生活中面臨問題的過程[3]。成入學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)用價(jià)值，即能夠解決生活中的實(shí)際問題。從這個(gè)意義上來說，校本研修注重實(shí)用性，是學(xué)校依據(jù)各學(xué)科、各年段教學(xué)中的重難點(diǎn)，并通過教師問卷調(diào)研、訪談等方式，確立研修的內(nèi)容，從上而下制定研修主題，以期戳中教師教學(xué)中的痛點(diǎn)，研討解決策略。值得一提的是，這種研修內(nèi)容不僅僅是強(qiáng)調(diào)面向教育教學(xué)中的問題，而是試圖通過問題解決提高教師的素質(zhì)，有著更高的目標(biāo)。

2.研修設(shè)計(jì)層層推進(jìn)，具有階梯性

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展循序漸進(jìn)的規(guī)律，我們?cè)O(shè)計(jì)了層層推進(jìn)的研修活動(dòng)。一次研修分為兩個(gè)研究現(xiàn)場(chǎng)：第一次是聽課、上課現(xiàn)場(chǎng)，上課教師圍繞核心主題教學(xué)，聽課教師圍繞核心主題從“驅(qū)動(dòng)力、專注力、發(fā)現(xiàn)力、反思力、互動(dòng)力、轉(zhuǎn)化力”六個(gè)方面進(jìn)行記錄、思考。第二次是研討現(xiàn)場(chǎng)，研修組借助研修記錄單找出出現(xiàn)頻率最高的問題，教師們圍成圓桌進(jìn)行研討，探究這一教學(xué)問題的成因、表現(xiàn)以及解決策略。第一次聽課是第二次研討的基礎(chǔ)，第二次研討現(xiàn)場(chǎng)是在第一次聽課上課現(xiàn)場(chǎng)上的深化與提升。校本研修以兩輪以上為一次完整的活動(dòng)，后一次的研修活動(dòng)是在前一次活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行印證、探討，找出不足，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行修正與溯本求源。

3.圍繞研修主題，建立研究共同體

校本研修的分組并不是固定不變的，而是根據(jù)教師內(nèi)心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，選擇不同的研修主題，成立圍繞這一主題的研究共同體。這樣的研修團(tuán)隊(duì)，每個(gè)教師能帶著實(shí)際教學(xué)中的困惑進(jìn)入研修狀態(tài)，是基于教師內(nèi)心成長的研修，可以引發(fā)教師內(nèi)心成長的動(dòng)力。在這樣的研修過程中，不是研修負(fù)責(zé)人唱獨(dú)角戲，而是互助式研修，每位教師承擔(dān)不同的任務(wù)，按照研修主題提前做好準(zhǔn)備，借助研修記錄單輪流做主旨發(fā)言。研修負(fù)責(zé)人只負(fù)責(zé)作為研修活動(dòng)的組織者，充分調(diào)動(dòng)大家的積極性，做好研修活動(dòng)的專業(yè)引領(lǐng)。這樣的共同體有利于調(diào)動(dòng)每位教師的積極性和主觀能動(dòng)性，喚醒每位教師的角色意識(shí)，促進(jìn)全體成員深度參與，促使他們?nèi)轿坏亟涣餮杏?，充分發(fā)揮集體的智慧。

4.注重研修激勵(lì)，建立保障制度

研修激勵(lì)是對(duì)教師專業(yè)成長的肯定，是認(rèn)同教師發(fā)展的一種鼓勵(lì)方式。每學(xué)期末，學(xué)校會(huì)評(píng)選“十佳生態(tài)教師”，對(duì)專業(yè)發(fā)展優(yōu)秀的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。此外，我們組織教師制定電子“個(gè)人發(fā)展規(guī)劃”，對(duì)自己職業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)條件和劣勢(shì)條件、發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)等進(jìn)行梳理、規(guī)劃;同時(shí)，建立電子“個(gè)人成長檔案”，激勵(lì)自己，分享交流。教師可以通過“個(gè)人成長檔案”，每年回頭看，對(duì)標(biāo)“個(gè)人發(fā)展規(guī)劃”，明確自己實(shí)現(xiàn)了哪些目標(biāo)，還有哪些亟待努力的方面。

（四）優(yōu)化一種研修方式

不同于以往的研修方式，“教研評(píng)一體化”校本研修打破了“教學(xué)”“研究”“評(píng)價(jià)”之間相互割裂的局面，實(shí)現(xiàn)了三者在學(xué)校層面的最佳融合，喚醒了教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)自覺。它有以下幾種研修方式：

1.“卷入式”校本研修方式

具體是指教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)全身心投入學(xué)習(xí)的一種體驗(yàn)狀態(tài)。要求教師在學(xué)習(xí)前已經(jīng)對(duì)所研修主題有一個(gè)完整而清晰的認(rèn)識(shí)，通過在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩他人教學(xué)，促進(jìn)自己反思現(xiàn)有教學(xué)，改進(jìn)自身教學(xué)行為?！熬砣耸健毙１狙行拮尳處煹默F(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)變得全面、深入、多維，教師學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)，進(jìn)行了真正意義上的研修。

2.“引領(lǐng)式”校本研修方式

通過借鑒名師成長故事，觀摩名師教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)借鑒名師的教學(xué)策略，深層次體悟、分析名師的教學(xué)理念、教學(xué)智慧，并在名師指導(dǎo)下現(xiàn)場(chǎng)診斷自己的專業(yè)閱讀、課堂教學(xué)實(shí)踐，開展說課、片段教學(xué)、同課異構(gòu)等實(shí)踐性研修活動(dòng)，逐漸提煉自己的教學(xué)風(fēng)格。

3.“生成式”校本研修方.式

教育學(xué)家弗賴登塔爾曾經(jīng)說過，學(xué)習(xí)的唯一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)習(xí)者本人把要學(xué)的東西自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。校本研修的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助教師進(jìn)行這種“再創(chuàng)造”?！吧墒健毙１狙行薹绞?，非常注重教師對(duì)在研修現(xiàn)場(chǎng)生成的問題進(jìn)行深入探討，為教師的學(xué)習(xí)提供廣闊的探索時(shí)空，實(shí)現(xiàn)無邊界學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玥.師范生“教育現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)”成效的影響因素及保障策略[J].教育科學(xué)，2019（12）：58，

[2]曹海永.觀課“變臉”：教師成長視野下的校本研修[J].江蘇教育，2014（19）：22.

[3]諾爾斯.現(xiàn)代成人教育實(shí)踐[M].藺延梓，譯.北京：人民教育出版社，1989：57.

責(zé)任編輯：丁偉紅

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“提升教師規(guī)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的‘教、研、評(píng).體化校本研修的實(shí)踐研究”（D/2016/02/173）的階段性成果。

收稿日期：2020-06-07

作者簡介：張年確，南京市鎖金新村第二小學(xué)（江蘇南京，210042）校長、黨支部書記;孫穎，南京市鎖金新村第二小學(xué)（江蘇南京，210042）教學(xué)研發(fā)處副主任。