小學(xué)語文中高年級現(xiàn)代詩教學(xué)策略與模式的研究

周振婷

摘 要：現(xiàn)代詩是小學(xué)中高年級語文教材中的必備內(nèi)容，也是提高學(xué)生審美能力、培育學(xué)生美德的重要載體。文章從“扣題開課—初讀感知—誦讀探究—學(xué)以致用—拓展延伸”探索出現(xiàn)代詩歌以“讀”促悟、讀寫結(jié)合的“五步法”教學(xué)模式，并通過“三個(gè)一”的教學(xué)策略“抓住一個(gè)關(guān)鍵詞即‘詩眼，運(yùn)用一個(gè)朗讀策略，語文要素落實(shí)的和諧統(tǒng)一”，來引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會現(xiàn)代詩的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;現(xiàn)代詩;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-06-01 文章編號：1674-120X（2020）22-0045-02

一、引言

小學(xué)現(xiàn)代詩是現(xiàn)行各類版本語文教材的重要組成部分。尤其是部編版教材增選了相當(dāng)數(shù)量的現(xiàn)代詩，四年級下冊第三單元第一次以整組編排的形式出現(xiàn)了現(xiàn)代詩單元，使其在語文教學(xué)中的地位得以回歸。但這類課文的教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)盲區(qū)，很多一線教師不知如何把握。而部編版教材更加強(qiáng)調(diào)文體意識和語文要素的落實(shí)，這就意味著要把小說教成小說，把散文教成散文，把詩歌教成詩歌，不能忽視文體屬性。因此，筆者本著邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究的態(tài)度，著力探索小學(xué)語文中高年級現(xiàn)代詩教學(xué)的策略與模式，通過近兩年的教學(xué)實(shí)踐，探索出現(xiàn)代詩歌以“讀”促悟、讀寫結(jié)合的“五步法”教學(xué)模式，即整個(gè)教學(xué)過程分為“扣題開課—初讀感知—誦讀探究—學(xué)以致用—拓展延伸”這五大部分，并通過“三個(gè)一”的教學(xué)策略——“抓住一個(gè)關(guān)鍵詞即‘詩眼、運(yùn)用一個(gè)朗讀策略、語文要素落實(shí)的和諧統(tǒng)一”，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會現(xiàn)代詩飽含情感、想象豐富、語言表達(dá)獨(dú)特等特點(diǎn)?，F(xiàn)結(jié)合部編版小學(xué)語文四年級下冊冰心的《短詩三首》一課，詳細(xì)闡述。

二、扣題開課——詩話激趣，發(fā)現(xiàn)魅力

特級語文教師于漪說過：“在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！鄙险n伊始，教師可以引用法國雕塑家羅丹的“美是無處不在的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，進(jìn)而以符合文題的動態(tài)星空圖吸引學(xué)生的眼球，感受星空變幻莫測之美。引入古今詩人對繁星的描寫，配樂誦讀，以最快的速度使學(xué)生入情入境，感受現(xiàn)代詩的魅力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，激發(fā)對現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)興趣，并自然切入單元人文主題“詩歌讓我們用美麗的眼睛看世界”。繁星如詩，生命如歌，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《繁星》，走進(jìn)豐富多彩的詩歌世界，感受現(xiàn)代詩的美好。

三、初讀感知——通讀全詩，感知特點(diǎn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！弊x是語文學(xué)習(xí)之根本。《繁星》是冰心的第一部詩集，其內(nèi)容多贊美母愛、童真和自然的美好。在藝術(shù)方面，冰心以童心關(guān)照一切，詩歌美在清純，美在朦朧，美在含蓄。四年級學(xué)生在此前已接觸過現(xiàn)代詩，但對現(xiàn)代詩特點(diǎn)的了解相對模糊。初讀時(shí)，可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，吐字清晰;讀通句子，正確流利?！斗毙恰饭彩占?64首短詩，《短詩三首》分別選自第71首、第131首、第159首，因其短，學(xué)生朗讀沒有較大的問題，難在“啊”的變音，第131首和第159首的首句都出現(xiàn)了“啊”，但因語境不同，發(fā)音也有不同，教師需著重指導(dǎo)變音規(guī)律，使學(xué)生正音、練讀，從多讀中初步感受現(xiàn)代詩朗朗上口、悅耳動聽、有節(jié)奏感等基本特點(diǎn)。

四、誦讀探究

（一）有板有眼，讀出節(jié)奏

詩歌是一種語言，更是一種有節(jié)奏的語言。“節(jié)奏之于詩，是它的外形，也是它的生命，我們可以說沒有詩是沒有節(jié)奏的，沒有節(jié)奏的便不是詩?！保ü簟墩摴?jié)奏》）優(yōu)秀的現(xiàn)代詩有強(qiáng)烈的節(jié)奏感，閱讀時(shí)能讓人產(chǎn)生和諧快樂的體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)詩歌特點(diǎn)教給學(xué)生朗讀技巧，讓學(xué)生在反復(fù)咀嚼、體味中感受詩歌的抑揚(yáng)頓挫，體會詩歌中綿延著的節(jié)奏，欣賞詩行中傳遞出的音樂的美感。比如，《繁星一三一》的教學(xué)，教師要抓住“同音成韻”的規(guī)律，讓學(xué)生讀響“韻”字;關(guān)注問號，基于學(xué)生對三個(gè)反問句的理解，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，語氣上揚(yáng)，讀好疑問，體會詩歌的節(jié)奏美和音韻美。在此基礎(chǔ)上，抓住“思潮”這一關(guān)鍵詞（即詩眼），補(bǔ)充冰心在其他作品中關(guān)于“海”的描述或生活經(jīng)歷的相關(guān)資料，讓學(xué)生感受詩人對大海的情感如同星星有光、花兒有香，自然而然、始終如一。通過分組連讀、合作接讀、模擬情境海浪伴讀等方式，讓學(xué)生體會作者一次次的發(fā)問、一次次的思考像潮水一樣涌上心頭，在一波又一波的思潮中體會作者對海的摯愛，加深對詩歌的理解，促進(jìn)情感的共鳴，提升鑒賞層次。

（二）有情有思，讀出情感

文學(xué)作品以情動人，而詩更是以濃厚的感情為生命的，若沒有真情實(shí)感，便只是無病呻吟。在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語（即“詩眼”）所蘊(yùn)含的豐富情感，挖掘情感之“泉”。以《繁星一五九》為例，首行將情感化為一句感嘆，接著采用比喻手法，把自己比作小鳥，把母親的懷抱比作鳥巢，并由自然界的“風(fēng)雨”過渡到“心中的風(fēng)雨”。當(dāng)“風(fēng)雨”來臨，心底最無助時(shí)，母親的懷抱便是自己的倚靠，說明母親永遠(yuǎn)是自己心靈的港灣。在教學(xué)時(shí)，抓住詩中的兩個(gè)“風(fēng)雨”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)區(qū)分其內(nèi)涵，從而體悟兩個(gè)分句的關(guān)聯(lián)，感受母愛的無私與偉大。為了讓學(xué)生更好地理解“心中的風(fēng)雨”一句，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷談體會，并通過復(fù)沓的形式三次介入《寄小讀者》中媽媽給冰心講述兒時(shí)的事，幫助學(xué)生了解冰心成長中經(jīng)歷的風(fēng)雨，以“重音輕讀”把這種感情推向高潮?？傊?，在教學(xué)時(shí)可“以讀代講，層層推進(jìn)，以情引讀，熟讀成誦”，做到讀有層次，讀有要求，讀有指導(dǎo)，讀有評價(jià)，逐步引領(lǐng)學(xué)生入情入境，從而體會現(xiàn)代詩中飽含的情感。

（三）有聲有色，讀出想象

現(xiàn)代詩語言精練，富有概括性，常常用簡約的文字來表達(dá)最豐富的內(nèi)涵。因此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去想象詩句中“留白”的部分，融入自己的情感，豐富詩歌的內(nèi)容，以我之心，去體察詩人之心，以我之情，去感悟詩人之情。

《繁星一五九》字句清新、感情綿長。教師可以先借助明月、小園、藤蘿的圖片營造情境，讓學(xué)生在腦海中“重現(xiàn)”畫面，想象在這樣的情境中詩人和母親會做些什么。在交流想象中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)或閱讀經(jīng)驗(yàn)打開思路，回憶母親如何給自己講故事、唱兒歌，體會童年的美好、母親的慈愛。最后，抓住“永不漫滅的回憶”組織學(xué)生進(jìn)一步體會詩人對母親的依戀。詩的最后三句字?jǐn)?shù)相同、結(jié)構(gòu)相仿，朗讀時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)停頓，留有想象空間，以突出美好回憶的“永不漫滅”。停頓時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過聲音延長記號把最后一字的讀音拉長，聲斷意不斷，語斷情不斷，猶如行書中的“筆斷意連”，使“詩人心中之詩”變成“讀者的心中之獨(dú)特體驗(yàn)”，立足反復(fù)朗讀感悟，從詩中讀出畫面，把畫面融入詩中，品味生活，感悟情感，在構(gòu)建立體的畫卷中，領(lǐng)略短詩的美。

五、學(xué)以致用——情動辭發(fā)，詩意表達(dá)

詩是不可教的，每一個(gè)學(xué)生都有一顆詩心;詩是必須教的，沒有詩意潤澤過的童年是不圓滿的。每個(gè)學(xué)生都是詩人，他們身上有著飛馳的想象，有著美好的向往，有著童真的語言，有著獨(dú)特的表達(dá)?，F(xiàn)代詩的教學(xué)不能僅僅停留在粗淺的讀說層次，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，給學(xué)生提供自由表達(dá)的機(jī)會。一方面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的積極性，讓學(xué)生在創(chuàng)作中展現(xiàn)自我;另一方面，這種化詩為文的詩意表達(dá)，不但可以幫助學(xué)生更深刻地體悟詩歌情感，提高學(xué)生的理解能力，還可提高學(xué)生的鑒賞水平。詩是強(qiáng)烈情感的自然流露，在《繁星七一》中，教師引導(dǎo)學(xué)生以想象為“支點(diǎn)”進(jìn)一步探究與發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的情感，初步感知現(xiàn)代詩的意境，觸景生情，情動辭發(fā)，在教師精心制作的黃色星卡上寫下自己永不漫滅的回憶，將自己的生活場景融入詩句，水到渠成。從文字到畫面，從畫面到文字，學(xué)生積極建構(gòu)重組、消化所學(xué)，與詩人產(chǎn)生了心靈的呼應(yīng)、情感的共鳴，達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。

六、拓展延伸——采得百花，釀出好蜜

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變得聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”現(xiàn)代詩相對課文而言，篇幅短小。在教學(xué)中，教師可準(zhǔn)備與其有關(guān)聯(lián)的文章，在較短的單位時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行多文本閱讀，拓寬學(xué)生閱讀的廣度，重視學(xué)生個(gè)性化的理解，促進(jìn)文與文、書與書、書與人之間的聯(lián)結(jié)，在對比、拓展、延伸中，提高學(xué)生閱讀思維的靈敏性。

課外閱讀課內(nèi)教，為海量閱讀搭建平臺。從開課的古詩文中感受詩歌之美，到體會情感時(shí)配樂插入的《再寄小讀者》《冰心自傳》片段文字，以及最后推薦學(xué)生閱讀詩集《繁星·春水》，并進(jìn)行摘錄分享等，都使得原本單薄的三首短詩變得厚實(shí)了起來。在突破難點(diǎn)的同時(shí)，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習(xí)詩文，使語文課堂開放而大氣，也為學(xué)生更廣泛地閱讀冰心的作品和現(xiàn)代詩文奠定了基礎(chǔ)。

七、結(jié)語

現(xiàn)代詩的教學(xué)有別于一般的語文教學(xué)，教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)進(jìn)行語言文字的品味、想象力的培養(yǎng)、情感獨(dú)特的體悟等方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中、在思考中體會感悟現(xiàn)代詩的語言、情感，從而激起學(xué)生內(nèi)心的觸動、表達(dá)的欲望，讓現(xiàn)代詩真正走進(jìn)學(xué)生的世界，滋潤學(xué)生的心田。

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