初中語(yǔ)文課本劇輔助教學(xué)的探索與實(shí)踐

何蓮玉

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心，尊重學(xué)生的表達(dá)和感受，運(yùn)用創(chuàng)新型的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而不斷地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)探究和思考。課本劇輔助教學(xué)是在新課程改革中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)所做出的重要?jiǎng)?chuàng)新舉措，通過(guò)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行編排和表演，逐漸讓學(xué)生在情景創(chuàng)作中收獲對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的更深層次認(rèn)識(shí)，課本劇也成為輔助教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生只要有效利用，就能發(fā)揮它的重要作用。

關(guān)鍵詞：新課程改革;核心素養(yǎng);課本劇;探索實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-12-20 文章編號(hào)：1674-120X（2020）19-0046-02

新課程改革強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，是“學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”。初中語(yǔ)文教學(xué)能夠讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高，為學(xué)生帶來(lái)更多的新鮮內(nèi)容。

初中階段是學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的重要階段，也是學(xué)生身心發(fā)展的黃金時(shí)期。通過(guò)課本劇輔助教學(xué)措施的有效利用，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的表演欲望，培養(yǎng)學(xué)生的文本理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、課本劇在語(yǔ)文教學(xué)中的可行性和必要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)的最高宗旨和核心理念是“一切為了孩子的發(fā)展”。美國(guó)心理學(xué)家J.H.弗拉維爾提出元認(rèn)知理論，這個(gè)理論表明初中階段的學(xué)生已開(kāi)始注重自己的元認(rèn)知水平和體驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)造性的思維。這種認(rèn)知水平和思維能力決定了傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式必然讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。新課程改革要求對(duì)教材進(jìn)行有效整合，不僅讓教材的內(nèi)容發(fā)生了層次性的改革，教材上圖文并茂的內(nèi)容也讓學(xué)生產(chǎn)生了極高的興趣。同時(shí)，在新時(shí)代環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)與信息科技相結(jié)合，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又讓學(xué)生的思維與時(shí)代共進(jìn)步。豐富的網(wǎng)絡(luò)信息開(kāi)闊了學(xué)生的視野，提升了他們的語(yǔ)文技能。像“德云社”的相聲，“喜劇總動(dòng)員”“歡樂(lè)喜劇人”等綜藝節(jié)目深受學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生在課堂上也躍躍欲試，這些就為課本劇輔助教學(xué)的實(shí)施提供了可行性。

同時(shí)，隨著考核科目的不斷增多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。語(yǔ)文教材也在變更，對(duì)初中生提出了更高更嚴(yán)格且更全面的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常是力不從心的，對(duì)教材內(nèi)容無(wú)法吃透，造成了一定的知識(shí)學(xué)習(xí)滯后。此時(shí)，教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用就顯得至關(guān)重要，創(chuàng)新型教學(xué)方法能夠有效緩解學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、理解、吸收的難題。課本劇輔助教學(xué)此時(shí)深入課堂現(xiàn)場(chǎng)，使其在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，這是從學(xué)生發(fā)展的角度考慮問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)角色的理解和課本內(nèi)容有情景性體驗(yàn)，對(duì)文本的時(shí)代背景和主角人物所表達(dá)的情感有切身體會(huì)，這都有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。所以，課本劇輔助教學(xué)模式十分必要，既可以豐富教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，又能提高學(xué)生的認(rèn)知理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、審美能力，激發(fā)情感，增強(qiáng)感知能力。

二、課本劇輔助教學(xué)的具體實(shí)踐

（一）合理選取課文，讓文本變得生動(dòng)起來(lái)

在進(jìn)行課本劇輔助教學(xué)的嘗試和實(shí)施過(guò)程中，教師先要對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行有效性挑選，選取富有語(yǔ)言交流、人物互動(dòng)的課文，增強(qiáng)趣味性;也可以選擇學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難，且在課堂上難以進(jìn)行深入剖析的課文，讓其變得通俗易懂。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)編排有效的情景對(duì)話，思維逐漸被帶入到課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣學(xué)生不僅能夠體驗(yàn)課文的真實(shí)情景，而且在不斷的知識(shí)探索中，進(jìn)一步對(duì)課文的思想情感有了更深層次的認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)契訶夫的《變色龍》時(shí)，文章中的人物角色不多但個(gè)性鮮明，有關(guān)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等的描寫(xiě)很豐富，但是情節(jié)似乎比較單調(diào)，始終圍繞小狗的主人是誰(shuí)以及主人公的態(tài)度行為變化展開(kāi)。學(xué)生對(duì)這樣的故事情節(jié)并不感興趣，對(duì)語(yǔ)言分析也不感興趣。這種情況下，提前讓個(gè)別有表現(xiàn)力的或是對(duì)表演感興趣的同學(xué)來(lái)表演，效果就完全不同了。特別是扮演警官奧楚蔑洛夫的同學(xué)故意對(duì)這個(gè)角色的動(dòng)作與語(yǔ)言進(jìn)行了夸張表現(xiàn)，贏得陣陣掌聲。更有同學(xué)主動(dòng)犧牲自己的形象來(lái)扮演可憐的小狗，也惟妙惟肖。學(xué)生感覺(jué)像是進(jìn)入了高校的話劇表演班一樣，歡笑之余，會(huì)覺(jué)得這實(shí)在是荒誕，現(xiàn)實(shí)中難以遇到這樣的情形。那么這就有利于接下來(lái)教師介紹諷刺小說(shuō)存在的意義，進(jìn)而聯(lián)系時(shí)代背景進(jìn)一步講解這類(lèi)小說(shuō)的批判性。

教師運(yùn)用課本劇輔助教學(xué)，不僅提高了課堂教學(xué)效果，而且對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了有效的分析和延伸，使學(xué)生真正理解到課文學(xué)習(xí)的重要性和連貫性。當(dāng)然，不是所有的課本都可以用來(lái)表演，為表演做準(zhǔn)備也必然會(huì)花費(fèi)學(xué)生的課余時(shí)間。所以在課文的選擇和時(shí)間的安排上，教師需要花點(diǎn)功夫，如《皇帝的新裝》《我的叔叔于勒》《范進(jìn)中舉》等都是極好的課本劇選擇篇目，時(shí)間上則應(yīng)選擇學(xué)生課業(yè)輕松的時(shí)間段進(jìn)行課本劇的排演，讓課堂豐富起來(lái)，讓文本生動(dòng)起來(lái)。

（二）融入創(chuàng)新思維，讓學(xué)生成為課堂的主體

新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。只要因材施教、合理引?dǎo)，就能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。在課本劇表演之前，學(xué)生會(huì)在腦海中形成詳細(xì)的表演計(jì)劃，特別是在設(shè)計(jì)課本劇時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)課文進(jìn)行進(jìn)一步的了解和學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)課文的有效閱讀和對(duì)課文內(nèi)涵的理解，學(xué)生對(duì)課本劇中的角色有了進(jìn)一步的了解，在表演中往往會(huì)收到不一樣的驚喜。

就《變色龍》來(lái)說(shuō)，表演前，就有一個(gè)班的同學(xué)提出能否允許他們變更故事的結(jié)尾，因?yàn)檫@篇課文本身結(jié)尾就沒(méi)有確定那只小狗真正的主人，所以學(xué)生加入了他們對(duì)文章結(jié)尾的揣測(cè)：奧楚蔑洛夫穿過(guò)市場(chǎng)的廣場(chǎng)徑自走了，走到將軍家找將軍哥哥邀功，又遇到了怎樣的狀況？教師原本打算將續(xù)寫(xiě)結(jié)尾當(dāng)作課后作業(yè)讓學(xué)生完成，但表演時(shí)學(xué)生熱情高漲，有進(jìn)一步的發(fā)揮與創(chuàng)作，收到了更好的效果。他們還加入了屬于他們這個(gè)年齡階段的想法和特殊語(yǔ)言，讓《變色龍》似乎來(lái)到了現(xiàn)代，折射了當(dāng)今社會(huì)的一些丑惡現(xiàn)象。在這類(lèi)課文學(xué)習(xí)中，教師只是揮揮魔法棒，把主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，給他們自由展示的平臺(tái)和充分的信任，總能收獲意外的驚喜。

新課程理念提倡的“自主、合作、探究、交流”的學(xué)習(xí)方式在課本劇輔助教學(xué)中得到了有效的運(yùn)用，學(xué)生不僅要努力把課文內(nèi)容演繹出來(lái)，往往還要在熟悉課文的基礎(chǔ)上加入對(duì)課文的質(zhì)疑與改編，這就在無(wú)形中鍛煉了他們的思維，提升了他們的創(chuàng)造力。例如，在《范進(jìn)中舉》課本劇表演中，學(xué)生對(duì)范進(jìn)中舉瘋癲的舉動(dòng)感同身受，但質(zhì)疑文本的主題——揭露封建社會(huì)科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害。因文中似乎并沒(méi)有提到科舉制度的腐朽，反而描繪范進(jìn)個(gè)人承受不了現(xiàn)實(shí)的巨大變化導(dǎo)致心理出現(xiàn)問(wèn)題。范進(jìn)是一個(gè)熱衷功名、熱愛(ài)讀書(shū)卻受盡左鄰右舍、親朋好友嘲諷打擊的普通學(xué)子。這么多年的打擊使得他內(nèi)心脆弱，該批判的是丑惡的人性。于是學(xué)生聯(lián)系家長(zhǎng)、教師、同學(xué)對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出積極鼓勵(lì)與肯定對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)學(xué)生健康心理培養(yǎng)的重要性，讓教師不禁反思自己日常對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否過(guò)當(dāng)。學(xué)生創(chuàng)造性地改編全篇，按他們的愿望讓范進(jìn)真正地得償所愿，圓了范進(jìn)一個(gè)美好的夢(mèng)。

如此，課本劇無(wú)疑也促進(jìn)了探究發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成，培養(yǎng)了他們的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了提升，促進(jìn)了語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提高。

（三）用發(fā)展性的評(píng)價(jià)，給后進(jìn)生一個(gè)展示的舞臺(tái)

新課程評(píng)價(jià)淡化了甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化，重視發(fā)展性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控作用。課本劇輔助教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有著重要的意義，在課本的學(xué)習(xí)過(guò)程中融入了表演的成分，為性格靦腆或表達(dá)能力差的學(xué)生創(chuàng)建了更為有力的表達(dá)環(huán)境，學(xué)生可以通過(guò)自己的表演和情緒表達(dá)，對(duì)課文進(jìn)行更深層次的了解，與教師之間形成有效的溝通。學(xué)生在表演過(guò)程中不僅鍛煉了心理素質(zhì)，而且在語(yǔ)言和行為上也有了進(jìn)一步的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，為了提高學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解以及緩解初三學(xué)習(xí)的壓力，筆者要求學(xué)生把鄒忌與其妻、妾、客及齊威王的一番對(duì)話改成課本劇表演。與現(xiàn)代文不同的是這是文言文，用文言文來(lái)口頭表述有一定的難度，即便對(duì)平時(shí)文言文成績(jī)較好的學(xué)生也是一個(gè)挑戰(zhàn)。當(dāng)時(shí)筆者就讓平時(shí)不愛(ài)學(xué)文言文的學(xué)生來(lái)表演，把任務(wù)布置給他們。剛開(kāi)始，那幾位學(xué)生都拒絕，經(jīng)過(guò)一番指導(dǎo)與鼓勵(lì)，他們?cè)敢獗硌荩以跍?zhǔn)備階段個(gè)別學(xué)生很難得地向教師詢(xún)問(wèn)文言文意思，或者借助參考書(shū)自主理解學(xué)習(xí)。表演也收到了意想不到的效果。雖然表演鄒忌與齊威王的一番對(duì)話學(xué)生用的是白話文，但基本意思也都表達(dá)到位。表演鄒忌與其妻、妾、客的對(duì)話時(shí)學(xué)生反而放得很開(kāi)，贏得滿(mǎn)堂彩。之后《莊子與惠子游于濠梁》《公輸》之類(lèi)有對(duì)話、有情節(jié)的文言文都讓學(xué)生表演，特別是后進(jìn)生，給他們發(fā)揮特長(zhǎng)、展示個(gè)性的空間，反而讓他們對(duì)文言文更感興趣，學(xué)習(xí)上也有了一定的進(jìn)步。

新課程改革下的評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，“贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)，以及所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)”，尤其對(duì)后進(jìn)生應(yīng)給予極大的關(guān)注與關(guān)愛(ài)。兒童教育專(zhuān)家、教育心理學(xué)家陳鶴琴先生就用“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”自勉。學(xué)生選擇了教師，教師就有責(zé)任與義務(wù)讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。多樣創(chuàng)新的課堂教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課本劇也可以成為打開(kāi)后進(jìn)生心門(mén)的一把鑰匙，讓他們愛(ài)上語(yǔ)文、愛(ài)上學(xué)習(xí)。用發(fā)展的眼光來(lái)看待后進(jìn)生，合理地、客觀地評(píng)價(jià)他們，必然會(huì)給他們創(chuàng)造不竭的動(dòng)力。

通過(guò)對(duì)課本劇的不斷創(chuàng)作和安排，可以讓學(xué)生擁有創(chuàng)造性思維，讓后進(jìn)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，讓他們通過(guò)語(yǔ)言的有效表達(dá)和行為藝術(shù)表演，為有效學(xué)習(xí)開(kāi)辟重要的途徑。課本劇輔助教學(xué)已成為教師成長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。教師的有效評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，將成為學(xué)生進(jìn)行課本劇表演的強(qiáng)心劑，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步。

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