從“守夜人”到“撞鐘者”

曹學軍　張永鳳

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展豐富了人們獲取、分析、利用信息的方式，同時為小學教育改革創(chuàng)新提供了巨大支撐。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，小學語文教師有兩種對立的角色，分別是傳統(tǒng)派“守夜人”和改進派“撞鐘者”?，F(xiàn)代教學呼喚學生走出課堂、學以致用：一方面，信息素養(yǎng)成了學生必備的基本素養(yǎng)之一;另一方面，豐富的語文教學資源、靈活的課堂形式以及具有前瞻性的教學評估都對教師的信息素養(yǎng)提出了更高要求。種種跡象表明，語文教師必須實現(xiàn)從“守夜人”到“撞鐘者”的角色轉換，全面提高自身的信息素養(yǎng)。從理論層面來講，教師要通過參加各種培訓來提高認知水平，同時深入領會語文學科的內(nèi)涵;從教學實踐層面來講，教師要發(fā)掘與聽說、閱讀、寫作相關的資料，從實例中獲得反思，提升教學信息素養(yǎng)。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學語文;信息素養(yǎng);提升路徑

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-17 文章編號：1674-120X（2020）22-0019-02

要想提升語文學科素養(yǎng)，學生需要不斷地積累和運用。運用網(wǎng)絡平臺，可以實現(xiàn)遠程教學、師生靈活互動、碎片化教學等目標。鼓勵學生敢說、敢寫，為學生創(chuàng)造出個性化自主學習空間，這對促進學生閱讀、聽說、寫作能力的提升以及語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領域的不斷深入，教師信息素養(yǎng)不足的弊端日益暴露。要想抓住機遇，改革現(xiàn)階段小學語文教學模式，首先要提高教師的信息素養(yǎng)，系統(tǒng)、專業(yè)地訓練教師的教學信息素養(yǎng)。同時，語文教師要敢于實踐、勤于反思，將理論和經(jīng)驗內(nèi)化為自身的教學信息素養(yǎng)，積極應對“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的挑戰(zhàn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下小學語文教師的兩種不同角色

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展強有力地帶動了時代的進步，在信息化的大背景下，許多領域得益于“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)了飛躍。然而，受應試教育以及傳統(tǒng)教育理念的影響，許多教師的教育行為仍然因循守舊，并沒有充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。定位于“守夜人”的小學語文教師，往往對知識有著精準的把握，將教學重點放在教材上，他們或是抵觸、不重視網(wǎng)絡信息在教學中的應用，或是缺乏借助信息資源、發(fā)揮信息作用的能力，這樣所帶來的壞處也是顯而易見的。一方面，學生所學習的內(nèi)容狹隘片面、缺乏社會實際價值;另一方面，單一僵化的授課方式會影響課堂效率的提高。

“守夜人”守的是陳舊、古板的課堂教學模式，是與時代漸行漸遠的。時代在進步，小學階段的教育必須革新。“撞鐘者”，非只點卯不做事的人，而是撞響信息教育、開辟新教學模式的人。小學教師作為九年義務教育的重要承擔者，不能故步自封地一直扮演“守夜人”的角色，而要主動突破傳統(tǒng)、創(chuàng)新教學，爭做新時代的“撞鐘者”。

二、小學語文教師教學信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

（一）教學信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與實際體現(xiàn)

信息素養(yǎng)是指認識信息、運用信息、理解信息的能力，它體現(xiàn)在工作、生活和學習的各個方面。比如，在網(wǎng)絡中搜集、檢索所需資料，分辨信息真?zhèn)?又如，將信息內(nèi)化為自身認知，并通過加工處理進一步應用。教學信息素養(yǎng)是信息素養(yǎng)中一項具體的內(nèi)容，它直接指向教學實踐，與教師的課前準備、教學表現(xiàn)、教學評價等工作息息相關。

（二）“守夜人”與“撞鐘者”教學信息素養(yǎng)的對比

“守夜人”與“撞鐘者”這兩種教師角色，是適用于不同的社會背景與時代的。從教學內(nèi)容、教學形式、教學手段、教學評估四個方面細致分析可知，兩種教師角色在教學信息素養(yǎng)上具有明顯差異。“守夜人”型教師的教學內(nèi)容集中于學科教材，較少進行學科融合;教學形式局限于課堂面對面的傳授;教學手段單一，主要是教師說學生聽、教師強調(diào)學生的記憶;教學評估以成績?yōu)槲ㄒ灰罁?jù)。而“撞鐘者”型教師能夠充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，引進生動的情景資源來輔助教學;同時可以依托網(wǎng)絡實現(xiàn)遠程教學，使多元化交流實踐成為現(xiàn)實。

三、成為“撞鐘者”的目標及教學信息素養(yǎng)的要求

（一）貫徹生本模式，實現(xiàn)自身的角色轉換

從“守夜人”走向“撞鐘者”，代表教師能夠擁抱互聯(lián)網(wǎng)、融合信息資源，同時也體現(xiàn)了課堂教學模式的轉變。在傳統(tǒng)教學模式下，教師掌握著課堂的絕對話語權，學生獲取知識、證實知識的方式主要來源于課堂中教師的口傳心授。這一方面限制了因材施教的可能，另一方面阻礙了學生的全面發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式不僅為課堂帶來了豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，而且推動了個性化、素質教育的落實。教師可以利用多媒體創(chuàng)設語文情境來輔助教學，也可以借助計算機制作精美的課件，助力學生突破重難點。

總之，從“守夜人”到“撞鐘者”，勢必要經(jīng)歷關注點從“教”向“學”的轉變。隨著信息資源的不斷豐富，各種教學模式應運而生。若想在互聯(lián)網(wǎng)洪流中扮演好教學“撞鐘者”的角色，小學語文教師首先要做到的就是不迷失自己，堅持貫徹生本模式，從學生出發(fā)，正確、有效地運用信息資源。

（二）引導自主探究，借助網(wǎng)絡打造個性化空間

互聯(lián)網(wǎng)包羅萬象，學生利用網(wǎng)絡信息能夠得到充分的個性化發(fā)展。語文作為一門內(nèi)容龐雜的基礎學科，尤其需要學生主動閱讀課外讀物以開闊視野。對小學生而言，一切事物都是新奇的，教師不應局限于課堂教學，一味地要求學生死記硬背，而要主動積極地提供網(wǎng)絡資源，引領學生在多元文化中實現(xiàn)長遠發(fā)展。

同時，教師必須時刻謹記“授之以魚不如授之以漁”的真理，教給學生尋找資料的途徑與方法。而在引導小學生進行網(wǎng)絡學習時，必須慎之又慎?？紤]到小學生的信息認知、甄別水平較低，如何引導學生自主探究、控制何種自主程度都是教師應反復思量的?？傊W教師要時刻在學生身后保駕護航，既要為其留出充足的個人空間，又不能放松警惕。

（三）靈活開展教學，構建高效的互動模式

師生之間良好、有效的溝通互動，能夠幫助教師更好地了解學生的學習進度，改進教學方法。在傳統(tǒng)的教學中，師生互動的主要途徑是課堂提問。許多小學生無法完全放開，與教師之間溝通不暢，這嚴重影響其查漏補缺和突破自我。然而，經(jīng)歷了“守夜人”到“撞鐘者”的角色轉變之后，教師可以創(chuàng)造更加多元、自由的互動機會。比如，教師可以基于多媒體開展諸多活動，引導學生打開心扉。又如，教師可以借助通信軟件搭建家校平臺，鼓勵學生動腦思考，向教師提問，從而高效及時地解決課堂中、作業(yè)中沒有弄懂的地方。

在互動模式更新之外，“互聯(lián)網(wǎng)+”也為教師開展新型、多元課堂教學夯實了基礎。教師可以根據(jù)課文概要制作簡短的視頻，以便學生在課下提前觀看;可以借助文檔編輯軟件制作思維導圖、總結知識點，分享文檔給學生，助力學生實現(xiàn)碎片化學習;還可以采用新穎的形式布置作業(yè)，如讓學生背誦課文并上傳音頻、觀看電影并書寫感悟等，以豐富學生的課余生活?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，生活處處皆信息，而信息皆學問，教師要充分提高信息理解能力，將網(wǎng)絡資源轉化成教學資源。

（四）改進評估體制，做好數(shù)據(jù)分析與處理工作

除課堂教學外，影響教學效果的另一主要因素是教學評價，而這對應的是教師的教學信息素養(yǎng)中的信息處理、反饋、利用能力。教師可以借助軟件構建學生成績的分布、對比模型，進而分析數(shù)據(jù)，得出具有針對性的教學建議。另外，教師可以記錄學生參與課堂、參加活動的表現(xiàn)，并將其發(fā)布于班級公眾號中，從而達到激勵學生進步的作用。

四、做好“撞鐘者”，提升教學信息素養(yǎng)的路徑

（一）全面提高自身信息素養(yǎng)水平

實現(xiàn)從“守夜人”到“撞鐘者”的轉型，離不開教師自身信息素養(yǎng)水平的提高。首先是態(tài)度層面，教師必須重視信息在教學中的作用，主動尋找提升自我的機會。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式推進得如火如荼的過程中，小學教師接受信息化培訓的頻率明顯增加，在傳統(tǒng)的教學理念中，實踐勝于雄辯，教師對諸如此類的理論培訓重視不夠，學習效果也不佳。但是，系統(tǒng)的信息化培訓是教師發(fā)展專業(yè)能力、改進教學方式的主要途徑。

（二）認真領會教學信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

具備良好的信息素養(yǎng)并不等同于能夠熟練地將互聯(lián)網(wǎng)資源融入日常教學，教師在接受系統(tǒng)的培訓之后，要通過自主學習進一步加深對學科教學信息素養(yǎng)的理解。教學信息素養(yǎng)主要體現(xiàn)在平臺思維、資源共享、數(shù)據(jù)分析三個方面：以小學語文教學為例，從利用網(wǎng)絡平臺的角度看，教師需要尋找最適合小學生開展課下學習的途徑，如在班級群內(nèi)分享語文典故，鼓勵學生家長和孩子一同閱讀;從資源共享的角度看，教師要以培養(yǎng)學生的獲取、認知信息能力為目標，立足教材延伸課堂，開闊學生視野，同時引導學生嘗試，鍛煉學生的信息思維;在數(shù)據(jù)分析層面，應摒棄以成績來衡量學生水平的狹隘觀念，引導學生主動學習新穎、客觀、全面的數(shù)據(jù)處理方法。

（三）在實踐中強化信息應用能力

正如教育學家陶行知所言：“生活即教育，社會即學校，教學做合一。”教師學習信息知識、提升信息素養(yǎng)是為了開展更加具有實用價值的教學，而能力的提升也離不開實踐的經(jīng)驗與教訓。作為信息素養(yǎng)的一個分類，教學信息素養(yǎng)中最特別的一點就是，它要求教師關注學生的起點、基于學生的反饋不斷修正教學思路。因此，善于發(fā)掘更加適用的信息，是教師必須強化的信息素養(yǎng)。值得注意的是，對待傳統(tǒng)教學方法，不能全盤否定，而要將其精華部分提煉出來，并嘗試用信息網(wǎng)絡進行延伸、用信息賦予其新的實用價值。

綜上所述，教學信息素養(yǎng)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的一個新興名詞，它要求教師具有更加敏銳的信息洞察力和專業(yè)的應用能力。強化教學信息素養(yǎng)之法，講究的是實效，依托的是學生的實際情況。因此小學語文教師一方面要認識到“守夜人”角色的局限性，主動積極地接受各種系統(tǒng)培訓，提高自身的專業(yè)水平、提升自身的信息素養(yǎng);另一方面要結合學科特點發(fā)揚互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，通過各種信息化手段拓展課堂資源、豐富課堂形式、改進評估方法，最終實現(xiàn)轉型，成為信息綜合教育的“撞鐘者”。

參考文獻：

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