西藏地區(qū)融合教育中普校教師教學(xué)勝任力研究

董媛媛

（樂(lè)山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院 四川樂(lè)山 614000）

一、研究背景

在融合教育理念的不斷深入下，越來(lái)越多的特殊學(xué)生進(jìn)入到普通學(xué)校，這就使普通學(xué)校教師的教育對(duì)象發(fā)生了變化，他們要在為普通學(xué)生提供教育的同時(shí)兼顧到融合班級(jí)中的特殊學(xué)生，所以普校教師的教學(xué)勝任力則直接影響著融合教育的質(zhì)量及融合教育環(huán)境中普通學(xué)生和特殊學(xué)生的發(fā)展。由于國(guó)情決定，我國(guó)融合教育起步晚，發(fā)展不均衡，融合教育支持資源十分匱乏。于素紅對(duì)上海300所開(kāi)展隨班就讀的普通學(xué)校的調(diào)查結(jié)果表明，制約普通學(xué)校隨班就讀工作開(kāi)展的最主要的矛盾就是資源缺乏；[1]馬紅英和譚和平在對(duì)上海師資現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)門(mén)服務(wù)隨班就讀學(xué)生的設(shè)備設(shè)施嚴(yán)重短缺，還未建立隨班就讀的經(jīng)費(fèi)保障體系。[2]上海屬于一線城市尚面臨種種困難，所以在經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各方面發(fā)展落后的地區(qū)推進(jìn)與普及融合教育，任務(wù)十分艱巨。

西藏地區(qū)由于地理位置、氣候環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口分布情況等各方面因素的影響，大部分縣（區(qū)）無(wú)法達(dá)成“在人口30萬(wàn)以上，建立一所特殊教育學(xué)校”的指標(biāo)。[3]融合教育就成為其便捷的選擇。但由于融合教育資源支持匱乏，融合教育中普校教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力不足，其融合教育發(fā)展進(jìn)程非常緩慢，融合教育質(zhì)量不高。徐素瓊對(duì)西藏自治區(qū)隨班就讀發(fā)展的問(wèn)題及對(duì)策的研究結(jié)果表明，僅有4.8%的教師接受過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，包括“特殊教育概論、融合教育理論與實(shí)踐、特殊教育診斷與評(píng)量、個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂與實(shí)施”，36.5%的教師接受過(guò)零散的培訓(xùn)，如“特殊教育、特殊兒童心理與教育”，6.3%的教師參加過(guò)由西藏拉薩市殘聯(lián)和國(guó)際助殘組織舉辦的融合教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，未接受任何培訓(xùn)的隨班就讀教師占52.4%；目前至少有1年以上教育經(jīng)驗(yàn)的普校教師還無(wú)法根據(jù)特殊兒童的需要提供比較專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐或服務(wù)。[4]為了更好地促進(jìn)西藏地區(qū)融合教育的發(fā)展，本研究對(duì)融合教育中普校教師教學(xué)勝任力進(jìn)行調(diào)查研究，為提升西藏地區(qū)融合教育質(zhì)量提供參考性建議。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象。本研究抽取西藏地區(qū)拉薩市城關(guān)區(qū)海城小學(xué)、拉薩市第二高級(jí)中學(xué)、曲水中學(xué)、墨竹扎西崗小學(xué)、拉薩六中、堆龍區(qū)乃瓊鎮(zhèn)中心小學(xué)6所融合學(xué)校的專(zhuān)任教師為調(diào)查對(duì)象?？偣舶l(fā)放問(wèn)卷125份，回收問(wèn)卷112份，問(wèn)卷回收率為89.6%，其中有效106份，有效率為94.6%。研究對(duì)象具體情況見(jiàn)表1。

表1 研究對(duì)象構(gòu)成情況

（二）研究工具。采用改編的《融合教育教師教學(xué)勝任力問(wèn)卷》，該問(wèn)卷參考曾雅茹的普通小學(xué)教師隨班就讀的教學(xué)策略研究、[5]結(jié)合隋瑋的《特殊教育學(xué)校教師教學(xué)勝任力》調(diào)查問(wèn)卷構(gòu)建，該問(wèn)卷包含教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力。[6]共25個(gè)題項(xiàng)，采用Likert5點(diǎn)評(píng)分?？倖?wèn)卷的Cronbachα系數(shù)為0.890，各因子的Cronbachα系數(shù)在0.721—0.852之間；各因子與問(wèn)卷總分間的相關(guān)系數(shù)在0.690—0.867之間，各因子之間的相關(guān)系數(shù)在 0.498—0.628之間，該問(wèn)卷信效度較好。

（三）數(shù)據(jù)處理。采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析。

（四）研究結(jié)果與分析。

1.普校教師教學(xué)勝任力的總體特征。根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果顯示（見(jiàn)表2）：西藏地區(qū)融合教育中普校教師教學(xué)勝任力總平均分為2.99；各維度得分從高到低依次是教學(xué)實(shí)施能力>教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力>教學(xué)設(shè)計(jì)能力>教學(xué)認(rèn)知能力。這說(shuō)明西藏地區(qū)融合教育中普校教師的教學(xué)勝任力整體水平較低，其中教學(xué)認(rèn)知能力得分最低。在融合教育環(huán)境下，普校教師在開(kāi)展教學(xué)工作前要清晰認(rèn)識(shí)自身職業(yè)崗位。本研究中教學(xué)認(rèn)知能力主要從以下幾個(gè)指標(biāo)來(lái)界定：首先，要掌握國(guó)家政策制度，包括普通義務(wù)教育相關(guān)政策及特殊教育相關(guān)政策；其次，要了解教育對(duì)象的特點(diǎn)，包括普通學(xué)生和特殊學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)。再次，要清楚課程標(biāo)準(zhǔn)及教育目標(biāo)，包括普通學(xué)生和特殊學(xué)生的培養(yǎng)方案、教育目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，西藏地區(qū)融合教育中普校教師在教學(xué)認(rèn)知能力中有關(guān)特殊學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)相關(guān)的題項(xiàng)得分最低。說(shuō)明普校教師對(duì)融合班級(jí)中的特殊學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、培養(yǎng)方式都缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。

表2 普校教師教學(xué)勝任力總體特征

2.不同性別普校教師教學(xué)勝任力的差異。針對(duì)不同性別融合教育普校教師教學(xué)勝任力進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在總問(wèn)卷及問(wèn)卷四個(gè)維度均未達(dá)到顯著差異，但從均分能夠看出，女老師在總問(wèn)卷及四個(gè)維度的得分均高于男老師（見(jiàn)表3）。

表3 不同性別普校教師教學(xué)勝任力的差異

3.不同教齡普校教師教學(xué)勝任力的差異。通過(guò)單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)不同教齡普校教師的教學(xué)勝任力在教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力維度存在顯著差異，在總問(wèn)卷及其他三個(gè)維度未達(dá)到顯著差異。通過(guò)進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教齡11—15年和16年以上教師得分顯著高于0—5年和6—10年的教師（見(jiàn)表4）。教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力是指依據(jù)課程目標(biāo)，通過(guò)使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估方式對(duì)教學(xué)過(guò)程及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，對(duì)存在的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，包括對(duì)學(xué)生和教師兩大教學(xué)主體的評(píng)價(jià)。從融合教育中普校教師教學(xué)勝任力角度來(lái)看，通過(guò)評(píng)價(jià)能夠檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果及普通學(xué)生和特殊學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)反思能找出教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而不斷地提升教師自身教學(xué)能力。教齡越長(zhǎng)，教師積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也相應(yīng)更加豐富，通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐，他們能更加準(zhǔn)確的對(duì)教學(xué)過(guò)程做出評(píng)價(jià)，更加敏銳的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

表4 不同教齡普校教師教學(xué)勝任力的差異

4.是否參加特殊教育相關(guān)培訓(xùn)普校教師教學(xué)勝任力的差異。通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析，是否參加特殊教育相關(guān)培訓(xùn)在教學(xué)勝任力總問(wèn)卷及其四個(gè)維度均未達(dá)到顯著差異。但從均分能夠看出，參加了特殊教育相關(guān)培訓(xùn)的教師在總問(wèn)卷及其四個(gè)維度的得分均高于未參加培訓(xùn)的教師（見(jiàn)表5）。這可能是由于雖然部分普校教師參加了培訓(xùn)，但都不夠系統(tǒng)，培訓(xùn)時(shí)間較短，培訓(xùn)內(nèi)容范圍較窄，大多屬于一些零散的主題培訓(xùn)和交流會(huì)，不能系統(tǒng)地掌握特殊教育的相關(guān)內(nèi)容，因此其教學(xué)勝任力有一定程度的提高，但效果不顯著。這與徐素瓊的研究結(jié)果一致。[4]

表5 是否參加特殊教育相關(guān)培訓(xùn)普校教師教學(xué)勝任力的差異

5.有無(wú)特殊教育經(jīng)驗(yàn)普校教師教學(xué)勝任力差異。通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析，有無(wú)特殊教育經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)勝任力總問(wèn)卷及四個(gè)維度均達(dá)到顯著性差異。有特殊教育經(jīng)驗(yàn)的普校教師在總問(wèn)卷及四個(gè)維度的得分均顯著高于無(wú)特殊教育經(jīng)驗(yàn)的教師（見(jiàn)表6）。本次調(diào)查中有特殊教育經(jīng)驗(yàn)指的是至少有一年從事特殊教育教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)。有特殊教育經(jīng)驗(yàn)的普校教師相對(duì)于沒(méi)有特殊教育經(jīng)驗(yàn)的普校教師而言，在教學(xué)認(rèn)知方面，他們更加了解特殊教育的相關(guān)政策法規(guī)，了解特殊學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，清楚特殊學(xué)生的培養(yǎng)方案、教育目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)；在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，他們能以特殊學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、分析教學(xué)問(wèn)題，能為特殊學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)別化教育方案，能對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)估；在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，他們能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層教學(xué)，能夠有效應(yīng)對(duì)特殊學(xué)生的突發(fā)情況，能夠及時(shí)為特殊學(xué)生提供教育支持，從而保障教學(xué)的順利實(shí)施；在教學(xué)評(píng)價(jià)與反思方面，他們既能有效評(píng)價(jià)普通學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能及時(shí)準(zhǔn)確地掌握特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并能通過(guò)反思能找出教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而不斷地提升自身的教學(xué)能力。因此有特殊教育經(jīng)驗(yàn)的普校教師其教學(xué)勝任力更高。

表6 有無(wú)特殊教育經(jīng)驗(yàn)普校教師教學(xué)勝任力的差異

三、研究結(jié)論

（一）西藏地區(qū)融合教育中普校教師教學(xué)勝任力整體水平不高，其中，教學(xué)實(shí)施能力>教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力>教學(xué)設(shè)計(jì)能力>教學(xué)認(rèn)知能力。

（二）教齡在11年以上的普校教師在教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力上顯著高于教齡11年以下的教師。

（三）參加了特殊教育相關(guān)培訓(xùn)的普校教師教學(xué)勝任力略高于沒(méi)有參加培訓(xùn)的教師，但差異不顯著。

（四）有特殊教育經(jīng)驗(yàn)的普校教師教學(xué)勝任力顯著高于無(wú)特殊教育經(jīng)驗(yàn)的教師。

四、建議

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，目前西藏地區(qū)融合教育的發(fā)展進(jìn)程緩慢，融合教育中普校教師教學(xué)勝任力不高，因此從以下幾方面給出建議。

（一）加大融合教育相關(guān)政策支持。從大局來(lái)看，國(guó)家相關(guān)部門(mén)應(yīng)加大對(duì)西藏地區(qū)的融合教育經(jīng)費(fèi)投入，政策傾斜，促進(jìn)其融合教育的發(fā)展。王洙，楊希潔，張沖在殘疾兒童隨班就讀質(zhì)量影響因素的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，影響各地區(qū)隨班就讀質(zhì)量的主要因素就是缺乏經(jīng)費(fèi)。[7]就西藏地區(qū)本身而言，應(yīng)加強(qiáng)各職能部門(mén)聯(lián)合辦公的能力，相互協(xié)作因地制宜地根據(jù)西藏地區(qū)地域文化特點(diǎn)促進(jìn)融合教育相關(guān)政策、措施的落實(shí)。包括融合教育經(jīng)費(fèi)的劃撥、教師編制配備及培訓(xùn)、融合教育的科學(xué)化管理和評(píng)估等，使國(guó)家相關(guān)政策能夠真正落到實(shí)處。此外，建立融合教育教師的準(zhǔn)入制度，建議持雙證上崗。此次調(diào)查結(jié)果顯示，有特殊經(jīng)驗(yàn)的普校教師教學(xué)勝任力顯著高于無(wú)特殊教育經(jīng)驗(yàn)的教師，而這些有經(jīng)驗(yàn)的教師大多都是從特殊學(xué)校轉(zhuǎn)崗至普校，有特殊教育專(zhuān)業(yè)背景，對(duì)特殊教育相關(guān)政策、特殊教育教學(xué)目標(biāo)、特殊兒童身心發(fā)展等都有更深入的了解。所以為保障融合教育質(zhì)量，融合教育中的普校教師應(yīng)該持普通學(xué)科教師資格證和特殊教育教師資格證雙證上崗。2019年10月國(guó)家教育部教師工作司也發(fā)布了關(guān)于印發(fā)《職業(yè)技術(shù)師范教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》和《特殊教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的通知，這是國(guó)家大力振興教師教育，提升職業(yè)技術(shù)師范教育和特殊教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。[8]也為融合教育中普校教師持雙證上崗提供了可能性。

（二）建立健全的融合教育教師發(fā)展體系。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展分為職前和職后兩部分，因此，應(yīng)以融合教育中普校教師的職前培養(yǎng)為基礎(chǔ)，職后培訓(xùn)為保障來(lái)促進(jìn)融合教育的發(fā)展。

1.職前培養(yǎng)。職前教育是從源頭上保障教師質(zhì)量的重要方式，高等師范院校是培養(yǎng)教師的重要基地。此次調(diào)查結(jié)果顯示，西藏地區(qū)融合教育中普校教師教學(xué)勝任力中得分最低的是教學(xué)認(rèn)知能力，其中有關(guān)特殊學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)相關(guān)的題項(xiàng)得分最低。因此應(yīng)在師范院校培養(yǎng)方案中增設(shè)融合教育以及特殊教育相關(guān)課程，加強(qiáng)此方面知識(shí)和能力的培養(yǎng)。目前已有學(xué)校進(jìn)行了嘗試，并取得一定的成果。許家成，李里等人在師范院校開(kāi)設(shè)融合教育課程的實(shí)證研究中對(duì)北京聯(lián)合大學(xué)、昆明學(xué)院和成都大學(xué)等進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些高校在非特殊教育的師范專(zhuān)業(yè)中采用疊加式、融入式、嵌入式等不同方式開(kāi)設(shè)了融合教育課程，逾千名學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了融合教育相關(guān)知識(shí)，其結(jié)果有力地證實(shí)了面向所有師范學(xué)生開(kāi)設(shè)融合教育課程的必要性，該項(xiàng)目具有很大的推廣價(jià)值。[9]此外，還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐課的比重，影響教師教學(xué)勝任力的一個(gè)重要因素就是實(shí)踐能力的不足，所以應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，建立學(xué)校融合教育實(shí)踐基地，以實(shí)踐周或者實(shí)習(xí)的方式給學(xué)生提供走進(jìn)一線，接觸學(xué)生，運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其教學(xué)實(shí)踐能力。

2.職后培訓(xùn)。從調(diào)查來(lái)看，目前西藏地區(qū)融合學(xué)校中的教師以年輕教師為主，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)能力有待提高，因此為保障融合教育教學(xué)質(zhì)量，必須充分利用職后培訓(xùn)的方式提升年輕教師的教學(xué)能力。此外，應(yīng)對(duì)融合教育中普校教師培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容做出具體的規(guī)定，在此次調(diào)查結(jié)果中，參加了有關(guān)特殊教育教師培訓(xùn)的教師其勝任力并沒(méi)有顯著高于未參加培訓(xùn)的教師，結(jié)合對(duì)部分教師進(jìn)行的深入訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)西藏融合教育的師資培訓(xùn)大多是零散的、短期的，大多以主題討論、交流會(huì)的方式開(kāi)展，系統(tǒng)性不強(qiáng)，培訓(xùn)后回到自身工作崗位也未能很好地將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。因此，學(xué)校主管部門(mén)必須完善培訓(xùn)管理體系，為教師選擇系統(tǒng)全面的融合教育相關(guān)培訓(xùn)，培訓(xùn)后組織教研活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和經(jīng)驗(yàn)分享，讓更多老師了解特殊教育相關(guān)知識(shí)，了解特殊學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，將培訓(xùn)內(nèi)容真正應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，提升其教學(xué)勝任力，更好地促進(jìn)融合教育的開(kāi)展。

（三）加大融合教育支持。此次調(diào)查中與部分老師交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，西藏地區(qū)融合教育支持匱乏，如大多學(xué)校雖然設(shè)立資源教室，資源教室中硬件設(shè)施基本配備，但軟件方面嚴(yán)重缺乏，缺少專(zhuān)業(yè)的資源教師，大部分教師對(duì)資源教室的功能、規(guī)章制度不清楚，對(duì)資源教室中的設(shè)備不會(huì)使用，普通教師與資源教師缺少聯(lián)系，與學(xué)生家長(zhǎng)缺少溝通。于素紅，朱媛媛在隨班就讀支持保障體系的建設(shè)中指出，隨班就讀學(xué)生的教育支持系統(tǒng)從支持內(nèi)容來(lái)講，主要包括學(xué)習(xí)支持、心理支持、物理環(huán)境支持、相關(guān)服務(wù)支持；從支持發(fā)生的場(chǎng)所和提供支持的人員來(lái)講，主要包括學(xué)校教育支持、家庭教育支持、社區(qū)教育支持。[10]因此，融合教育中的普校教師要在課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、心理輔導(dǎo)多方面提供支持；融合教育學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)無(wú)障礙校園環(huán)境、建設(shè)資源教室，充分發(fā)揮學(xué)校硬件設(shè)施的作用；學(xué)校、家庭、社區(qū)等通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，充分利用多種資源，為融合教育中的特殊學(xué)生提供最大限度的支持。