試論高校創(chuàng)業(yè)教育的必要性和面臨的挑戰(zhàn)
——基于韓國釜山東明大學(xué)實(shí)踐案例的分析

Annette Bl?cher，Ragna Seidler-de Alwis ， Hwa Haeng Lee

(1. 科隆應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，德國 科隆 50678；2.韓國東明大學(xué)，韓國 釜山 48520)

1 全球性挑戰(zhàn)和全球化視角

在數(shù)字化、全球化、人口變化和價值變化的大趨勢中，我們的世界已發(fā)展成了所謂的VUCA(首字母縮略詞VUCA分別代表著易變性、不確定性、復(fù)雜性和模糊性世界——本文作者注)。 在這樣一個世界里，企業(yè)必須對產(chǎn)品和技術(shù)的生命周期更快地做出反應(yīng)，并為應(yīng)對諸多挑戰(zhàn)提出新的解決方案。

在這樣一個世界里，科學(xué)界、政策決策者、經(jīng)濟(jì)界和社會進(jìn)行互聯(lián)、展開交流比以往任何時候都更加重要，因?yàn)橐粋€社會的成功不僅要建立在新知識和創(chuàng)造新知識的能力上，也同樣要建立在這種交流與合作上：第一，企業(yè)如果要保持競爭力，必須了解其用戶和客戶不斷變化的需求，并把它們轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新產(chǎn)品和商業(yè)模式；第二，包括大學(xué)在內(nèi)的組織被要求開發(fā)創(chuàng)新的方法，以應(yīng)對人口變化和社會變化帶來的諸多挑戰(zhàn)；第三，政策決策者需要有確切的知識才能制定出面向未來的制度，例如在交通、氣候和教育等領(lǐng)域。

一個經(jīng)濟(jì)體的增長離不開富有創(chuàng)造力、創(chuàng)新型、受過良好教育并能夠把新想法付諸于實(shí)踐的企業(yè)家。[1]因此，高等教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起培養(yǎng)具有這樣資質(zhì)人才的任務(wù)。 高校應(yīng)當(dāng)以明確的能力導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有以國際化視野解決問題的能力和執(zhí)行力，因?yàn)樵絹碓蕉嗟纳鐣魬?zhàn)只能在國際和跨學(xué)科的背景下解決，例如廢物處理、海洋污染、氣候變化、城市規(guī)劃等。廣義上的企業(yè)家思維和行動都已包含上述能力要求，同時，它們又促進(jìn)這些能力的發(fā)展。而創(chuàng)業(yè)教育也正是要培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的能力。

解決全球性問題需要有跨文化團(tuán)隊(duì)?，F(xiàn)在，越來越多的年輕人將自己視為“全球一代”(Generation global)，這一趨勢無疑會在此起幫助作用。周五的“未來星期五”運(yùn)動顯然就說明了這一點(diǎn)。[2]不受時間和地點(diǎn)制約的信息獲取以及通過社交網(wǎng)絡(luò)展開交流，使全球性挑戰(zhàn)能夠在全球范圍內(nèi)得到探討。在許多情況下，一些復(fù)雜的爭端在全球性對話中也變得可以解決。根據(jù)“全球一代宣言”(Manifest der Generation Global)[3]可以看出，這一代大學(xué)生是有勇氣、重視當(dāng)下、環(huán)境意識強(qiáng)、傾愛數(shù)字化、渴望有自己的社群并且開放的一代。

(1) 開拓精神：我們將繼續(xù)前進(jìn)。

我們勇于嘗試以新方式構(gòu)建生活。我們努力追求一種不僅僅由消費(fèi)來定義一切的生活方式。我們欽佩那些投入金錢、時間和精力來把事情做得更好的人， 即使沒有成功的保證。

(2) 后物質(zhì)化：積累時光，而不是物質(zhì)。

經(jīng)歷、滿足感和經(jīng)驗(yàn)對我們來說比擁有物質(zhì)和財(cái)富更重要。在我們的世界里旅游、享受、充滿智慧的交流和精神層面的發(fā)展是比昂貴的汽車或手表更強(qiáng)大的地位象征。

(3 )環(huán)保意識：不要扔掉它——沒有可以扔掉的地方。

對我們來說，可持續(xù)性不是一個被炒作的趨勢概念， 而是我們應(yīng)該內(nèi)化的基本態(tài)度。在批判性消費(fèi)意義上采取自我負(fù)責(zé)的行為方式是全球化思維下孕育出的自然結(jié)果。

(4) 傾愛數(shù)字化：讓我們?nèi)ゾW(wǎng)絡(luò)信號差的地方有網(wǎng)絡(luò)連接是常態(tài)，盡管我們執(zhí)愛互聯(lián)網(wǎng)， 但我們也可以認(rèn)真并謹(jǐn)慎地對待數(shù)字媒體。雖然我們也會享受離線狀態(tài)， 但這當(dāng)然只能是短暫的。

(5)“我們”文化：你遇到的每個人都知道些你不了解的東西。

社群是我們最大的資產(chǎn)， 我們自己選擇自己的社群，不管我們出生哪個國家、村莊或什么宗教家庭。對我們來說， 共同的價值觀和利益比地緣更重要。

(6)開放的態(tài)度：建造橋梁，而不是墻壁。

態(tài)度很重要。這不僅會促成群體不再受制于地理界限， 而且會讓頭腦中的墻壁倒塌， 出身、性別、年齡、外貌或性取向都不重要。

除了數(shù)字化形式的交流，實(shí)體互動也是必不可少的。高校在這里可以為其利益相關(guān)者提供合適的平臺。也就是說，高校應(yīng)注重促進(jìn)來自不同國家、學(xué)習(xí)不同專業(yè)學(xué)生之間的交流，使他們之間的聯(lián)動除了具有國際性以外，還能融合跨文化性和跨學(xué)科性。

2 高校作為創(chuàng)新格局中的關(guān)鍵合作伙伴

教學(xué)、研究、實(shí)體聯(lián)動三者的和諧發(fā)展會使一所高校充滿活力。 在此基礎(chǔ)上，高?？梢岳闷渥陨?xiàng)l件創(chuàng)造創(chuàng)新成果，即基于知識的產(chǎn)出物。為了適應(yīng)未來發(fā)展，高校有義務(wù)激發(fā)并促進(jìn)學(xué)生的企業(yè)家思維和行動，并使學(xué)生獲取實(shí)踐能力。在此意義上，高校是創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中心里各方交集會合、建立聯(lián)系的地點(diǎn)，因?yàn)楦咝Ｒ环矫鎱R集具有創(chuàng)業(yè)能力的青年俊才，另一方面可以把初創(chuàng)企業(yè)和成熟企業(yè)聚集在一起。圖1便展示了該系統(tǒng)的多樣關(guān)系。

高校的基礎(chǔ)設(shè)施使研究和教學(xué)都成為可能，并由此培養(yǎng)出對勞動力市場有價值的、受過學(xué)術(shù)教育的高素質(zhì)人才。他們可以自己創(chuàng)立公司，也可以為初創(chuàng)企業(yè)和已有企業(yè)服務(wù)。在高校里可以產(chǎn)生創(chuàng)新，同樣，高校也促進(jìn)創(chuàng)新的產(chǎn)生，并把創(chuàng)新轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中去。

圖1 高校作為創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的中心，來源: 參閱Morrisson (2019) 。[4]

3 創(chuàng)業(yè)教育

如果說社會和企業(yè)都在全球聯(lián)動的背景下開展活動，那么大學(xué)生就必須發(fā)展自己在一個全球互聯(lián)的世界里解決問題的能力。在此，高校的任務(wù)和目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)具有國際化思維的學(xué)生，使他們能夠在跨文化背景下進(jìn)行關(guān)聯(lián)性和跨學(xué)科性的思考。

創(chuàng)業(yè)教育無疑可以為實(shí)現(xiàn)這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)提供支持。創(chuàng)業(yè)教育是要培養(yǎng)學(xué)生具有企業(yè)家的創(chuàng)造力和能力。 這不僅對創(chuàng)立公司十分有用，而且還可以用來塑造成熟公司的創(chuàng)新過程。[5]

根據(jù)Johansen的定義，創(chuàng)業(yè)教育可以“促進(jìn)不同方面的創(chuàng)業(yè)能力、提升學(xué)生的個人素質(zhì)、培養(yǎng)他們對世界上不同事物的態(tài)度，如樂意積極行動、樂意創(chuàng)新、樂意創(chuàng)造力，敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，以及促進(jìn)他們的自我能力和社會能力”，因此，它也會幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。 通過引入創(chuàng)業(yè)教育可以“提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)科的能力，以及讓他們學(xué)習(xí)一些基本技能，如實(shí)踐型的市場技能等”[6]。

在此背景下，高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以國際化、跨文化性和跨學(xué)科性為定位。另外，為使創(chuàng)業(yè)教育特別具有實(shí)踐性，應(yīng)將這三個維度結(jié)合起來，見圖2。

Lackéus[7]對這一觀點(diǎn)表示支持，并在分析不同研究的基礎(chǔ)上指出，創(chuàng)業(yè)教育具有非常重要的作用，同時它能夠讓學(xué)生為將來的職業(yè)實(shí)踐做好準(zhǔn)備，如表1所示。

圖2 國際化、跨文化性和跨學(xué)科性的創(chuàng)業(yè)教育

表1 創(chuàng)業(yè)教育為什么重要

創(chuàng)業(yè)教育對個人、組織和社會都會產(chǎn)生影響，它有助于創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會、創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)成果，并促進(jìn)全球化、創(chuàng)新和革新。 在教學(xué)中，可采用多種方法使創(chuàng)業(yè)教育得到有效實(shí)施，比如說把相關(guān)工作坊融入到高校的教學(xué)和研究活動中去。從本文作者的角度來看，韓國東明大學(xué)的國際創(chuàng)新工作坊在此提供了一個非常好的范例，以下將著重對此作介紹。

4 釜山東明大學(xué)創(chuàng)新工作坊

2018年11月，本文作者參加了在韓國釜山東明大學(xué)舉行的年度性國際創(chuàng)新工作坊“Student Start-Up Global Connect”，認(rèn)為這是一項(xiàng)創(chuàng)業(yè)教育的最佳實(shí)踐，因?yàn)樗诤狭藝H化、跨文化和跨學(xué)科的視角，而這些都有助于為應(yīng)對全球性挑戰(zhàn)提供解決方案。該工作坊面向全球?qū)W生，自2015年以來每年定期舉行一次。 大約100名參加者中，除了來自韓國本土之外，其他主要來自日本、中國、菲律賓、越南、俄羅斯和德國等國家。工作坊的經(jīng)費(fèi)由國立和私立機(jī)構(gòu)共同提供，但主要來自韓國教育部，即韓國國家研究基金會，以及 LINC+和東明大學(xué)推廣部。

4.1 工作坊的目標(biāo)和目標(biāo)群體

從主辦大學(xué)的角度來看，這一國際活動的總體目標(biāo)是構(gòu)建一個全球性網(wǎng)絡(luò)，并在國際化背景下培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。 作為一個平臺，學(xué)生可以通過它交流他們創(chuàng)立企業(yè)的想法，并促進(jìn)國際上初創(chuàng)企業(yè)之間的合作。這種就國際創(chuàng)業(yè)趨勢和創(chuàng)業(yè)教育展開的交流旨在推動全球性創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)的形成。

工作坊的目標(biāo)群體一方面是本科和碩士生，他們須以團(tuán)隊(duì)的形式帶著自己的創(chuàng)業(yè)想法向自己的大學(xué)提出參會申請；另一方面則是對國際創(chuàng)業(yè)教育交流感興趣的指導(dǎo)教師。韓國團(tuán)隊(duì)是根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、參與度、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向和英語水平等標(biāo)準(zhǔn)選拔的。學(xué)生可以把創(chuàng)業(yè)內(nèi)容定位于某一學(xué)科或是使之具有跨學(xué)科性，并可涉足不同行業(yè)。

其他國家團(tuán)隊(duì)的具體選拔標(biāo)準(zhǔn)則由團(tuán)隊(duì)所在的各大學(xué)自主決定。他們在選拔學(xué)生團(tuán)隊(duì)時，重點(diǎn)一般放在初創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)新度和創(chuàng)造力上，并不局限于某些專業(yè)。

圖3展示了工作坊的基本架構(gòu)和進(jìn)行過程。

圖3 韓國釜山東明大學(xué)國際創(chuàng)新工作坊“Student Start-Up Global Connect”的構(gòu)架與進(jìn)行過程

其中的一個德國代表團(tuán)由來自科隆應(yīng)用科學(xué)大學(xué)不同學(xué)院的6名學(xué)生和2名教授組成。除了工作坊，主辦方還提供了其他很多內(nèi)容豐富的活動。 不僅有與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，例如參觀大學(xué)的孵化器和海上工廠O&M模擬中心，以及釜山物聯(lián)網(wǎng)生活實(shí)驗(yàn)室，還有文化方面的活動，如介紹韓國茶道、冥想和佛教傳統(tǒng)等。通過這種方式，學(xué)生和老師們都積累了專業(yè)上和跨文化領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)。

4.2 工作坊的進(jìn)行過程

在實(shí)際工作開始的前一晚，工作坊就拉開了序幕： 每名學(xué)生和教授先做一個“10秒自我介紹”，接下來，工作坊主席團(tuán)從跨學(xué)科視角對學(xué)生進(jìn)行分組，每個小組由來自不同國家和不同大學(xué)的10名學(xué)生組成。之后，為了引導(dǎo)和激勵學(xué)生，由一家已經(jīng)通過創(chuàng)新產(chǎn)品或服務(wù)成功進(jìn)入市場的韓國初創(chuàng)企業(yè)做主旨講座，并解答學(xué)生提出的問題。較早進(jìn)行分組的目的是為了使團(tuán)隊(duì)成員之間能有更深入的了解。最后，在用餐時大家有機(jī)會彼此建立聯(lián)系。

第二天上午，主辦方校領(lǐng)導(dǎo)正式宣布工作坊開幕，強(qiáng)調(diào)該主題和交流的重要性，并介紹工作坊的日程。隨后，各個國家的團(tuán)隊(duì)相繼展示他們申請參會時提出的商業(yè)創(chuàng)意。接下來，各個團(tuán)隊(duì)討論不同問題，主要涉及哪個國家/地區(qū)存在著哪些問題和挑戰(zhàn)？這些問題由主持人負(fù)責(zé)收集并進(jìn)行梳理。這一環(huán)節(jié)顯明，很多一開始被認(rèn)為是本國的問題，其實(shí)受很多國際因素的影響。下午，各小組討論解決問題的方法：每個小組選擇一個挑戰(zhàn)，并在90分鐘內(nèi)進(jìn)行處理，然后總結(jié)成果。接下來，每個小組有5分鐘的時間用來展示其團(tuán)隊(duì)成果。

團(tuán)隊(duì)從兩個方面收到反饋：一方面，一個由大約10名評審員組成的評審團(tuán)從效益分析的角度來評價解決方案；另一方面，在評審團(tuán)評價解決方案時，所有學(xué)生都使用數(shù)字工具(www.slido.com)評價各個團(tuán)隊(duì)的演示報(bào)告。評審團(tuán)由來自不同學(xué)科和國家的教授組成。評審團(tuán)和學(xué)生的評價結(jié)果各占最后得分50%的權(quán)重。最后，被評為最好的創(chuàng)意，其團(tuán)隊(duì)會獲得表彰和獎金。

工作坊除了為學(xué)生提供了深入交流的機(jī)會，也為各個參與國的教授組織了相互交流的活動，旨在使他們就各個國家的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在內(nèi)容和組織方面進(jìn)行信息交流，并相互建立聯(lián)系。

工作坊結(jié)束時，東明大學(xué)把所有參與團(tuán)隊(duì)的商業(yè)創(chuàng)意和工作坊報(bào)告總結(jié)在一起作為年鑒分發(fā)。

4.3 參與者的反饋

德國代表團(tuán)的學(xué)生以高度的積極性和責(zé)任感參與了工作坊，認(rèn)為該工作坊不僅極大豐富了他們的學(xué)業(yè)，還幫助他們建立了國際聯(lián)系。

德國團(tuán)隊(duì)的教授們反映，參加這樣一個國際性的工作坊不僅在實(shí)施過程中，而且在組織層面也需要做大量工作，特別是在參與人數(shù)有限，需要選拔學(xué)生的情況下。因此，作者建議可以盡早聯(lián)系學(xué)校的國際處，以加快行政管理程序的辦理。但總體而言，這樣的努力是值得的：學(xué)生可以建立國際聯(lián)系并為自己的成就感到驕傲，而教師們也獲得了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，取得了更多國際上的互動。

從釜山東明大學(xué)作為邀請者的角度來看，工作坊取得了巨大的成功，特別是能夠把參與者擴(kuò)展到了亞洲以外。之后進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查表明，各方參與者(教授和學(xué)生)的滿意度都很高。

5 開展國際化、跨文化性和跨學(xué)科性創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施措施的建議

基于之前的論述以及在韓國釜山參加Students Start-Up Connect Workshop的經(jīng)驗(yàn)，就實(shí)施國際化、跨文化性和跨學(xué)科性創(chuàng)業(yè)教育而言，可以總結(jié)出以下幾條的實(shí)施措施建議，以供其他高校借鑒。

(1)把創(chuàng)業(yè)教育確定為高校管理層的議題：高校管理層對創(chuàng)業(yè)教育表示重視對相關(guān)參與者來說至關(guān)重要。這樣提供的活動會讓他們感到更有價值。

(2)讓來自不同專業(yè)和國家的教授建立聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮乘數(shù)效應(yīng)：只有教授們彼此建立聯(lián)系并展開合作，學(xué)生也才能有機(jī)會參與進(jìn)來。

(3)提供活動項(xiàng)目及交流的機(jī)會：學(xué)生都喜歡去國外旅行，了解不同的文化，也愿意為這樣的機(jī)會自己支付一定的費(fèi)用。

(4)在學(xué)生進(jìn)行活動的同時也要考慮教授的需求：在學(xué)生進(jìn)行活動時，同時為教授們舉辦工作坊會提高教師組織和參與國際活動的積極性，這使他們也可以展開交流、建立聯(lián)系，并有可能以后開展新項(xiàng)目。

(5)把相關(guān)活動確立在教學(xué)計(jì)劃中：把相關(guān)活動確立在教學(xué)計(jì)劃中并給學(xué)生學(xué)分，這樣會使學(xué)生感到參與國際項(xiàng)目所付出的努力可以得到回報(bào)，另外也體現(xiàn)出學(xué)校對此的重視。

(6)在團(tuán)隊(duì)和聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)建設(shè)上投資：除了完成具體任務(wù)外，學(xué)生還應(yīng)有機(jī)會建立國際化、跨文化和跨學(xué)科的聯(lián)系。應(yīng)在此投入相應(yīng)時間，并要基于多樣性的角度組建團(tuán)隊(duì)，以使他們有機(jī)會并有時間去了解彼此。

(7)讓學(xué)生描述并解決問題 / 應(yīng)對挑戰(zhàn)：不同的挑戰(zhàn)因國家而異，但在某些方面也很相似。許多問題是全球性的，因此合作十分重要。

(8)使成果可視化并記錄下來：對活動的記錄包括總結(jié)成果和經(jīng)驗(yàn)，這樣有助于改進(jìn)流程。

顯然，為學(xué)生構(gòu)建一個國際化、跨文化性和跨學(xué)科性的創(chuàng)業(yè)教育活動需要付出巨大努力，但這會大大促進(jìn)實(shí)踐型教學(xué)和研究的發(fā)展。此外，從長遠(yuǎn)來看，這會加強(qiáng)高校在創(chuàng)新格局中服務(wù)社會的作用。同時，學(xué)生也會因此為國際化、跨文化性和跨學(xué)科性的職業(yè)環(huán)境做好全面準(zhǔn)備。