論德國(guó)雙元制高等教育的未來(lái)發(fā)展

Hendrik Lackner

(奧斯納布呂克應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，德國(guó) 奧斯納布呂克 49076)

0 引 言

雙元制高等教育的核心理念很簡(jiǎn)單，也很容易令人信服：通過(guò)把在一家企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)和在一所高校或者職業(yè)學(xué)院的大學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行相互結(jié)合，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)不僅能夠獲取學(xué)術(shù)資格，而且還可以在這樣一個(gè)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中獲取基本的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[1]雙元制高等教育的特點(diǎn)是具有極強(qiáng)的實(shí)踐與應(yīng)用導(dǎo)向性。教學(xué)計(jì)劃使在大學(xué)的理論學(xué)習(xí)階段和在企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)階段相互協(xié)調(diào)并緊密聯(lián)系在一起。因此，在雙元制高等教育中，知識(shí)在實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用不是偶然發(fā)生的，而是整個(gè)學(xué)業(yè)中能力培養(yǎng)的首要目標(biāo)[2]：學(xué)生應(yīng)當(dāng)把在大學(xué)獲得的學(xué)術(shù)能力直接應(yīng)用到另一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，即企業(yè)里，并科學(xué)、主動(dòng)地構(gòu)建和反思這種不間斷的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用過(guò)程。

特別是那些已與實(shí)務(wù)界建立了合作網(wǎng)絡(luò)并擁有良好、長(zhǎng)期且堅(jiān)實(shí)合作關(guān)系的高校有能力舉辦高質(zhì)量的雙元制高等教育專(zhuān)業(yè)。因此，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)從一開(kāi)始就在雙元制高等教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用，也就不足為奇了。由于應(yīng)用科學(xué)大學(xué)深深扎根于所在區(qū)域，并與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)擁有緊密的合作關(guān)系，因此，開(kāi)設(shè)雙元制專(zhuān)業(yè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)十分得心應(yīng)手。

首先通過(guò)解析雙元制高等教育的定義和它的主要特征以及德國(guó)雙元制高等教育專(zhuān)業(yè)的相關(guān)重要統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。其次要想理解德國(guó)的雙元制高等教育近年來(lái)為何發(fā)展得如此迅速，就需要分析它給相關(guān)參與者所帶來(lái)的益處。高速發(fā)展階段必須有相應(yīng)的組織措施和質(zhì)量完善過(guò)程伴隨和保證。為了使雙元制高等教育將來(lái)也可以繼續(xù)成功地發(fā)展下去，并在市場(chǎng)上繼續(xù)大幅增長(zhǎng)，它面臨的重要挑戰(zhàn)以及其將來(lái)的發(fā)展規(guī)劃也是重點(diǎn)。在此，除了要為雙元制高等教育提供更好的科學(xué)理論支持以外，還應(yīng)該推進(jìn)組織和監(jiān)管框架的專(zhuān)業(yè)化。為此，一些聯(lián)邦州已經(jīng)出臺(tái)了一系列創(chuàng)新方案——特別是巴登-符騰堡州建立了公立的雙元制大學(xué)(Duale Hochschule Baden-Württemberg)。

1 雙元制高等教育的定義和基本特征

如果想從概念上追溯雙元制高等教育的本質(zhì)，可以參考最新的《2020年德國(guó)教育報(bào)告》對(duì)它的定義：“雙元制高等教育把大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)培訓(xùn)或者反復(fù)出現(xiàn)的、超出一個(gè)實(shí)踐學(xué)期范疇的實(shí)踐階段進(jìn)行相互結(jié)合”[3]。這個(gè)簡(jiǎn)短的定義體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：(1)雙元制高等教育依托高校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行；(2)至少涉及高校和企業(yè)(實(shí)踐單位)兩個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所；(3)在不同學(xué)習(xí)場(chǎng)所的人才培養(yǎng)都是經(jīng)過(guò)特別協(xié)調(diào)的，并在教學(xué)計(jì)劃上體現(xiàn)為相互融合的一個(gè)整體。因此，雙元制高等教育位于學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育的交叉地帶，它是一種兼具學(xué)術(shù)性和職業(yè)實(shí)踐性的人才培養(yǎng)。由于德國(guó)雙元制職業(yè)教育一直都緊密聯(lián)結(jié)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)這兩個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，可以說(shuō)，雙元制高等教育延續(xù)了雙元制職業(yè)培訓(xùn)的成功原則[4]。就傳授理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所而言，德國(guó)的雙元制職業(yè)培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)場(chǎng)所是職業(yè)學(xué)校；雙元制高等教育中，則加入了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的高校。因此，雙元制高等教育的基本特征是不同學(xué)習(xí)場(chǎng)所在結(jié)構(gòu)、體制和課程設(shè)置上的相互聯(lián)結(jié)、屬于高等教育層次的人才培養(yǎng)以及與實(shí)踐的緊密結(jié)合。[5]高校開(kāi)設(shè)的一些專(zhuān)業(yè)，如果只是在教學(xué)計(jì)劃中要求學(xué)生完成一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐學(xué)習(xí)或義務(wù)實(shí)習(xí)，也就是要求學(xué)生自己找實(shí)踐單位，自己組織實(shí)習(xí)，那么這樣的專(zhuān)業(yè)還不符合雙元制高等教育專(zhuān)業(yè)的要求。[6]雙元制提出的要求是，在不同學(xué)習(xí)場(chǎng)所的學(xué)習(xí)要在課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)、體制和組織上實(shí)現(xiàn)真正的融合。不同學(xué)習(xí)場(chǎng)所簡(jiǎn)單地并列存在是無(wú)論如何都不能滿足雙元制提出的要求的。為此，高校與企業(yè)合作伙伴之間須通過(guò)簽訂協(xié)議來(lái)保障他們之間的合作關(guān)系，并應(yīng)當(dāng)由雙方共同建立相關(guān)的委員會(huì)(如專(zhuān)家咨詢委員會(huì)、專(zhuān)業(yè)工作組等)[7]來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督、協(xié)調(diào)。

根據(jù)德國(guó)科學(xué)委員會(huì)(Wissenschaftsrat)所做的類(lèi)型區(qū)分，可將雙元制高等教育專(zhuān)業(yè)分為四種類(lèi)型：(1)和(2)屬于首個(gè)職業(yè)資質(zhì)教育(Erstausbildung)的范疇，因此提供的是本科層次的高等教育；(3)和(4)則屬于繼續(xù)教育的范疇，既提供本科層次，也提供碩士層次的高等教育。

(1)融合職業(yè)培訓(xùn)的雙元制專(zhuān)業(yè)(ausbildungsintegrierender Studiengang)。這類(lèi)雙元制專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)是，學(xué)生除了要在大學(xué)學(xué)習(xí)，也還要完成《職業(yè)教育法》(Berufsbildungsgesetz)中規(guī)定的一項(xiàng)職業(yè)培訓(xùn)。在此，大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)培訓(xùn)在結(jié)構(gòu)和體制上是相互聯(lián)系的，職業(yè)培訓(xùn)的一些部分會(huì)被抵算為大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)分。學(xué)生完成學(xué)業(yè)不僅取得職業(yè)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書(shū)，還取得學(xué)士學(xué)位。

(2)工學(xué)一體式的雙元制專(zhuān)業(yè)(praxisintegrierender Studiengang)。這類(lèi)雙元制專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不參加職業(yè)培訓(xùn)，畢業(yè)時(shí)自然也不獲取職業(yè)培訓(xùn)的結(jié)業(yè)證書(shū)。此模式下，學(xué)生更多地是定期完成在企業(yè)的不同必修實(shí)踐學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容與在高校的學(xué)習(xí)內(nèi)容都具有關(guān)聯(lián)性，是經(jīng)過(guò)高校和實(shí)踐單位協(xié)調(diào)過(guò)的，學(xué)生完成學(xué)業(yè)只取得學(xué)士學(xué)位。

近年來(lái)，在本科人才培養(yǎng)層次，工學(xué)一體式的雙元制專(zhuān)業(yè)已成為主流，超過(guò)50%的雙元制本科專(zhuān)業(yè)都采取這種形式。此外，以上兩種類(lèi)型的雙元制專(zhuān)業(yè)都有一個(gè)共同之處，即企業(yè)在自己確定的遴選程序中自主挑選學(xué)生。此外，學(xué)生在高校注冊(cè)，除了要滿足高校的普通入學(xué)條件，還須在融合職業(yè)培訓(xùn)的雙元制專(zhuān)業(yè)中，提供跟企業(yè)簽訂的職業(yè)培訓(xùn)合同；在工學(xué)一體式的雙元制專(zhuān)業(yè)中，則須提供跟企業(yè)簽訂的學(xué)習(xí)協(xié)議[8]。

(3)在職雙元制繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)(berufsintegrierendes duales Weiterbildungsstudium)。這種類(lèi)型的雙元制繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)面向在職工作人員，并將他們?cè)谄髽I(yè)的職業(yè)工作與大學(xué)學(xué)習(xí)(本科或碩士)結(jié)合起來(lái)。這樣的專(zhuān)業(yè)往往要求學(xué)生已經(jīng)成功完成了一項(xiàng)職業(yè)培訓(xùn)。參與雙元制人才培養(yǎng)的企業(yè)也都大力支持學(xué)生的學(xué)業(yè)(例如免除他們的一些工作任務(wù)，提供經(jīng)濟(jì)上的資助等)，并且與高校定期協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生完成學(xué)業(yè)取得本科或者碩士學(xué)位。

(4)工學(xué)一體式雙元制繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)(praxisintegrierendes duales Weiterbildungsstudium)。這種類(lèi)型的雙元制繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)不要求學(xué)生在一家企業(yè)工作，但是將學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)和在企業(yè)定期進(jìn)行的實(shí)習(xí)進(jìn)行相互結(jié)合。學(xué)生完成學(xué)業(yè)取得本科或者碩士學(xué)位。

2 德國(guó)雙元制高等教育的發(fā)展

多年來(lái)，德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的學(xué)生數(shù)量一直在明顯增加。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)學(xué)生占大學(xué)生總數(shù)的比例有了顯著提高[9]。2000年至2019年間，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的新生人數(shù)增加了一倍以上(從2000年約9萬(wàn)8千名新生增至2019年約22萬(wàn)名新生)。2019年，43%的德國(guó)大學(xué)新生開(kāi)始了在應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的學(xué)習(xí)(2000年為31%)。高速的增長(zhǎng)趨勢(shì)顯明，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)為德國(guó)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)著越來(lái)越重要的力量。[10]

2016年，高校雙元制專(zhuān)業(yè)注冊(cè)的學(xué)生人數(shù)首次超過(guò)了10萬(wàn)名。目前，近5萬(wàn)家企業(yè)參與雙元制高等教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)。雙元制專(zhuān)業(yè)的數(shù)量也在急劇增加，目前已超過(guò)1 600個(gè)。[11]

表1列出了德國(guó)雙元制高等教育的一些重要統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。統(tǒng)計(jì)的時(shí)間點(diǎn)分別為2005年和2018年。鑒于統(tǒng)計(jì)時(shí)間點(diǎn)的跨度，可以從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中總結(jié)出關(guān)于德國(guó)雙元制高等教育發(fā)展的四點(diǎn)結(jié)論。這些論點(diǎn)表明，德國(guó)雙元制高等教育在此期間明顯地得到了鞏固與加強(qiáng)：

表1 德國(guó)雙元制高等教育的重要統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)*

2.1 雙元制高等教育已成為一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)形式

2005年選擇雙元制專(zhuān)業(yè)的新生人數(shù)比例還不到1%，當(dāng)時(shí)此類(lèi)專(zhuān)業(yè)還處在利基區(qū)域(Nischenbereich)。2005至2018年間，雙元制專(zhuān)業(yè)明顯已跳出了這個(gè)區(qū)域。2018年有近2萬(wàn)7千名新生開(kāi)始了雙元制專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，差不多占到德國(guó)所有高校新生總數(shù)的6%。在經(jīng)歷了2005—2018年之間指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)后，雙元制高等教育現(xiàn)已成為了德國(guó)高等教育市場(chǎng)上一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)形式。這樣的增長(zhǎng)也將在未來(lái)幾年里繼續(xù)下去。中期來(lái)看，雙元制新生實(shí)現(xiàn)近10%占比指日可待。

2.2 雙元制高等教育以應(yīng)用科學(xué)大學(xué)為主導(dǎo)

現(xiàn)有數(shù)據(jù)清楚地表明，雙元制專(zhuān)業(yè)幾乎都集中于應(yīng)用科學(xué)大學(xué)。2005年近15%的新生在綜合大學(xué)開(kāi)始了雙元制專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，到2018年，比例降至不到6%。2018年超過(guò)94%的新生在應(yīng)用科學(xué)大學(xué)開(kāi)始了雙元制專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。鑒于德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)最初創(chuàng)立目的就是為了建立自己以實(shí)踐為導(dǎo)向的特色，從而與綜合大學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)[12]，所以雙元制專(zhuān)業(yè)集中在應(yīng)用科學(xué)大學(xué)也是合理且正確的。由于與區(qū)域經(jīng)濟(jì)界的緊密聯(lián)系，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)必然注定適合發(fā)展雙元制的學(xué)習(xí)形式。在此背景下，德國(guó)科學(xué)委員會(huì)指出，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)可以進(jìn)一步擴(kuò)展雙元制專(zhuān)業(yè)的建設(shè)以塑造更鮮明辦學(xué)特色，[13]這一建議得到一致的認(rèn)同。

2.3 大部分雙元制專(zhuān)業(yè)由公立應(yīng)用科學(xué)大學(xué)開(kāi)設(shè)

一直以來(lái)，私立應(yīng)用科學(xué)大學(xué)也屬于雙元制專(zhuān)業(yè)的提供者。2005年超過(guò)60%的雙元制專(zhuān)業(yè)新生在私立應(yīng)用科學(xué)大學(xué)開(kāi)始了他們的學(xué)習(xí)。但是，2005至2018年間，該比例大幅下降(2018年為27.4%)。如今，大部分雙元制專(zhuān)業(yè)都由公立應(yīng)用科學(xué)大學(xué)開(kāi)設(shè)。

2.4 雙元制專(zhuān)業(yè)集中在經(jīng)濟(jì)-技術(shù)領(lǐng)域

從雙元制高等教育鞏固與加強(qiáng)的過(guò)程中可以看出，雙元制專(zhuān)業(yè)主要集中在三個(gè)學(xué)科類(lèi)別，即法律、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)科學(xué)(2018年為46.1%)、工程學(xué)(2018年為36.8%)以及醫(yī)學(xué)和健康科學(xué)(2018年為15.4%)。

3 雙元制高等教育具有吸引力的緣由

與其他學(xué)習(xí)形式相比，雙元制高等教育的發(fā)展之所以如此強(qiáng)勁，是因?yàn)樗垢鞣絽⑴c者都能從中受益。下表2總結(jié)了雙元制高等教育給參與的企業(yè)、學(xué)生和高校帶來(lái)的益處。總體看來(lái)，它開(kāi)拓的是一個(gè)三贏局面(“win-win-win”—Situation)。

表2 雙元制高等教育為各方參與者帶來(lái)的益處

3.1 企業(yè)的視角

對(duì)于企業(yè)而言，參與雙元制高等教育能使其在很多方面獲得實(shí)質(zhì)性的益處：首先，企業(yè)能夠吸引到年輕的人才。人才招募將逐漸成為關(guān)乎企業(yè)生存的一個(gè)戰(zhàn)略性問(wèn)題，特別是對(duì)于那些總部或工廠通常位于較小或非繁華地區(qū)的中小企業(yè)來(lái)說(shuō)，這些企業(yè)往往只有通過(guò)提供具有吸引力的企業(yè)培訓(xùn)，才能招募到“潛在的人才”，并讓他們有動(dòng)力搬到“比較偏避的地方”或者從大城市搬到該地區(qū)。參與雙元制高等教育的企業(yè)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就熟悉企業(yè)、企業(yè)文化和企業(yè)的價(jià)值觀，并可以影響學(xué)生的人格發(fā)展。

鑒于當(dāng)今對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的能力和資格有完全不同的要求，人才招募對(duì)企業(yè)變得越來(lái)越重要。將來(lái)對(duì)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才的需求也還會(huì)持續(xù)大幅度增加。特別是像在德國(guó)這樣的工業(yè)國(guó)家，企業(yè)如今必須實(shí)現(xiàn)向數(shù)字化和全自動(dòng)生產(chǎn)過(guò)程的轉(zhuǎn)變，因此，他們對(duì)能將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化到工作實(shí)踐中的應(yīng)用型高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才的需求特別大[14]。

除了吸引和留住專(zhuān)業(yè)人才以外，參與雙元制高等教育的企業(yè)還可以獲得一個(gè)重要的益處：企業(yè)可以通過(guò)參與雙元制人才培養(yǎng)與高校建立聯(lián)系，并從多方面受益：一般來(lái)說(shuō)，企業(yè)都會(huì)與高校教師有直接的交流和聯(lián)系，從中可能又會(huì)產(chǎn)生新的轉(zhuǎn)化和研究項(xiàng)目、繼續(xù)教育計(jì)劃、創(chuàng)新的產(chǎn)品創(chuàng)意甚至是創(chuàng)立企業(yè)的建議。對(duì)企業(yè)而言，獲取這樣免費(fèi)進(jìn)入高校合作網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)“價(jià)值千金”。企業(yè)只需要以開(kāi)放的心態(tài)結(jié)識(shí)新的合作伙伴、參與新的主題、共同碰撞出新的想法。

只有擁有一支積極進(jìn)取、有才干、高素質(zhì)的年輕人才隊(duì)伍才能讓企業(yè)將來(lái)也通過(guò)創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)企業(yè)快速的增長(zhǎng)。因此，那些希望通過(guò)參與雙元制高等教育留住未來(lái)人才的企業(yè)，其實(shí)是在為保持他們的創(chuàng)新能力做出努力。

3.2 學(xué)生的視角

從學(xué)生的視角來(lái)看，雙元制專(zhuān)業(yè)主要使他們?cè)谒膫€(gè)方面受益：第一，學(xué)生從進(jìn)入雙元制專(zhuān)業(yè)開(kāi)始學(xué)習(xí)的第一天起就有一定的收入。雖然德國(guó)的公立大學(xué)不收取本科和碩士專(zhuān)業(yè)的學(xué)費(fèi)，另外《聯(lián)邦教育促進(jìn)法》(BAf?G)明確規(guī)定，每位有需要的學(xué)生都有獲得聯(lián)邦政府財(cái)政支持的合法權(quán)利，用于支付他們的生活費(fèi)用(教育資助)，但在德國(guó)，年輕人從中學(xué)畢業(yè)后就應(yīng)該自己賺錢(qián)的這種想法仍然很普遍。因此，雙元制專(zhuān)業(yè)很好地順應(yīng)了這個(gè)尚未完全消失的社會(huì)期望，因?yàn)樗汛髮W(xué)學(xué)習(xí)和取得收入的機(jī)會(huì)結(jié)合了起來(lái)。通過(guò)這種方式，雙元制高等教育也為社會(huì)做出重要貢獻(xiàn)，因?yàn)樗鼮槟切┘彝ダ锏摹暗谝淮髮W(xué)生”(first generation students)打開(kāi)了進(jìn)入高等教育但機(jī)會(huì)仍不均等的大門(mén)，并且?guī)椭鷮W(xué)生克服因家庭出身或移民背景而導(dǎo)致的在接受高等教育機(jī)會(huì)上的差異[15]。第二，除了有收入，雙元制專(zhuān)業(yè)能夠提供出色的就業(yè)前景：在大多數(shù)情況下，雙元制專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生會(huì)立即得到由他們的培訓(xùn)企業(yè)提供的一份無(wú)限期雇傭合同，并擁有很好的提拔機(jī)會(huì)和職業(yè)晉升空間。第三，雙元制專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以相信的是，對(duì)他們的人才培養(yǎng)是建立在結(jié)合實(shí)踐和應(yīng)用之上的優(yōu)質(zhì)高等教育(獲取學(xué)術(shù)資格)。第四，雙元制專(zhuān)業(yè)學(xué)生在很多情況下都可以獲得兩個(gè)資質(zhì)證書(shū)：通常情況下一個(gè)是學(xué)士學(xué)位，另外一個(gè)是根據(jù)《職業(yè)教育法》(BBG)規(guī)定完成一項(xiàng)雙元制職業(yè)培訓(xùn)，從而取得相關(guān)職業(yè)資格。

3.3 高校的視角

德國(guó)的高校越來(lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到雙元制專(zhuān)業(yè)可帶來(lái)的眾多戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)。首先，雙元制專(zhuān)業(yè)是進(jìn)一步擴(kuò)展和加強(qiáng)高校與實(shí)務(wù)界關(guān)系的十分有利的機(jī)會(huì)。雙元制專(zhuān)業(yè)也是推動(dòng)高校與企業(yè)在其他領(lǐng)域(科研、轉(zhuǎn)化、繼續(xù)教育)開(kāi)展合作的有效催化劑。其次，高校有機(jī)會(huì)通過(guò)雙元制專(zhuān)業(yè)來(lái)加強(qiáng)自身的辦學(xué)特色。如果一所高校決定把開(kāi)設(shè)數(shù)量可觀的雙元制專(zhuān)業(yè)作為其發(fā)展戰(zhàn)略的一部分，那么所要傳遞的明確信息是：學(xué)校愿意認(rèn)真負(fù)責(zé)地承擔(dān)在地方上的責(zé)任，希望與地方企業(yè)一起攜手培養(yǎng)出具有解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的專(zhuān)業(yè)人才。第三，通過(guò)雙元制專(zhuān)業(yè)，高校有機(jī)會(huì)制定具有創(chuàng)新性、滿足具體需求，并把理論和實(shí)踐進(jìn)行最佳結(jié)合的課程設(shè)置。開(kāi)設(shè)雙元制專(zhuān)業(yè)會(huì)促使高校在內(nèi)部推動(dòng)必要的創(chuàng)新和質(zhì)量發(fā)展過(guò)程。第四，通過(guò)雙元制專(zhuān)業(yè)，高校能夠招收到一批學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生群體。目前，雙元制專(zhuān)業(yè)的輟學(xué)率為7%，遠(yuǎn)低于一般本科專(zhuān)業(yè)的平均輟學(xué)率(30%左右)[16]。因此，提供雙元制專(zhuān)業(yè)的高校，學(xué)生的畢業(yè)率也高于平均水平。

4 德國(guó)雙元制高等教育未來(lái)的挑戰(zhàn)

目前，對(duì)雙元制高等教育的理論研究還不夠充分。對(duì)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)體系的研究也是如此：在德國(guó)，對(duì)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的研究仍處于起步階段，并且有很大的研究需求[17]。對(duì)雙元制高等教育的研究也必須持續(xù)性地加強(qiáng)和擴(kuò)大[18]。近來(lái)新發(fā)行了一份完全以研究雙元制高等教育和為它提供科學(xué)理論支持為主的學(xué)術(shù)期刊，由DUZ出版社出版，名為《雙元制高等教育——高校和企業(yè)共同開(kāi)發(fā)人力資源》(Duales Studium—Personal in Hochschule und Betrieb gemeinsam entwickeln)。此外，德國(guó)奧斯納布呂克應(yīng)用科學(xué)大學(xué)每年都與漢諾威評(píng)估和認(rèn)證機(jī)構(gòu)中心(Zentrale Evaluations-und Akkreditierungsagentur Hannover，德語(yǔ)縮寫(xiě)：ZEvA)合作舉辦“雙元制高等教育的未來(lái)”學(xué)術(shù)會(huì)議。深入研究雙元制高等教育對(duì)制定和保障高水準(zhǔn)的雙元制高等教育必不可少。因此，這樣定期的學(xué)術(shù)交流十分有益。

一段時(shí)間以來(lái)，人們?cè)絹?lái)越多地考慮是否應(yīng)該把雙元制專(zhuān)業(yè)的一些基本標(biāo)準(zhǔn)納入法律規(guī)定的范疇[19]。2019年10月24日，德國(guó)聯(lián)邦議會(huì)通過(guò)了一項(xiàng)決議，支持雙元制專(zhuān)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，德國(guó)聯(lián)邦議會(huì)也要求聯(lián)邦政府對(duì)雙元制專(zhuān)業(yè)是否需要法律規(guī)制進(jìn)行科學(xué)研究。[20]出于質(zhì)量保障的考量，對(duì)雙元制專(zhuān)業(yè)進(jìn)行法律規(guī)制顯然是合理的。但是，規(guī)制框架不應(yīng)過(guò)緊，否則會(huì)不必要地限制到高校在創(chuàng)辦特色、推行試點(diǎn)項(xiàng)目和試運(yùn)行條款條例上所需要的自由度。然而，現(xiàn)在顯然急需的是各聯(lián)邦州要像巴登-符騰堡州的州立雙元制大學(xué)一樣，建立自己的主品牌(Dachmarke)，讓它發(fā)揮能力中心的作用，為開(kāi)發(fā)創(chuàng)新型的雙元制高等教育方案提供支持，使雙元制專(zhuān)業(yè)在市場(chǎng)上得到專(zhuān)業(yè)化的推廣，并積極主動(dòng)地促進(jìn)企業(yè)、行政管理機(jī)構(gòu)和高校之間的溝通與聯(lián)系。這些主品牌不一定必須以獨(dú)立高校的形式建立，可以是先建立一個(gè)組織框架或交流平臺(tái)。比如說(shuō)，萊茵蘭-普法爾茨州雙元制大學(xué)(Dualen Hochschule Rheinland-Pfalz)。盡管會(huì)以為這是一所大學(xué)，但它本身并不是一所獨(dú)立的大學(xué)，而是一個(gè)面向全德國(guó)的服務(wù)機(jī)構(gòu)和信息平臺(tái)，主要負(fù)責(zé)七所應(yīng)用科學(xué)大學(xué)和兩所綜合大學(xué)的共80個(gè)雙元制專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)推廣。柏林州政府目前也在討論建立一個(gè)“州屬雙元制高等教育機(jī)構(gòu)”的事宜[21]。

決定一個(gè)雙元制專(zhuān)業(yè)成敗的關(guān)鍵是不同學(xué)習(xí)場(chǎng)所是否能夠得到成功的聯(lián)結(jié)，以及學(xué)術(shù)性是否能夠得到保障。只有當(dāng)學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間所占比例至少為50%時(shí)，后者才能得以實(shí)現(xiàn)。理論和實(shí)踐相結(jié)合毫無(wú)疑問(wèn)是非常重要的，但是課程設(shè)置絕不能使企業(yè)短期的需求超越一切，在這方面，雙元制專(zhuān)業(yè)的質(zhì)量保證與傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的質(zhì)量保證是有區(qū)別的[22]。雙元制專(zhuān)業(yè)的質(zhì)量保證因此也是一個(gè)極為重要的問(wèn)題，此外，很多的雙元制專(zhuān)業(yè)是由私立高校提供的。只有確保雙元制專(zhuān)業(yè)的高學(xué)術(shù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，雙元制高等教育才能在未來(lái)得以繼續(xù)高速發(fā)展?，F(xiàn)今，它在德國(guó)已是一種成功的高等教育模式了。