PBL教學法在高職急救護理課上的應用效果

湯艷紅

（云南新興職業(yè)學院，云南 昆明 650501）

急救護理是一門綜合性應用學科，是護理學的重要組成部分，也是急診醫(yī)學與危重癥學的重要分支；主要負責急性病、急性創(chuàng)傷、各類慢性病急性發(fā)作以及危重癥病人的搶救治療與護理[1]。急救護理工作需要將理論知識與實踐操作進行有效結(jié)合，同時還要求急救護理人員有著良好的應變應急能力，這也為課堂教學方法提出了更高的要求。我校在2019年對102名學生進行分組教學，以研討PBL教學法的開展價值。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我校2019年的102名學生作為研究對象，并按照班級分組。1班為實驗組有52名學生，男27例，女25例；年齡18～22歲，平均（20.4±1.0）歲。2班有50名學生為參照組，男27例，女23例；年齡18～22歲，平均（20.4±1.0）歲。對比二組學生的一般資料，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有研究可比性。

1.2 方法

參照組學生予以傳統(tǒng)教學法，由教師按照教材與教學大綱講解知識點，再由學生自行吸收。實驗組學生予以PBL教學法，具體如下：

（1）設置問題：在每次課堂之前，由教師依據(jù)知識點設置代表性問題，包括急救護理意義、常見疾病分類及創(chuàng)傷類型、急救流程、心肺復蘇操作要點、典型病案等。對學生進行抽簽分組，5～7人為一個學習小組，選擇一名小組組長，由組長將教師設置的問題提前發(fā)放至每位學生手中。（2）學生預習：讓學生帶著問題在課本、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫中尋找答案，并做好相應記錄。（3）課堂反饋討論：在課堂中，由學生小組進行相互討論，教師在講授知識過程中，著重講解每個問題，每組選擇一個代表回答問題，再引導學生思考，鼓勵學生表達自己對問題的看法，加深記憶。（4）教師總結(jié)：每周進行一次小結(jié)，由學生表述自己在這一周學習過程中遇到的問題與學習心得，再由教師進行解答、點評與總結(jié)。并依據(jù)下一周的課程設置問題，發(fā)放至學生手中，讓其回去自行預習，為下一周的學習做準備。

1.3 評價指標

（1）考核成績：在本學期課程結(jié)束后，對所有學生進行考核，滿分為100分。

（2）學生綜合素養(yǎng)得分：由教師對每位學生的學習興趣、積極性、思維能力、團隊合作精神等綜合素養(yǎng)進行評價打分，滿分為100分。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用統(tǒng)計學軟件SPSS 20.0對研究數(shù)據(jù)進行分析檢驗，當P＜0.05時說明比較差異存在統(tǒng)計學意義。

2 結(jié) 果

實驗組學生的考核成績、學生綜合素養(yǎng)得分均顯著高于參照組，組間比較，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；詳見表1。

表1 二組學生的考核成績、學生綜合素養(yǎng)得分對比（±s，分）

表1 二組學生的考核成績、學生綜合素養(yǎng)得分對比（±s，分）

組別 例數(shù) 考核成績 學生綜合素養(yǎng)實驗組 52 95.68±2.05 92.11±3.10參照組 50 90.37±3.02 80.69±4.87 t 10.4257 14.1846 P 0.0000 0.0000

3 討 論

我校屬于高職衛(wèi)生院校，學生在校期間需完成《人體結(jié)構性》、《護理藥理學》、《基礎護理技術》、《婦產(chǎn)科護理學》以及《兒科護理學》等學科，《急救護理學》是一門綜合性應用學科，涉及到內(nèi)外科、婦科、兒科等，課程及知識多而復雜，予以傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，不利于學生對知識點的掌握。目前各大院校的教學方法各不相同，教學效果也有較大的差異性，我校所主張的是PBL法，這是一種以問題為導向的新型教學模式，由教師設置典型問題，引導學生主動去翻閱資料、尋找答案，能夠激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動其自主學習積極性[2]。在急救護理教學中，為學生實施PBL教學法，首先可以加深學生對問題與答案的印象，幫助其更好的掌握知識點；并可以通過小組學習方式，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神、拓展各方面的思維能力[3]。通過此次研究發(fā)現(xiàn)，實驗組學生的考核成績、綜合素養(yǎng)評分均高于參照組，組間數(shù)據(jù)對比，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），這一結(jié)果也充分凸顯出了PBL教學法的實施效果與優(yōu)勢。

綜上，在急救護理學課堂中開展PBL教學法，對提升教學效果、培養(yǎng)學生綜合能力均有益，是一種值得推廣的教學模式。