高中骨干校長 “三段式” 培訓(xùn)模式的構(gòu)建與實施

王姣姣，夏 斌，張 巖

（吉林省教育學(xué)院，吉林長春130022）

校長作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，對學(xué)校發(fā)展與變革起著至關(guān)重要的作用。加大力度對校長實施培訓(xùn)，不僅是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、引領(lǐng)教師隊伍發(fā)展的重要途徑，也是建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的中小學(xué)校長隊伍的重要手段。吉林省教育學(xué)院作為專業(yè)的成人教育學(xué)院，既擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)省域內(nèi)優(yōu)秀校長和教師隊伍的重任，也面向省外承接各級各類中小學(xué)校長和教師培訓(xùn)，助力省域之外地區(qū)提升校長和教師專業(yè)素養(yǎng)。2019 年，吉林省教育學(xué)院校長培訓(xùn)中心申報并承接了 “國培計劃（2019）” ——新疆兵團高中骨干校長能力提升培訓(xùn)項目，為保障該項目的有效實施，創(chuàng)新性地采取了以 “知行合一，學(xué)用結(jié)合” 為導(dǎo)向的 “三段式” 培訓(xùn)模式。 “三段式” 培訓(xùn)是集中學(xué)習(xí)、影子培訓(xùn)、返崗實踐三個階段的結(jié)合，遵循 “精于知” “促于思” “助于行” 的邏輯遞進式路徑推進，以期促進學(xué)員實現(xiàn)從理論到實踐、從知識到技能、從理念到行動的轉(zhuǎn)變。

一、 “三段式” 培訓(xùn)模式構(gòu)建的重要依據(jù)

（一）順應(yīng)校長培訓(xùn)發(fā)展趨勢

為更好地推動各地創(chuàng)新鄉(xiāng)村校長培訓(xùn)模式，提升鄉(xiāng)村校長培訓(xùn)的針對性與實效性，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020 年）的通知》（國辦發(fā)〔2015〕43 號）中，明確提出： “改進培訓(xùn)方式，采取頂崗置換、網(wǎng)絡(luò)研修、送教下鄉(xiāng)、專家指導(dǎo)、校本研修等多種形式，增強培訓(xùn)的針對性和實效性?！?在這樣的背景下，教育部基于國家級示范性中小學(xué)校長培訓(xùn)項目 “校長國培計劃” ——中西部邊遠貧困地區(qū)農(nóng)村校長助力工程的多年實踐經(jīng)驗，出臺了《鄉(xiāng)村校園長 “三段式” 培訓(xùn)指南》，明確提出鄉(xiāng)村校園長 “集中培訓(xùn)+影子培訓(xùn)+返崗實踐” （以下簡稱 “三段式” ）培訓(xùn)模式。自 “校長國培計劃” ——邊遠貧困地區(qū)農(nóng)村校長助力工程這個項目2013 年啟動以來，吉林省教育學(xué)院就一直承擔(dān)著該項目的培訓(xùn)工作，并且從2013 年到2016 年教育部綜合評估中連續(xù)排名第一，培訓(xùn)成果也榮獲2018年國家級教學(xué)成果二等獎。我們將這個項目積累的成熟經(jīng)驗與優(yōu)秀做法遷移到本次培訓(xùn)項目中，以期大幅提升培訓(xùn)效果。

（二）遵循成人學(xué)習(xí)的特點

成人學(xué)習(xí)理論認(rèn)為 “學(xué)習(xí)即變化” 。這種變化表現(xiàn)為三個方面：一是知識層面的變化，即獲得新理念、新知識、新經(jīng)驗，或者是對已有知識或經(jīng)驗進行再排列和再組織；二是技能層面的變化，即獲得更有效的工作與生活技能；三是態(tài)度層面的變化，即對一個問題或事物產(chǎn)生與以往不同的理解或價值判斷。同時，成人的學(xué)習(xí)需要也與自我的社會角色密切相關(guān)，他們是帶著職業(yè)的實際需要和工作中要解決的問題進入學(xué)習(xí)的，因此，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)針對性強，要求所學(xué)內(nèi)容與他們的工作實際相關(guān)，并且能夠?qū)W以致用。正是基于這樣的理論基礎(chǔ)，本次培訓(xùn)項目采取的三段式培訓(xùn)模式，既能在集中學(xué)習(xí)階段解決學(xué)員的知識層面的需求，也能在影子培訓(xùn)和返崗實踐中促進學(xué)員技能與態(tài)度的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。

（三）滿足學(xué)員的培訓(xùn)需求

本次培訓(xùn)項目共有40 名來自新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團域內(nèi)的高中骨干校長，培訓(xùn)時長30 天，總計240學(xué)時。參訓(xùn)校長中，有40%的校長具有超過5年以上的校級領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗，絕大多數(shù)都參加過省級和國家級校長培訓(xùn)。針對本次培訓(xùn)，圍繞 “高中多樣化辦學(xué)能力提升” 這一主題，他們提出了自己的學(xué)習(xí)需求和現(xiàn)實困惑。從期待學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度，60%的校長關(guān)注 “多樣化辦學(xué)的路徑探尋——怎么做的問題” ，30%的校長關(guān)注 “多樣化辦學(xué)的策略指南——做什么的問題” ，7%的校長關(guān)注 “多樣化辦學(xué)的要素認(rèn)知——是什么的問題” ，3%的校長關(guān)注 “多樣化辦學(xué)的價值訴求——為什么的問題” 。從破解現(xiàn)實困惑的角度，93%的校長更加關(guān)注教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)問題，包括領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長等；90%的校長關(guān)注價值領(lǐng)導(dǎo)問題，包括學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校文化建設(shè)等；83%的校長關(guān)注組織領(lǐng)導(dǎo)問題，包括管理制度建設(shè)、外部環(huán)境調(diào)適等。在談及影響培訓(xùn)效果的因素時，校長們普遍認(rèn)為培訓(xùn)課程設(shè)計、培訓(xùn)者素質(zhì)和能力以及培訓(xùn)模式與方法運用是最為重要的三大方面。因此，基于學(xué)員的培訓(xùn)需求，我們不僅關(guān)注培訓(xùn)課程設(shè)計和培訓(xùn)師資的選擇，也更加關(guān)注培訓(xùn)模式的構(gòu)建與培訓(xùn)階段的實施。

二、 “三段式” 培訓(xùn)模式的整體設(shè)計思路

本次培訓(xùn)主題為 “高中骨干校長多樣化辦學(xué)能力提升” ，這一主題的設(shè)計依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出的 “在加快普及高中階段教育的同時積極推動普通高中多樣化發(fā)展” ，在普通高中多樣化發(fā)展中特別強調(diào) “推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要；探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑；鼓勵普通高中辦出特色” 。

聚焦這一主題，培訓(xùn)采取 “一期三段五模塊” 的 “鏈條式” 研修路徑，按照 “知—思—行” 的目標(biāo)達成邏輯，構(gòu)建了 “三段式” 培訓(xùn)模式。 “三段式” 培訓(xùn)模式的設(shè)計充分遵循泰勒原理。泰勒原理提出了四個問題：應(yīng)達到怎樣的教育目標(biāo)？提供哪些教育經(jīng)驗達成這些目標(biāo)？怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗？如何確定這些目標(biāo)得以實現(xiàn)？［1］圍繞這四個問題，我們將 “三段式” 培訓(xùn)的目標(biāo)、階段、課程模塊和培訓(xùn)方式進行一體化設(shè)計與實施（參見圖1）。

“三段式” 培訓(xùn)模式整體設(shè)計，按照集中學(xué)習(xí)階段再到影子培訓(xùn)階段、最后到返崗實踐階段螺旋上升進行推進。但在具體實施過程中，集中學(xué)習(xí)階段和影子培訓(xùn)階段互有交叉和補充，因為集中學(xué)習(xí)階段分為階段一和階段二兩部分，影子培訓(xùn)階段也分為階段一和階段二。為了更好地促進課程之間的銜接與知識的轉(zhuǎn)化吸收，培訓(xùn)采取 “學(xué)—思—再學(xué)—再思” 的思路，實施集中學(xué)習(xí)階段一、影子培訓(xùn)階段一、集中學(xué)習(xí)階段二、影子培訓(xùn)階段二的環(huán)節(jié)設(shè)置。

其中，根據(jù)培訓(xùn)階段和環(huán)節(jié)的不同，培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)課程也有所差異。第一，集中學(xué)習(xí)第一階段（8 天），旨在解決 “高中多樣化特色發(fā)展的思行價值訴求（為什么）” ；第二，影子培訓(xùn)第一模塊（6 天），旨在解決 “高中多樣化特色發(fā)展的思行體驗認(rèn)知（是什么）” ；第三，集中學(xué)習(xí)第二階段（5 天），旨在解決 “高中多樣化特色發(fā)展的思行要素指南（做什么）” ；第四，影子培訓(xùn)第二模塊（7 天），旨在解決 “高中多樣化特色發(fā)展的思行路徑審視（怎么做）” ；第五，返崗實踐階段，旨在促進 “高中多樣化特色發(fā)展的思行落實指導(dǎo)（怎么轉(zhuǎn)化）” 。

在明確培訓(xùn)目標(biāo)和課程模塊之后，在 “三段式” 培訓(xùn)模式中，堅持個體學(xué)習(xí)與團隊學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合、顯性學(xué)習(xí)與隱性學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則，采取了多元化的培訓(xùn)方式。具體來說，可概括為八種培訓(xùn)方式。一是小組合作式團隊學(xué)習(xí)。8名參訓(xùn)學(xué)員為一個小組，形成5個學(xué)習(xí)小組。無論是集中學(xué)習(xí)還是影子培訓(xùn)，都以小組為單位進行，既有利于促進學(xué)員之間的交流，也能夠形成培訓(xùn)學(xué)習(xí)共同體。二是階段遞進式任務(wù)驅(qū)動。不同階段的實施過程中都會設(shè)置相應(yīng)的實踐導(dǎo)向鮮明的研修任務(wù)，如《影子基地校特色發(fā)展案例綜合研究報告》和《高中校本特色化發(fā)展行動改進計劃》，強調(diào)以終為始、任務(wù)驅(qū)動。三是需求本位式問題沙龍。以小組為單位，立足學(xué)校多樣化辦學(xué)的困惑和問題，開展組內(nèi)研討，填寫調(diào)查問卷，梳理共性問題，提交專家指導(dǎo)。四是同行互助式學(xué)員微課。在集中學(xué)習(xí)階段，每天課前邀請兩位校長進行15分鐘的辦學(xué)經(jīng)驗和學(xué)校特色分享，促進彼此之間的交流與反思。五是實踐導(dǎo)向式專題授課。邀請實踐經(jīng)驗豐富的專家?guī)椭鷮W(xué)員夯實理論、開拓視野、提高站位、更新理念。六是世界咖啡式主題匯談。聚焦多樣化辦學(xué)的行動策略，結(jié)合培訓(xùn)所學(xué)所思，促進學(xué)員之間的思想交流和智慧共生。七是智慧共享式學(xué)員論壇。以小組為單位，在培訓(xùn)后期聚焦培訓(xùn)主題和研修思悟，進行論壇匯報發(fā)言。八是多元持續(xù)式返崗跟蹤。主要是專家赴校診斷指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)習(xí)與崗位自主研修相結(jié)合，促進培訓(xùn)知識的遷移、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

三、 “三段式” 培訓(xùn)模式的具體實施策略

（一）設(shè)置無縫對接的培訓(xùn)課程體系

課程是培訓(xùn)的核心要素，直接影響培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。只有課程與課程之間具有嚴(yán)密的邏輯關(guān)聯(lián)，課程的整體功能才能得到最大化發(fā)揮。因此，本次培訓(xùn)注重設(shè)置結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、相互支撐的培訓(xùn)課程體系。培訓(xùn)課程體系的設(shè)置關(guān)注了橫向與縱向兩個方面，從橫向上看，按照集中學(xué)習(xí)、影子培訓(xùn)、返崗實踐的五個課程模塊進行遞進式銜接，五個課程模塊之間猶如一張學(xué)習(xí)路線圖，每個模塊就是路線途中的站點，每個站點之間有先有后、循序漸進，不能調(diào)換，體現(xiàn)出 “知行合一、學(xué)用結(jié)合” 的設(shè)計思路。從縱向上看，培訓(xùn)課程體系關(guān)注課程模塊、課程專題和具體內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，課程模塊屬于宏觀的課程結(jié)構(gòu)，課程專題屬于中觀的課程結(jié)構(gòu)，具體內(nèi)容屬于微觀的課程結(jié)構(gòu)，相互之間一脈相承，緊密呼應(yīng)。

（二）選擇優(yōu)勢互補的培訓(xùn)方式組合

成人學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)與兒童學(xué)習(xí)的重要區(qū)別之一在于成人有著豐富的工作和生活經(jīng)驗，這種經(jīng)驗值得相互之間學(xué)習(xí)和交流，是可以用于培訓(xùn)教學(xué)之中的，因此在培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)把每個學(xué)員都視為一筆寶貴的培訓(xùn)資源，促進學(xué)員資源的整合和利用。［2］轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論也提出應(yīng)當(dāng)關(guān)注培訓(xùn)中學(xué)員是否發(fā)生了轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，而這種轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于培訓(xùn)中是否挖掘了學(xué)員的已有經(jīng)驗、是否具有批判性反思以及是否具有理性交談，要達成這些關(guān)鍵性要素，就需要參與式、合作式、案例式、情境式、體驗式的多種培訓(xùn)方式?；诖耍敬闻嘤?xùn)綜合采用了8種培訓(xùn)方式，既立足于關(guān)注學(xué)員個體的知識理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用，也關(guān)注了教師團隊之間的合作、對話、交流。

（三）開發(fā)系統(tǒng)全面的培訓(xùn)管理工具

培訓(xùn)管理工具的開發(fā)應(yīng)用能夠保障培訓(xùn)的有效實施與有序組織。本次培訓(xùn)開發(fā)了一系列管理工具，主要包括培訓(xùn)需求調(diào)查問卷、項目研修手冊、班級通訊錄、學(xué)員報到信息登記表、研修學(xué)習(xí)任務(wù)提示說明、集中學(xué)習(xí)階段小組研修任務(wù)提示、集中學(xué)習(xí)階段出勤考核信息表、集中學(xué)習(xí)階段專題研修提問卡、集中學(xué)習(xí)階段課程滿意度調(diào)查表、影子培訓(xùn)基地校培訓(xùn)工作須知、影子培訓(xùn)階段出行乘車提示、影子培訓(xùn)階段研修滿意度調(diào)查表、返崗實踐階段研修行動計劃表。培訓(xùn)力求做到每個階段有準(zhǔn)備、每個環(huán)節(jié)有工具、每個細(xì)節(jié)有呼應(yīng)。

（四）精選緊貼需求的影子基地校

影子基地校的選擇緊密結(jié)合學(xué)員需求，共選擇了5 所有內(nèi)涵、有特色、有文化的高中學(xué)校，且校長都具有先進的辦學(xué)理念和豐富的辦學(xué)實踐。在影子培訓(xùn)過程中，還創(chuàng)新性地采用了 “點、面結(jié)合” 的交叉式影子基地校學(xué)習(xí)方式。所謂 “點” 是指在影子培訓(xùn)第一階段的6 天中，每個小組深度扎根一所學(xué)校進行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。所謂 “面” 是指在影子培訓(xùn)第二階段的7 天中，每個小組除了在自己的基地校進行學(xué)習(xí)匯報之外，還要分別到其他小組所在基地校進行參訪學(xué)習(xí)，聽取其他小組參訓(xùn)學(xué)員的匯報，以使學(xué)員能夠在有限的培訓(xùn)時間內(nèi)，既有觀察學(xué)習(xí)的深度，也有視野開闊的廣度，更有思想碰撞的高度。

（五）創(chuàng)設(shè)多元浸潤的培訓(xùn)環(huán)境文化

培訓(xùn)環(huán)境與培訓(xùn)文化的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)W(xué)員產(chǎn)生潛移默化的影響，也可作為培訓(xùn)中的一種隱性課程。正如人類學(xué)家墨菲所言： “文化不僅告知我們應(yīng)如何行動，而且也告訴我們對他人能夠期望什么?！保?］本次培訓(xùn)充分發(fā)揮培訓(xùn)教室的多種功能，將教室打造成資源空間、文化空間和學(xué)習(xí)空間，教室墻壁布置共分成資源學(xué)習(xí)區(qū)、觀點交流區(qū)、成果展示區(qū)三大區(qū)域。資源學(xué)習(xí)區(qū)以信息技術(shù)的習(xí)得為主，將學(xué)校常用的信息技術(shù)以二維碼的方式進行呈現(xiàn)，供學(xué)員課前或課間隨時隨地學(xué)習(xí)；觀點交流區(qū)主要以六頂思考帽的方式，引導(dǎo)學(xué)員圍繞六個思考方向發(fā)表和交流觀點；成果展示區(qū)以展示培訓(xùn)中學(xué)員的生成性成果和團隊研修任務(wù)為主。通過環(huán)境文化的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)員營造了情智共生、智慧共享的培訓(xùn)學(xué)習(xí)空間。

（六）提供拓展配套的培訓(xùn)學(xué)習(xí)資源

學(xué)員在集中培訓(xùn)和影子學(xué)習(xí)階段，可以充分利用學(xué)院和影子基地校的各種資源。學(xué)院為學(xué)員的培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供了三大資源保障：一是圖書館的上百種期刊資源，全天面向?qū)W員開放；二是圖書館豐富的圖書資源，可以隨時進行閱覽；三是電子資源，可免費登錄知網(wǎng)下載文獻。影子基地校為學(xué)員提供的資源更加開放，除了本校的教學(xué)、科研、德育、管理等各個方面的成果之外，還應(yīng)學(xué)員的個性化需求，盡可能地提供學(xué)校開發(fā)的各種課程與教學(xué)資源。

（七）搭建成果轉(zhuǎn)化的培訓(xùn)展示平臺

為了促進培訓(xùn)成果的即時轉(zhuǎn)化，學(xué)院在集中學(xué)習(xí)、影子培訓(xùn)、跟崗實踐各個階段都搭建了相應(yīng)的培訓(xùn)成果展示平臺。集中學(xué)習(xí)階段主要設(shè)置問題沙龍和微課程展示兩個平臺，問題沙龍以 “多樣化辦學(xué)策略” 為主題進行群體研討，微課程展示以 “我的學(xué)校、我的心” 為主題進行課前分享。影子培訓(xùn)階段設(shè)置主題論壇和中期座談兩個平臺，主題論壇以 “高中多樣化辦學(xué)的思與行” 為主題，中期座談主要是學(xué)員學(xué)習(xí)思考與收獲交流。返崗實踐階段主要設(shè)置專家赴校指導(dǎo)環(huán)節(jié)，共選擇了7 所學(xué)員所在校進行全方位展示匯報，展示匯報的過程既是對已有辦學(xué)經(jīng)驗梳理與提升的過程，也是對培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化的再思考與再實踐。

（八）組建專業(yè)用心的培訓(xùn)管理團隊

“做專業(yè)有溫度的培訓(xùn)” 一直是我們的培訓(xùn)理念，專業(yè)體現(xiàn)在培訓(xùn)方案設(shè)計、培訓(xùn)課程開發(fā)、培訓(xùn)師資組建等方面的專業(yè)性，而溫度則體現(xiàn)為培訓(xùn)過程管理與訓(xùn)后跟蹤服務(wù)對學(xué)員的關(guān)懷。為了做好本次培訓(xùn)，體現(xiàn)培訓(xùn)工作的精細(xì)、周到，學(xué)院分別成立了項目領(lǐng)導(dǎo)小組、項目執(zhí)行團隊和項目保障團隊。項目領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)院黨委書記任項目首席專家，學(xué)院院長任項目負(fù)責(zé)人，部門主任任項目執(zhí)行負(fù)責(zé)人；項目執(zhí)行團隊由部門副主任任項目執(zhí)行主任，兩名經(jīng)驗豐富、高學(xué)歷的教師任項目班主任；項目保障團隊由后勤、保衛(wèi)、財務(wù)、圖書館等部門負(fù)責(zé)人組成。在培訓(xùn)實施過程中，班主任全程跟崗、及時與學(xué)員溝通，幫助學(xué)員解決培訓(xùn)與生活中遇到的各種問題。為了豐富培訓(xùn)生活，我們先后組織了學(xué)員的中秋聯(lián)歡晚會、班級體育活動、汽車文化之旅以及各種團隊拓展活動，這些活動既成為培訓(xùn)隱性課程中必不可少的一部分，也使學(xué)員之間增進了情感，增強了認(rèn)同，形成了凝聚力，留下了深刻的培訓(xùn)記憶。