當(dāng)代大學(xué)生課堂教學(xué)改革探討

段旭++趙洋毅

【摘要】大學(xué)生代課現(xiàn)象長期以來一直是讓高校領(lǐng)導(dǎo)和老師非常困擾的一個(gè)問題，針對這種現(xiàn)象高校也制定了各種各樣的點(diǎn)名簽到制度。針對現(xiàn)在高校代課現(xiàn)象層出不窮的現(xiàn)象，本文從課堂教學(xué)改革的必要性和合理性進(jìn)行了探討，希望對以后課堂教學(xué)改革有所幫助和提高。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 課堂教學(xué) 改革探討

【Abstract】the phenomenon of College Students substitute has long been a problem for college leaders and teachers very difficult，for this phenomenon in university has also developed a variety of call sign system.For now the substitute phenomenon emerge in an endless stream phenomenon，this article from the necessity and rationality of classroom teaching reform is discussed，hope to help and improve the classroom teaching reform.

【Keywords】college students，classroom teaching，reform

【中圖分類號】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0015-02

如今在中國大學(xué)教育已經(jīng)來時(shí)慢慢普及開來，可以說已經(jīng)成為了大眾教育，越來越多的學(xué)生得以接受大學(xué)教育?！氨匦拚n選逃，選修課必逃“，這是大學(xué)校園里面非常流行的一句話，可謂經(jīng)久不衰。在大學(xué)生眼中，代課早已成為了一件十分平常的事情。大學(xué)課堂本應(yīng)該是大學(xué)生最喜歡的地方，因?yàn)槟遣粌H是傳道授業(yè)解惑的地方，而且也是大學(xué)生寒窗十余載所夢寐的地方。而現(xiàn)實(shí)并非如此，代課問題已經(jīng)成為了大學(xué)校園中一個(gè)不可忽視的問題，代課現(xiàn)象也引起了我們的深深思考[1]。

中國高等教育自1999年開始大規(guī)模擴(kuò)招，經(jīng)過十余年發(fā)展，2013年全國高校在校生總規(guī)模達(dá)到三千多萬人，毛入學(xué)率接近35%，以史無前例的速度實(shí)現(xiàn)了從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型。然而，龐大規(guī)模的背后也出現(xiàn)了教育質(zhì)量降低的問題。當(dāng)前高校課堂缺課率高，學(xué)生上課玩手機(jī)、看電腦，不認(rèn)真聽課的情況相當(dāng)普遍[2]。教師不得不降低學(xué)業(yè)要求，常常連基本的教學(xué)目標(biāo)都無法完成。同學(xué)們經(jīng)常抱怨“課太多，課程安排不合理，課沒意思”這是很多大學(xué)生對大學(xué)課程的抱怨，這些原因?qū)е滤麄儾幌肴ド险n，于是就有了逃課、有了代課的產(chǎn)生。

課堂是教學(xué)活動的主要場所，課堂質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量高低的一個(gè)決定性因素。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，高校學(xué)生獲取知識的渠道和方式都呈現(xiàn)多元化趨勢。在多樣性、趣味性、及時(shí)性方面，教師傳授的知識無法同網(wǎng)絡(luò)相比。大學(xué)課堂常常連續(xù)兩節(jié)或三節(jié)，幽默、風(fēng)趣、表演性強(qiáng)的講課風(fēng)格可以吸引學(xué)生[3]，但能做到的教師畢竟是少數(shù)。在理念上，對表演性課堂的高度強(qiáng)調(diào)其實(shí)從反面折射出當(dāng)前講授式課堂的枯燥與沉悶。

大學(xué)教學(xué)的一個(gè)主要目標(biāo)是對思維能力和探索精神的培養(yǎng)，而這個(gè)方面歷來是傳統(tǒng)教學(xué)的弱項(xiàng)。當(dāng)傳統(tǒng)教學(xué)的知識傳授作用明顯降低時(shí)，這個(gè)缺陷也更為清楚地暴露出來。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，完成既定內(nèi)容的呈示，各種方法的使用都是要引導(dǎo)學(xué)生配合，吸收教師講授的內(nèi)容，按教師的思路去思考[4]。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師單向灌輸，學(xué)生被動跟隨，不能主動參與知識構(gòu)建、嘗試問題解決，思維能力和探索精神的培養(yǎng)無法落到實(shí)處。

針對傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)改革方向是采用討論式教學(xué)[5.6]。國外很多著名大學(xué)將這種方法視為僅次于課堂講授的第二教學(xué)手段。討論式教學(xué)以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)，通常包括教師講授、學(xué)生討論和教師總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)[7]。在討論環(huán)節(jié)，教師提示、引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考問題。討論式教學(xué)需要教師深度參與，不適合大班教學(xué)。由于討論的開放性特點(diǎn)，如果按學(xué)生的思路展開，極易偏離所學(xué)內(nèi)容，影響學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性；如果教師按教材內(nèi)容去引導(dǎo)，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)可能淪為表面現(xiàn)象，實(shí)際上還是跟著教師的思路走。這就使得討論式教學(xué)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)普遍較強(qiáng)的課程，如研究生課程。此外，教師講解時(shí)間有限，學(xué)生需要預(yù)習(xí)才能展開有效討論，而大學(xué)本科課程反映學(xué)科積累、專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生自己預(yù)習(xí)很難把握分寸、容易受挫。國外學(xué)生每學(xué)期選課少，每門課都能有充裕的時(shí)間投入，有展示自我和注重表達(dá)的文化傳統(tǒng)，討論過程自主性強(qiáng)。中國學(xué)生每學(xué)期選課多，分配到每門課的時(shí)間有限，課前查找和閱讀資料會構(gòu)成較大負(fù)擔(dān)，加上規(guī)避沖突、言談審慎的文化傳統(tǒng)，都會影響討論效果。

總體來說，傳統(tǒng)教學(xué)包括教師課堂講授和學(xué)生課后學(xué)習(xí)兩個(gè)分離的過程，師生交互很少，學(xué)生被動接受，主動性低，難以培養(yǎng)思維能力和探索精神。討論式教學(xué)通過課堂討論引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，提升學(xué)習(xí)積極性，方向是正確的。然而課堂大部分時(shí)間用于討論，講授過少，不能充分發(fā)揮教師價(jià)值，而且具體的實(shí)施方法也不適合中國學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況。類似傳統(tǒng)課堂，課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。類似討論式課堂，強(qiáng)調(diào)生生、師生互動，鼓勵自主性學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時(shí)間錯開，讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。

結(jié)合課堂教學(xué)的具體問題，通過與傳統(tǒng)課堂的對比，我們認(rèn)為課堂改革的合理性和必要性體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

（一）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

在傳統(tǒng)課堂上，教師講授力求完整詳盡，學(xué)生沒有發(fā)揮余地，趨向被動接受。在課堂教學(xué)上，教師有引導(dǎo)，但并不窮盡內(nèi)容，留給學(xué)生進(jìn)一步主動探索的空間，能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課堂上教師講授獲得基本框架，理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，大大降低了課后的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生要帶著作業(yè)參加討論，受朋輩壓力，課下學(xué)習(xí)會更認(rèn)真、主動。作業(yè)計(jì)分，優(yōu)秀作業(yè)得到展示，會促使學(xué)生把學(xué)習(xí)成果外化為高質(zhì)量的作業(yè)。課下學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，但何時(shí)學(xué)、學(xué)多少、如何學(xué)，學(xué)生自己安排，自主性強(qiáng)。

（二）減輕教師負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)型

在傳統(tǒng)課堂上，教師負(fù)責(zé)所有內(nèi)容的組織、呈現(xiàn)、解釋、總結(jié)，備課工作量大。在課堂教學(xué)上，教師只需把握精要，把其他內(nèi)容留給學(xué)生學(xué)習(xí)，備課量顯著減少。講授時(shí)間短，降低了對學(xué)生注意力的要求，減少了純粹為吸引眼球的“表演性”教學(xué)。分組討論時(shí)，教師在各組間巡回督促但并不介入討論，負(fù)擔(dān)很小。作業(yè)批改只需粗略分級，簡單反饋，花費(fèi)時(shí)間并不多。展示、評點(diǎn)作業(yè)，針對性強(qiáng)，學(xué)生感興趣，教學(xué)效果好，還能減少教學(xué)材料準(zhǔn)備，降低備課負(fù)擔(dān)。在課堂中，教學(xué)過程中的機(jī)械性成分降低，指導(dǎo)性成分提升，教師角色從覆蓋內(nèi)容、灌輸知識，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師講授的內(nèi)容都是學(xué)生覺得困難，看書不易看懂的部分，學(xué)生對教師的學(xué)識會更尊重、評價(jià)更高。

（三）增加生生、師生互動交流

在傳統(tǒng)課堂下，教師講授后學(xué)生各自學(xué)習(xí)，缺乏交流機(jī)會。學(xué)生自己學(xué)習(xí)，比較枯燥，碰到問題不易解決，容易受挫。課下學(xué)生很難聚齊，學(xué)習(xí)環(huán)境也不易保證，小組互動學(xué)習(xí)效果不好。課堂教學(xué)應(yīng)把互動交流放到課堂上，學(xué)習(xí)環(huán)境好，學(xué)生帶著問題來，相互協(xié)作共同解答。學(xué)生在討論中鍛煉表達(dá)能力，學(xué)會借鑒他人視角，互相啟發(fā)、促進(jìn)，深化理解，同學(xué)間增進(jìn)了解，加深友誼。課下不學(xué)習(xí)很難參與討論，缺課也會影響整組討論，這些都會強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。學(xué)生有機(jī)會同教師交流，教師也可以隨時(shí)參與討論。總體上，生生、師生互動的幅度都大大提升。

（四）提升考評準(zhǔn)確度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在傳統(tǒng)課堂下，學(xué)生通過幾次評估，如期中、期末考試或?qū)W期論文獲得分?jǐn)?shù)，取決于考題內(nèi)容和臨場發(fā)揮，分?jǐn)?shù)偶然性高，評價(jià)準(zhǔn)確度低?？荚噦?cè)重死記硬背，對思維能力考查不夠。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)理念希望學(xué)生每門課都盡力學(xué)好，目標(biāo)過于理想化，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在達(dá)到學(xué)校要求的前提下，根據(jù)自身情況規(guī)劃在不同課程上的投入，應(yīng)該得到鼓勵。比如，對某一特定課程，并不是每個(gè)學(xué)生都想獲得好成績，有些學(xué)生沒有興趣，有些學(xué)生能力不夠，有些學(xué)生時(shí)間不夠，有些學(xué)生覺得教師水平不高，有些學(xué)生認(rèn)為對自己未來發(fā)展意義不大。這些情況下，學(xué)生可能只要求及格通過。有動力、有能力的學(xué)生，可以在作業(yè)上拿到更多分?jǐn)?shù)，再在開卷部分展示自己的優(yōu)秀水平。

根據(jù)每次作業(yè)后的評分和反饋，學(xué)生可以評估自己的表現(xiàn)，確定自己的投入。要求低的，讀書筆記可以只覆蓋課本的基本內(nèi)容，要求高的，可以超越課本、閱讀更多材料，完成一個(gè)反映深入思考和創(chuàng)造性發(fā)揮的讀書筆記。教師通過多次作業(yè)，對學(xué)生的水平也有客觀、穩(wěn)定的評估?？梢钥吹剑@樣的評估方法反映了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的投入和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)，課堂教學(xué)取得良好效果十分關(guān)鍵。

（五）提升學(xué)習(xí)效果

當(dāng)前高校很多課程主要用期末考試的方式進(jìn)行評估，學(xué)生平時(shí)不學(xué)，按嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)去考核，很多學(xué)生不能及格。教師只能采用考前劃重點(diǎn)的方法，降低考試難度，讓大多數(shù)學(xué)生通過。這會進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前死記硬背過關(guān)，形成惡性循環(huán)。課堂教學(xué)應(yīng)鼓勵平時(shí)學(xué)習(xí)，把有效學(xué)習(xí)應(yīng)該付出的努力分散到整個(gè)學(xué)期。每一周，學(xué)生在教師講授后都需要完成內(nèi)化吸收，并以作業(yè)形式體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。讀書筆記強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人特色，學(xué)生在完成讀書筆記的過程中，既有對書本內(nèi)容的整理、歸納和總結(jié)，也可以有深入的理解和發(fā)散性、創(chuàng)造性的思考。課堂教學(xué)以學(xué)生的分組討論為開端，學(xué)生溫習(xí)上次內(nèi)容，自然進(jìn)入后續(xù)內(nèi)容，無需導(dǎo)入技巧就能讓學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一周內(nèi)經(jīng)過教師講授、課后復(fù)習(xí)、分組討論三次學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，符合記憶規(guī)律，可以有效減緩遺忘速度。在整個(gè)學(xué)期，學(xué)生深層學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)一直在進(jìn)行。臨考前，學(xué)生只需要把一些需要背誦的基本概念復(fù)習(xí)一下即可，并不緊張。這些學(xué)習(xí)過程的改變，都能對提高學(xué)習(xí)效果有十分積極的貢獻(xiàn)。

因此，課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師負(fù)擔(dān)必然減輕。要讓學(xué)生主動參與，教師必須讓出部分課堂時(shí)間，交給學(xué)生掌控。在課堂模式下，學(xué)生通過教師講授對章節(jié)內(nèi)容形成基本框架，理解了重點(diǎn)、難點(diǎn)，為課后的內(nèi)化吸收奠定了基礎(chǔ)，課后學(xué)生還可以根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)自主安排，達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本理解，討論時(shí)做到有感而發(fā)。當(dāng)周課堂上討論上周講授的內(nèi)容，學(xué)生有備而來，這是課堂教學(xué)與傳統(tǒng)小班討論課的根本不同。

教學(xué)模式的改變，必然帶來學(xué)習(xí)方式的改變，也要求考核方式做相應(yīng)的調(diào)整。課堂教學(xué)應(yīng)增加平時(shí)考核，把學(xué)習(xí)分散到整個(gè)學(xué)期，體現(xiàn)了過程性評價(jià)。用達(dá)標(biāo)式考核讓低要求學(xué)生能夠保底通過，以開放性考核給高要求者展示優(yōu)異的空間，更好地適應(yīng)了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

當(dāng)前高校學(xué)生學(xué)分?jǐn)?shù)量多、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，教師用于教學(xué)的時(shí)間和精力有限。在課堂改革不能增加學(xué)生和教師負(fù)擔(dān)的前提下，不能對教學(xué)效果有不切實(shí)際的期望。對大學(xué)大多數(shù)課程而言，能夠讓大多數(shù)學(xué)生通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，掌握一本優(yōu)秀教科書的基本內(nèi)容；應(yīng)該讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平迅速提高，會“倒逼”教師提升教學(xué)水平。這不但不是壞事，反而是中國高等教育提高質(zhì)量的必由之路。

今后，課堂教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)流程的改革，無需大量投入，是一種經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的教學(xué)改革。雖然高度互動，但因?yàn)橹v授時(shí)教師面對全班，而分組討論時(shí)教師并不需要參與討論，班級規(guī)模沒有限制。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代有很多課堂教學(xué)改革的嘗試，但合理的改革不僅要考慮技術(shù)進(jìn)步，還要考慮學(xué)習(xí)群體、教師群體和社會環(huán)境的變化[8]。

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作者簡介：

段旭（1983—），女（漢族），河南洛陽人，博士，主要從事林學(xué)研究。