生本課堂理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探析

摘要：隨著教育改革的逐步落實(shí)，“以生為本”已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要理念基礎(chǔ)。而如何有效實(shí)現(xiàn)“生本”課堂，也成為當(dāng)前眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師深思的一件事。本文就筆者的一些想法與思考，圍繞生本課堂理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：生本課堂;以生為本;小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）14-0185-01

1.結(jié)合合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生本位

以生為本，重視學(xué)生在課堂上的主體性，是實(shí)現(xiàn)生本課堂的重要基礎(chǔ)步驟。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師并沒有對(duì)此進(jìn)行有效的重視。一味的灌輸式、填鴨式教學(xué)，使得學(xué)生疲于應(yīng)付教師所傳遞過來的知識(shí)，他們自身在知識(shí)學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性被嚴(yán)重壓制。學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化以及其學(xué)習(xí)能力的提升是非常需要學(xué)生主觀上的學(xué)習(xí)意識(shí)，在這種教學(xué)形式下，學(xué)生不僅不能夠展現(xiàn)良好學(xué)習(xí)要素，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)產(chǎn)生依賴性。我們教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的不足，并立足于學(xué)生實(shí)際，將更加科學(xué)且有效的課堂模式引入其中，比如說小組合作學(xué)習(xí)模式，其主要是以某個(gè)問題或是知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在相互討論探究思考的過程中突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生的“學(xué)”帶動(dòng)整個(gè)課堂。下面則以小數(shù)除法教學(xué)為例。

首先，在基礎(chǔ)教學(xué)過后，為了讓學(xué)生能夠在小組中獲得更多的收獲，教師應(yīng)當(dāng)明確小組的人數(shù)與組織。通常，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)應(yīng)以4-6人為主，同時(shí)教師還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將不同程度的學(xué)習(xí)能力學(xué)生分配到一個(gè)小組中，以免發(fā)生“一枝獨(dú)秀、各自為政”的合作情況發(fā)生。其次，在為學(xué)生分配小組后，教師就可以將一些具有探究性的問題或是任務(wù)分發(fā)給學(xué)習(xí)小組。比如，“回顧并總結(jié)小數(shù)除法的基本意義，并嘗試探討3÷6、3÷60與9÷6、9÷60的答案與其中小數(shù)點(diǎn)的規(guī)律，再了解規(guī)律后，探討24÷15=16、1.26÷18=0.7的計(jì)算對(duì)嗎，如果不對(duì)哪里出現(xiàn)了錯(cuò)誤”。在提出這些問題后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到小組討論當(dāng)中，同時(shí)為了提高學(xué)生的討論熱情，教師還可以以學(xué)生的身份參與到與學(xué)生的討論中，加深合作學(xué)習(xí)的氛圍。這樣學(xué)生的積極性會(huì)被有效的調(diào)動(dòng)起來，他們?cè)谔骄恐胁粌H獲得了豐富的知識(shí)，同時(shí)也提升了自身的合作能力。

2.以游戲作為有效教學(xué)的契機(jī)

關(guān)注學(xué)生的愛好，判斷他們的興趣取向，是生本課堂理念下我們教師所要重點(diǎn)思考的一件事。對(duì)于小學(xué)生來說，“做游戲”是他們這個(gè)階段的重要生活形式，而將游戲融入到課堂教學(xué)中，不僅可以更好的滿足學(xué)生的興趣需求，同時(shí)也可以讓數(shù)學(xué)與學(xué)生產(chǎn)生更為深刻的聯(lián)系。

比如說，在“平均數(shù)”的教學(xué)中，教師就可以在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，為學(xué)生引入一個(gè)“不公平”的游戲，并依次來誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。先，教師可以先邀請(qǐng)九名學(xué)生來到講臺(tái)上，并將其分為4人與5人小組。并記錄每個(gè)小組的總共拍球數(shù)，當(dāng)然獲勝的小組大多是人數(shù)多得那組。這時(shí)候，比賽輸?shù)舻哪墙M肯定不服氣，并表示這種方式不夠公平。這時(shí)候，教師就可以引入平均分的概念，并通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)兩個(gè)小組的拍球平均數(shù)相差無幾。而通過這種方式，不僅會(huì)加深學(xué)生對(duì)平均分的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)他們也樂于去對(duì)知識(shí)進(jìn)行他那就與分析。此外，教師還可以在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，為學(xué)生開展競(jìng)賽性質(zhì)的游戲。比如說，在某些習(xí)題教學(xué)中，教師就可以通過速度競(jìng)賽、準(zhǔn)確率競(jìng)賽等競(jìng)賽形式，來為學(xué)生枯燥的計(jì)算過程注入活力，這些不同性質(zhì)的游戲，都會(huì)讓學(xué)生收獲良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

教育評(píng)價(jià)，是提高教育教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)主體有效反思的重要過程。但是在以往的評(píng)價(jià)中，但多是教師對(duì)學(xué)生的單方面評(píng)價(jià)，這在很大程度上讓教育評(píng)價(jià)過于拘謹(jǐn)，同時(shí)教師的評(píng)價(jià)大多只關(guān)注學(xué)生的成果，而其學(xué)習(xí)過程卻缺少關(guān)注，這也影響到教育評(píng)價(jià)的實(shí)效性。在以生為本理念下，我們教師不僅要明確評(píng)價(jià)在學(xué)生發(fā)展中的重要性，更要從形式、內(nèi)容的角度出發(fā)，豐富課堂評(píng)價(jià)，促使評(píng)價(jià)得到多元化發(fā)展，這樣才可以發(fā)揮出評(píng)價(jià)的重要意義。教師想要讓評(píng)價(jià)更為符合學(xué)生發(fā)展，在注重其學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。雖然有的學(xué)生他們的考試成績(jī)并不是很出色，但是其在過程中表現(xiàn)的非常努力，如果教師忽視了學(xué)生的努力，而直接對(duì)其成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么這會(huì)直接讓學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受到影響。面對(duì)這種情況，我們教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的努力進(jìn)行肯定，并以賞識(shí)的角度去穩(wěn)固學(xué)生的信心。這樣才能讓他們保持努力的信念。其次，在評(píng)價(jià)形式上，教師也應(yīng)當(dāng)有一個(gè)開放的視角，不要只是局限在“師對(duì)生”上，其更可以是生生互評(píng)，學(xué)生自評(píng)，更可以是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)可以有效體現(xiàn)“以生為本”的理念。同時(shí)，生生互評(píng)與學(xué)生自評(píng)都會(huì)讓學(xué)生從不同的角度收獲反饋信息，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得成長(zhǎng)。

結(jié)語

總的來說，生本課堂理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、興趣、思維發(fā)展等多個(gè)因素，并結(jié)合數(shù)學(xué)要求制定針對(duì)性、系統(tǒng)性強(qiáng)的教學(xué)過程，讓學(xué)生能夠充分與課堂相結(jié)合，在享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 代超.小學(xué)數(shù)學(xué)“生本課堂”的三個(gè)關(guān)注[J].江西教育，2020（06）：72.

作者簡(jiǎn)介：阿卓瑪，本科學(xué)歷;從教8年;研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。