農(nóng)村小學作文教學初探

劉海清

摘要：農(nóng)村小學實用的習作教學，就是要抓住一切可以利用的資源，創(chuàng)設(shè)有利于學生天馬行空、奇思妙想的個性場景，讓學生在靈動創(chuàng)造的過程中走進自然、觸摸社會;在筆耕不輟中樹立學習習作的信心;在勤學、樂思的氛圍中舉一反三，收獲能力;在反復(fù)研讀和練寫中養(yǎng)成習慣、領(lǐng)悟真諦、快樂學習、提升素養(yǎng)，真正開啟作文成功之路！

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;習作教學 ;快樂作文;互改評價

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）20-0112-01

新課標指出："寫作是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。"受教學設(shè)備和教育資源等多方面影響，農(nóng)村小學語文作文課堂還存在一定的封閉性。作文教學重課內(nèi)輕課外，重虛構(gòu)輕體驗、重模仿輕創(chuàng)造等現(xiàn)象時有發(fā)生，許多學生不愿寫作文，面對作文總有自覺性不強，一副無可奈何的樣子，并帶有抗拒的情緒，往往導(dǎo)致作文課堂枯燥無味，低效。在與他們交流的過程中，他們的作文有幾大難題：（1）寫作內(nèi)容空洞;（2）寫作技巧陌生;（3）想象場景缺乏。

作文來源于生活，是生活的真實反映。我們只有聚焦生活中的點滴趣事，認真思考觀察中發(fā)現(xiàn)的道理，才能有豐富的創(chuàng)作靈感。圖文創(chuàng)作、課堂隨筆、日記是寫作的基礎(chǔ)，是積累素材的好方法，是提高寫作能力的有效途徑。面對他們的困惑，我積極反思教學中的不足并制定了一系列寫作方案，分階段、分層次、有目的地指導(dǎo)學生習作。

1.用心觀察，積累習作素材

大千世界，無奇不有。葉圣陶先生說過："作文離不開生活。"[3]在生活中，只要我們用心地去感受大自然的美好，靈動創(chuàng)造，就能夠驚奇地發(fā)現(xiàn)最接地氣的作文素材，能夠驚喜地收獲自己的個性體驗，能夠有效地開展各種形式的習作練習。學生有了一年的基礎(chǔ)訓(xùn)練，指導(dǎo)時也就容易多了，因此在這一階段，我教給學生習作的格式，把自主權(quán)交給學生，讓學生自主創(chuàng)造習作素材。在創(chuàng)造中，學生利用課余時間靜下心來欣賞大千世界中的千奇百怪，用生活中的慧眼用心篩選自己的興趣所到之物、對生活中的物、景、情用心體驗。當生活情境與自身情感交融時，就及時記錄當時的喜怒哀樂。至于寫作內(nèi)容、時間、地點和篇幅長度則由學生自己決定，我不做任何限制，也不要求進行各種質(zhì)性和量性的對比，我創(chuàng)造性地讓學生自由表達，在表達中及時梳理，并鼓勵學生自我消化和反思。

一個階段下來，誰的作文展示最多，他就是班上的小作家，生活中的有心人。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)學生寫作時能按一定的順序，好詞佳句也出現(xiàn)在作文中了，有了積累的能力，學生的素材越來越豐富，寫作素養(yǎng)也得到了提高。

2.循環(huán)批改，優(yōu)化習作內(nèi)容

《小學語文教學法》指出：指導(dǎo)學生作文，要從內(nèi)容入手。[4]隨著年級的升高，學生的積累越來越豐富，寫作水平也有了一定程度的提升。到第三階段，我注重學生寫作能力的養(yǎng)成。在平常的習作中，我把全班的學生選擇性地組成幾個習作部落，一個部落由7個同學結(jié)伴。在部落中，學生團結(jié)協(xié)作、分工明確。他們按照自己的特點，揚長避短地進行生成創(chuàng)造，7個學生一周一寫一循環(huán)。在訓(xùn)練中，我逐步優(yōu)化"循環(huán)"的創(chuàng)造靈感。剛開始，我十分重視日記的格式質(zhì)量，每天交上來的日記都仔細地批改評析，一個星期會對全班的日記進行一個展示性的擂臺賽。在賽中，優(yōu)秀的日記會得到其他同學的喜愛，也能成為他們學習的范文。慢慢地，學生的習作內(nèi)容更精彩，更優(yōu)化，學生也有了寫作的自信。此時，我抓住機會，因材施教，讓學生在小組之間互改。學生可以在同學的作文中學習新的習作方法，掌握新的習作理念，在互改中學習，優(yōu)化中探索，創(chuàng)造中提升。

3.巧用評價，提高習作水平

良好的寫作習慣，有利于習作能力的培養(yǎng);精湛的寫作技巧，有利于形成良好的寫作素養(yǎng)。因為前三階段的訓(xùn)練，學生的作文質(zhì)量有了大跨步的飛躍，大家在自信的練習中養(yǎng)成了良好的寫作習慣，有的同學更能做到下筆如有神了?？墒?，學無止境，我們不能滿足于現(xiàn)狀，我讓學生在學會寫作的同時，還要學會評價、說話。根據(jù)某篇作文，學生能說出個一二，并能及時補充自己的觀點、看法及修改建議。在日積月累的習作之路上，他們能總結(jié)前面的優(yōu)缺點，能提煉方法，在評價說話中提高習作水平，提升語文素養(yǎng)，錘煉良好品格。

在靈動創(chuàng)造中用心觀察、在觀察中豐富積累、在互改中優(yōu)化內(nèi)涵、在評價中超越生成。幾個階段下來，我讓他們把所有的作文呈現(xiàn)出來展示給弟弟妹妹們看，從中進行比較，學生覺得自己的作文水平較之前確實有了巨大的進步，他們感受到了習作帶來的成就感和滿足感，體會到寫作是一種享受，一種快樂。

身為小學語文教師的我，看到學生由不會寫作文到愛上作文，這是一件很欣慰的事情，也是一個老師偉大的成就。習作教學中，我們要積極創(chuàng)新活動、創(chuàng)造素材，讓學生在靈動創(chuàng)造的過程中走進自然、觸摸社會，在日積月累中形成留心觀察和分析周圍事物的能力;在筆耕不輟中樹立學習習作的信心;在在有話可說的情境中舉一反三、收獲能力;在反復(fù)研讀和練寫中養(yǎng)成習慣、領(lǐng)悟真諦、快樂學習、提升素養(yǎng)，真正開啟作文成功之路！

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012

[2] 葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015.