工學(xué)結(jié)合理念下高職計算機類專業(yè)教學(xué)模式改革研究

摘 要：高職教育人才培養(yǎng)日趨向工學(xué)結(jié)合模式發(fā)展，在高職教學(xué)模式改革中，工學(xué)結(jié)合也成為一個重要的切入點，是高職院校培養(yǎng)合格人才的一條必經(jīng)之路。文章重點探討鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機專業(yè)在與企業(yè)開展校企合作對人才進(jìn)行培養(yǎng)的過程中遇到的問題，以及結(jié)合自身的特點所采取的應(yīng)對措施，進(jìn)而總結(jié)適合本地區(qū)行業(yè)特點的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職;工學(xué)結(jié)合;教學(xué)改革

中圖分類號：G712;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-04-16 文章編號：1674-120X（2020）20-0124-02

一、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的含義

工學(xué)結(jié)合本質(zhì)上是以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向，讓學(xué)生在一線實踐的過程中，將實踐企業(yè)的實際工作模式或項目與學(xué)校所學(xué)的內(nèi)容結(jié)合，在實際的工作中獲取學(xué)習(xí)成果的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式致力于將學(xué)習(xí)與實際工作結(jié)合，通過真實的工作實踐來提高學(xué)生的實際能力。

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式是靈活多樣的，比較常見的有“2+1”模式，是指學(xué)生先接受兩年的學(xué)校理論教育，而后到企業(yè)頂崗實踐一年;還有互相穿插的模式，即學(xué)習(xí)理論知識與企業(yè)頂崗實習(xí)交替進(jìn)行，其間，根據(jù)實際需求進(jìn)行多次的輪換。無論學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐是“一次交替”，還是“多次交替”，其目的都是將從學(xué)校習(xí)得的理論知識有效地應(yīng)用到企業(yè)實踐中，更有效地融會貫通。

在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下，我們在教學(xué)設(shè)計中就會融入工作任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能在真實的工作環(huán)境中檢驗理論知識學(xué)習(xí)的成果。

二、工學(xué)結(jié)合中的教學(xué)難點

目前，在加強學(xué)生實踐動手能力的教學(xué)目標(biāo)指引下，大多數(shù)高職院校都將工學(xué)結(jié)合作為重要的教學(xué)方式，其實現(xiàn)途徑也是多樣的，包括增設(shè)實訓(xùn)課程、創(chuàng)建校內(nèi)實習(xí)基地，以及讓學(xué)生至企業(yè)工作等。高職院校采用工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的出發(fā)點，是立足學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，將企業(yè)的招聘需求盡早融入學(xué)生的培養(yǎng)中，讓學(xué)生切實提高自身的就業(yè)能力，順暢完成學(xué)生到專業(yè)工作者之間的角色轉(zhuǎn)換。但在實際培養(yǎng)過程中依然有很多現(xiàn)實問題，使培養(yǎng)出的學(xué)生與企業(yè)實際需求之間依然存在差距，學(xué)校與職場的無縫對接依然難以有效實現(xiàn)。綜合來看，以下兩個問題較為普遍。

（一）工學(xué)結(jié)合課程設(shè)置不科學(xué)

理想狀態(tài)下，科學(xué)的工學(xué)結(jié)合課程設(shè)置，應(yīng)該是與企業(yè)需求結(jié)合緊密的科學(xué)課程設(shè)置，但是事實上，學(xué)校教學(xué)有諸多限制，實踐課程的開設(shè)往往是零散的，學(xué)生所能學(xué)習(xí)到的只停留在初級技能層面，綜合運用知識的能力還無法滿足企業(yè)的需求。而所謂的“任務(wù)教學(xué)”，也沒有真正意義上實現(xiàn)完成企業(yè)的實際工作任務(wù)的目標(biāo)，僅僅是將學(xué)校教學(xué)中的某些技能教學(xué)內(nèi)容冠以“學(xué)習(xí)任務(wù)”的名稱，這只是表象上的“任務(wù)教學(xué)”，并沒有達(dá)到期望中的對學(xué)生的“學(xué)會工作”能力進(jìn)行培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，這樣的工學(xué)結(jié)合課程設(shè)置并不科學(xué)。

（二）頂崗實習(xí)無法實現(xiàn)專業(yè)技能實踐

高職院校在教學(xué)中設(shè)置頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)，其目的是希望學(xué)生在企業(yè)實踐中，鞏固并有效利用所學(xué)的專業(yè)知識，進(jìn)而提升個人的實際專業(yè)技能。但是，在實際操作中，在校生所掌握的專業(yè)知識往往比較淺顯，無法滿足企業(yè)對專業(yè)人才能力的需求。多數(shù)企業(yè)無法接受在校生在企業(yè)中到專業(yè)崗位上實踐，往往只提供對專業(yè)技能沒有要求的一般崗位，或是要求較低的初級崗位。這樣一來，學(xué)生往往難以鍛煉專業(yè)技能，自然也不可能在頂崗實習(xí)中提高專業(yè)就業(yè)能力。

三、工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)改革

綜合以上兩個問題，結(jié)合計算機專業(yè)的特征，嘗試進(jìn)行工學(xué)結(jié)合計算機專業(yè)課程教學(xué)改革。

（一）完善課程設(shè)置

專業(yè)性、應(yīng)用性、前沿性是計算機專業(yè)的顯著特點，因此在課程的設(shè)置上，應(yīng)該緊跟時代的變化，立足專業(yè)特色，把握好實際應(yīng)用的需求，體現(xiàn)企業(yè)對學(xué)生能力的要求，切忌閉門造車，同時本著“技能+知識+修養(yǎng)”教育改革的原則，不斷優(yōu)化課程設(shè)置。在這一過程中，一線教師應(yīng)首先與企業(yè)進(jìn)行充分溝通交流，加深對行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的了解，并針對社會對人才專業(yè)能力的需求狀況，確定教育教學(xué)的目標(biāo)和與實際專業(yè)能力培養(yǎng)相匹配的教學(xué)內(nèi)容，在課程的開設(shè)上，充分體現(xiàn)出學(xué)生培養(yǎng)的針對性。例如，校企合作開發(fā)課程，不斷加強課證結(jié)合，以及在寒暑假期間派出專業(yè)課教師到企業(yè)學(xué)習(xí)深造，都是較為有效的嘗試。通過促進(jìn)專業(yè)教師和企業(yè)科技人員的交流，可以加深教師對計算機領(lǐng)域前沿知識的了解，切實提高教育教學(xué)水準(zhǔn)。

（二）改革教學(xué)方法

高職計算機教學(xué)在工學(xué)結(jié)合模式下，不應(yīng)被教材束縛，而應(yīng)將教學(xué)大綱與企業(yè)對計算機人才的需求有效結(jié)合，采用項目教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等教學(xué)方法，將知識點有效整合并高效傳導(dǎo)給學(xué)生，使得學(xué)生同時實現(xiàn)知識的獲取和實際工作能力的提高。

例如，在項目教學(xué)中，設(shè)置接近企業(yè)實際工作問題的項目，讓學(xué)生在分組完成項目的過程中，實現(xiàn)“做中學(xué)”，這既能夠提高學(xué)生解決實際問題的能力，也能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和協(xié)作精神。在項目教學(xué)中，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，既不能事無巨細(xì)，影響學(xué)生自主能力的發(fā)揮，也不能不聞不問，降低教學(xué)效率。教師要把握好干預(yù)的時機和尺度，及時給予專業(yè)性指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生解決困難，提升教學(xué)效果。

（三）改革課程考核評價

考核評價對整個教學(xué)過程有非常重要的影響，傳統(tǒng)模式下，多采用總結(jié)性評價，一般是通過期末考試的方式來實現(xiàn)。在工學(xué)結(jié)合模式下，計算機專業(yè)的教學(xué)考核評價應(yīng)更注重過程，體現(xiàn)出對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際表現(xiàn)的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加重視個人實踐能力的培養(yǎng)，提高解決實踐問題的能力。這一考核評價體系，既關(guān)注學(xué)生在實際問題解決過程中的付出，評價學(xué)生在團隊中的合作能力，同時對學(xué)生的成品效果進(jìn)行考量。例如，前端開發(fā)考核要求學(xué)生做網(wǎng)站或者系統(tǒng)，僅對包含的模塊提出規(guī)范要求，具體內(nèi)容由學(xué)生自主選擇，在學(xué)生完成后要求學(xué)生將成果發(fā)布至外網(wǎng)，可供他人自由訪問。教師訪問后，對作品質(zhì)量做出鑒定，給予評分，學(xué)生則通過外界對作品的關(guān)注，獲得成就感，有效提升學(xué)習(xí)興趣。

四、工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)改革

在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革中，應(yīng)充分認(rèn)識校企合作的重要性，對企業(yè)的需求有充分的認(rèn)知，并有效體現(xiàn)在學(xué)生培養(yǎng)過程中，這樣才能真正實現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)崗位的“零距離”。首先，一線教師到合作企業(yè)中接受定期或不定期的培訓(xùn)，并在企業(yè)實踐中獲取對專業(yè)前沿知識的進(jìn)一步認(rèn)知，提升職業(yè)資質(zhì)，同時為企業(yè)提供技術(shù)咨詢或研究能力的支持。其次，企業(yè)與學(xué)校可共建實驗平臺，學(xué)校在實驗平臺上實現(xiàn)對學(xué)生的培養(yǎng)，企業(yè)在實驗平臺上實現(xiàn)對實際問題的模擬解決，最終實現(xiàn)雙方的互利共贏。

（一）課程實訓(xùn)改革

實訓(xùn)的本質(zhì)是模擬企業(yè)工作模式，以讓學(xué)生完成預(yù)設(shè)的項目為教學(xué)任務(wù)，做好頂崗實習(xí)的前期準(zhǔn)備。在這個階段，實驗平臺將發(fā)揮作用，教師做好教學(xué)設(shè)計，從實驗平臺中精心選擇一個現(xiàn)有項目，在學(xué)生開發(fā)項目時檢驗成效。教師不參與項目的實際開發(fā)過程，僅作有限的指導(dǎo)。

前端開發(fā)是計算機專業(yè)的一個就業(yè)方向，學(xué)生會在前四個學(xué)期完成所有的專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，如網(wǎng)頁設(shè)計、Java程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等。學(xué)校一般將“工作任務(wù)”的實訓(xùn)環(huán)節(jié)放在第四學(xué)期課程中，目的是培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，讓學(xué)生提前進(jìn)入“工作”狀態(tài)。將全班學(xué)生分成若干組，每個組就是一個前端開發(fā)項目組，以前端開發(fā)實際任務(wù)為依據(jù)，包括項目經(jīng)理、App界面設(shè)計、后臺設(shè)計及接口開發(fā)、程序員幾個崗位。其中項目經(jīng)理負(fù)責(zé)項目的策劃和協(xié)調(diào)整個項目組;界面設(shè)計負(fù)責(zé)軟件的效果圖設(shè)計及所有圖標(biāo)的設(shè)計制作;后臺設(shè)計負(fù)責(zé)該軟件與其他平臺的接口;程序員主要負(fù)責(zé)代碼設(shè)計及測試。每個學(xué)生根據(jù)自己特長及愛好，選擇其中的崗位參與。

（二）頂崗實習(xí)教學(xué)改革

工學(xué)結(jié)合的企業(yè)頂崗實訓(xùn)是學(xué)生深入企業(yè)內(nèi)部通過實際項目開展實戰(zhàn)，通過真實的項目提高實戰(zhàn)技能。頂崗實習(xí)過程是一個校企合作的過程，在實習(xí)期間，學(xué)校同實習(xí)單位共同承擔(dān)學(xué)生的管理和教育教學(xué)，以及學(xué)生實習(xí)過程的管理和監(jiān)控工作。每一個實習(xí)學(xué)生，都配有校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師，導(dǎo)師運用現(xiàn)代信息技術(shù)（校友邦實習(xí)管理軟件）進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)和管理。對此，學(xué)?？梢耘c合作企業(yè)及其合作伙伴共建實習(xí)實訓(xùn)基地，這便于企業(yè)方對學(xué)生的技能實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)與就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，同時企業(yè)可以根據(jù)實際需求在學(xué)生中擇優(yōu)錄取優(yōu)秀的實習(xí)生。

五、結(jié)語

學(xué)校要培養(yǎng)合格的“技能+知識+修養(yǎng)”的計算機專業(yè)人才，要讓畢業(yè)生與企業(yè)職場人無縫對接，就必須在教學(xué)改革方面下功夫，要結(jié)合計算機專業(yè)實際情況，開發(fā)符合學(xué)生實際的工學(xué)結(jié)合課程。這樣才能讓“校企合作，工學(xué)結(jié)合”落到實處，發(fā)揮實效。

學(xué)校需要積極營造工學(xué)結(jié)合和實踐教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)“產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育，工業(yè)文化進(jìn)校園，企業(yè)文化進(jìn)課堂”;加強課證結(jié)合，校企合作開發(fā)課程，將行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)“技能+知識+修養(yǎng)”教育改革;堅持傳授知識與提升素質(zhì)和培養(yǎng)能力相結(jié)合;堅持課內(nèi)課外相結(jié)合，強化實踐教學(xué)，重視知行轉(zhuǎn)化;堅持人文素質(zhì)教育和職業(yè)核心能力培養(yǎng)相結(jié)合，為培養(yǎng)“技能+知識+修養(yǎng)”的應(yīng)用型人才夯實基礎(chǔ)。

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基金項目：本文系2019年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“基于校企融合工學(xué)結(jié)合的教學(xué)組織及人才培養(yǎng)體系研究”（2019SJA0698）的研究成果。

作者簡介：周士印（1982—），男，江蘇揚州人，鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系主任，講師，碩士研究生，研究方向：軟件工程、職業(yè)教育。