線場模式：職業(yè)院校辦出類型教育特色的系統(tǒng)改革

王本亮 劉繼廣

[摘要]職業(yè)院校辦出類型教育的特色和水平，需要進(jìn)行八個(gè)方面的系統(tǒng)改革。一是實(shí)施“線場思政”改革，健全德技并修育人機(jī)制，著力落實(shí)立德樹人根本任務(wù);二是實(shí)施“線場科研”改革，送研入企助力技術(shù)革新，著力打造服務(wù)創(chuàng)新平臺(tái);三是實(shí)施“線場體制”改革，共筑“三權(quán)分置”新機(jī)制，著力打造校企命運(yùn)共同體;四是實(shí)施“線場體系”改革，促進(jìn)校企資源互融共通，著力打造高水平專業(yè)群;五是實(shí)施“線場團(tuán)隊(duì)”改革，培育“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”“四導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)，著力打造高水平“雙師”隊(duì)伍;六是實(shí)施“線場管理”改革，深化二級(jí)管理新體制，著力提升學(xué)校治理水平;七是實(shí)施“線場文化”改革，推進(jìn)企業(yè)文化進(jìn)校園，著力提升校園文化水平;八是落實(shí)1+X證書制度，構(gòu)建“課程培訓(xùn)培養(yǎng)”一體化，著力提升服務(wù)發(fā)展水平。以上八個(gè)方面構(gòu)成職業(yè)教育作為類型教育的線場模式。

[關(guān)鍵詞]線場模式;職業(yè)院校;類型教育;系統(tǒng)改革

[作者簡介]王本亮（1963- ），男，河南郟縣人，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院院長，副教授;劉繼廣（1970- ），男，河南濮陽人，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院職教研究所所長，副教授，博士。（河南 鄭州? 451191）

[基金項(xiàng)目]本文系2019年度河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重大招標(biāo)課題“探索發(fā)展混合所有制職業(yè)院校體制機(jī)制研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：〔2019〕-JKGHZDZB-09）

[中圖分類號(hào)]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2020）12-0033-07

習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會(huì)上發(fā)表有關(guān)職業(yè)教育的重要講話，提出要推動(dòng)職業(yè)院校辦出類型教育的特色和水平。國務(wù)院在2019年頒布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡稱“職教20條”），提出20條職業(yè)教育改革措施，將職業(yè)教育現(xiàn)代化提高到戰(zhàn)略高度。據(jù)此，為加快推進(jìn)新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，切實(shí)提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量和服務(wù)能力，職業(yè)院校必須不斷豐富辦學(xué)理念，升級(jí)辦學(xué)模式。經(jīng)過對類型教育的深度思考，結(jié)合我院實(shí)際，我們提出職業(yè)院校辦出類型教育特色的系統(tǒng)改革：線場模式。

線場模式是基于企業(yè)生產(chǎn)線的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。在職業(yè)教育產(chǎn)教融合的進(jìn)代背景下，把生產(chǎn)場景作為育人場境，教學(xué)活動(dòng)以解決真實(shí)問題、完成真實(shí)任務(wù)為導(dǎo)向，在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型技術(shù)技能人才。簡單來說，就是職業(yè)院校利用企業(yè)資源，為企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)人。線場模式的基本內(nèi)容是：通過對企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場再融再造，形成能吃、能住、能學(xué)、能訓(xùn)、能創(chuàng)的線場教學(xué)點(diǎn)，開展線場課堂，運(yùn)行線場課程，實(shí)施線場教學(xué);用企業(yè)定向課程帶動(dòng)企業(yè)培訓(xùn)，用培訓(xùn)牽引培養(yǎng)，“課程+培訓(xùn)+培養(yǎng)”一體化;適應(yīng)線場教學(xué)、技術(shù)革新等需要，職業(yè)院校實(shí)行科研、學(xué)校治理、文化建設(shè)等系列改革。

一、實(shí)施“線場思政”改革，健全德技并修育人機(jī)制，著力落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

1.發(fā)揮黨委政治引領(lǐng)作用，建設(shè)“四境”黨建工作制度。充分發(fā)揮學(xué)校黨委的政治引領(lǐng)作用，認(rèn)真貫徹落實(shí)黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，落實(shí)管黨治黨、辦學(xué)治校主體責(zé)任，加強(qiáng)黨對學(xué)校工作的全面領(lǐng)導(dǎo)。把握意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、話語權(quán)和主動(dòng)權(quán)，落好責(zé)任，把好陣地，帶好隊(duì)伍，建好機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校黨委+思政教師+輔導(dǎo)員”意識(shí)形態(tài)監(jiān)控體系，維護(hù)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的安全穩(wěn)定。實(shí)施黨建特色品牌建設(shè)計(jì)劃，把二級(jí)學(xué)院黨支部建在產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)四個(gè)場景中，培育“四境”育人體系下的黨建工作新模式，打造黨員示范崗等黨建特色品牌，重點(diǎn)培育全國黨建標(biāo)桿院系、樣板黨支部。

2.開展課程思政，實(shí)現(xiàn)思政教育與人才培養(yǎng)融合。馬克思主義學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)校思政教育教學(xué)的規(guī)劃、指導(dǎo)、培訓(xùn)、督查、評價(jià)，思政教育教學(xué)管理權(quán)下移至二級(jí)學(xué)院。馬克思主義學(xué)院著力加強(qiáng)理論研究和理論宣講，以師生喜聞樂見的形式，嚴(yán)謹(jǐn)生動(dòng)地開展學(xué)習(xí)宣傳，把廣大師生的思想和行動(dòng)統(tǒng)一到習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想上來。抓好思想政治理論課建設(shè)，進(jìn)一步落實(shí)黨委書記帶頭責(zé)任，實(shí)現(xiàn)黨委書記、校長帶頭走進(jìn)思政課堂、帶頭推動(dòng)思政課建設(shè)、帶頭聯(lián)系思政課教師，把思政課建設(shè)情況納入學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)班子考核。積極建設(shè)“思政課程+課程思政”大格局，推動(dòng)思政課教學(xué)與日常思政教育結(jié)合起來、思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)籌起來。建設(shè)數(shù)字馬克思主義學(xué)院，成立思政實(shí)踐教學(xué)基地，建設(shè)若干門課程思政示范課，把習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)與人才培養(yǎng)全過程。

3.實(shí)施思政專員制度，完善“三全”育人機(jī)制。深入推進(jìn)思政工作隊(duì)伍改革，實(shí)行思政專員特派制度，選派優(yōu)秀思政課教師擔(dān)任二級(jí)學(xué)院思政專員，開展思政課程和課程思政改革，探索學(xué)生思政工作新方法。推動(dòng)思政課教師隊(duì)伍與輔導(dǎo)員隊(duì)伍融合發(fā)展，逐步構(gòu)建一支思政課教師即是輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)員即是思政課教師的思政工作團(tuán)隊(duì)，形成內(nèi)容完善、標(biāo)準(zhǔn)健全、運(yùn)行科學(xué)、保障有力、成效顯著的思政工作一體化育人體系。建設(shè)好學(xué)?！叭恕痹圏c(diǎn)單位，形成多個(gè)思政工作優(yōu)秀品牌。

4.發(fā)揚(yáng)工匠精神進(jìn)課堂，健全德技并修育人機(jī)制。實(shí)施“線場思政”，將專業(yè)特色、企業(yè)文化、行業(yè)特點(diǎn)與思政教育緊密結(jié)合，充分融入工匠精神、勞模精神和企業(yè)家精神，培養(yǎng)德技雙強(qiáng)的時(shí)代新人。打造富有職教特色的校園文化，建設(shè)體現(xiàn)地域特色、行業(yè)特色、學(xué)校特色的博物館和勞模精神展示廳，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂、工匠精神入血脈。實(shí)施思想政治理論課“1+3”實(shí)踐育人工程，形成以課堂育人為核心，校園實(shí)踐育人、企業(yè)實(shí)踐育人、社會(huì)實(shí)踐育人相互補(bǔ)充的實(shí)踐育人體系。繼續(xù)深化體育課程教學(xué)改革，構(gòu)建美育教育和勞動(dòng)教育課程體系，全面加強(qiáng)心理健康教育和法治教育，建設(shè)課程完善、資源豐富、模式多樣、機(jī)制健全的全人教育體系。建成室內(nèi)綜合體育館，完善心理健康教育中心場地建設(shè)和心理健康二級(jí)輔導(dǎo)站建設(shè)。積極申報(bào)省級(jí)、國家級(jí)美育教育試點(diǎn)單位、心理健康示范點(diǎn)。辦好“大國工匠進(jìn)校園”“大學(xué)生心理健康節(jié)”“法治進(jìn)校園”等活動(dòng)。

二、實(shí)施“線場科研”改革，送研入企助力技術(shù)革新，著力打造服務(wù)創(chuàng)新平臺(tái)

1.對接河南優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)基地，植根產(chǎn)業(yè)線場，建設(shè)河南智能制造創(chuàng)新研究中心。服務(wù)鄭州航空港經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)、黃河流域生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展等國家戰(zhàn)略，對接在建的全球新一代智能終端、高端制造、航空設(shè)備維修、現(xiàn)代航空物流服務(wù)、國家大數(shù)據(jù)綜合試驗(yàn)區(qū)核心區(qū)等產(chǎn)業(yè)基地，按照“兩聯(lián)合、四服務(wù)”的建設(shè)思路（兩聯(lián)合：縱向聯(lián)合省市政府的創(chuàng)新平臺(tái)和技術(shù)研發(fā)機(jī)構(gòu)，橫向聯(lián)合高等院校和行業(yè)企業(yè)。四服務(wù)：服務(wù)地方需求，服務(wù)社會(huì)發(fā)展，服務(wù)專業(yè)建設(shè)，服務(wù)人才培養(yǎng)），建設(shè)河南智能制造創(chuàng)新研究中心，結(jié)合學(xué)校專業(yè)群布局，下設(shè)物聯(lián)網(wǎng)、智能制造、智慧商業(yè)及數(shù)字經(jīng)濟(jì)、生物醫(yī)學(xué)工程、汽車應(yīng)用技術(shù)、大健康、智慧文旅、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)協(xié)同應(yīng)用技術(shù)研發(fā)服務(wù)中心，建立教師科研成果評價(jià)機(jī)制，實(shí)施團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)入、發(fā)展、考核、分配、淘汰和退出管理機(jī)制，開展線場領(lǐng)域關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)，每年投入科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、立項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目，以協(xié)同創(chuàng)新為抓手，提升自主創(chuàng)新服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)能力，促進(jìn)鄭州國家中心城市建設(shè)與發(fā)展。

2.健全“眾創(chuàng)空間”發(fā)展機(jī)制，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園，做實(shí)線場科研項(xiàng)目。依托學(xué)校專業(yè)集群集聚優(yōu)勢和服務(wù)能力，通過健全學(xué)?！氨妱?chuàng)空間”發(fā)展機(jī)制，聯(lián)合龍翔電氣、宇通客車、明匠智能、融創(chuàng)中國等多家企業(yè)成立行業(yè)“雙創(chuàng)”中心;聯(lián)合鄭州市中小企業(yè)協(xié)會(huì)，在新鄭龍湖鎮(zhèn)建設(shè)萬米中小企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園，對接當(dāng)?shù)刂行∥⑵髽I(yè)，促進(jìn)創(chuàng)新成果、核心技術(shù)轉(zhuǎn)化，推進(jìn)技術(shù)研發(fā)及產(chǎn)品升級(jí)。在智慧農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，大力推動(dòng)創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化，將創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新成果應(yīng)用到中小微企業(yè)生產(chǎn)中，真正做到項(xiàng)目源自企業(yè)線場、研究用于教學(xué)、成果還原企業(yè)線場，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)融合，徹底解決科研與生產(chǎn)脫節(jié)的問題。完善“眾創(chuàng)空間—孵化器—加速器”的科技創(chuàng)業(yè)孵化鏈條，對接百戶企業(yè)、千名學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，使學(xué)校成為河南省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)跑者，帶動(dòng)其他職業(yè)學(xué)校共同提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力。

三、實(shí)施“線場體制”改革，共筑“三權(quán)分置”新機(jī)制，著力打造校企命運(yùn)共同體

1.創(chuàng)新“三權(quán)分置”辦學(xué)機(jī)制，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院?！熬€場體制”改革的核心是“三權(quán)分置”，根據(jù)權(quán)責(zé)對等原則，明晰校企合作中的培養(yǎng)產(chǎn)權(quán)，即“資產(chǎn)國有、學(xué)校管理、企業(yè)使用”的校企合作機(jī)制，明確企業(yè)、學(xué)校在合作育人過程中的權(quán)利與義務(wù)，校企在人才培養(yǎng)中共擔(dān)責(zé)任和共享成果，實(shí)現(xiàn)由利益共同體向價(jià)值共同體、命運(yùn)共同體的升級(jí)。通過“線場體制”改革，把專業(yè)植入企業(yè)、產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)園區(qū)，建成有溫度、有生命、有智慧的校企合作命運(yùn)共同體——產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是雙主體育人的實(shí)體，統(tǒng)籌學(xué)校與企業(yè)資源，做好學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)資源的匹配與對接，發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的協(xié)同育人功能。通過“線場體制”改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)共辦專業(yè)、共擔(dān)課程、共編教材，共享資源。對接崗位需求，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同落實(shí)學(xué)生雙重身份。例如，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院與宇通客車、寧德時(shí)代、格力電器等知名企業(yè)實(shí)施雙主體育人，輻射機(jī)電工程、機(jī)械制造、汽車、信息、新能源等20多個(gè)專業(yè)。

2.“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”四境育人，共建產(chǎn)教融合基地。通過“線場體制”改革，學(xué)校與企業(yè)共建產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)四個(gè)育人場景。打造使基于產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)各主體高度融合的人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)課程與崗位、學(xué)歷證書與職業(yè)證書、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的融合，實(shí)現(xiàn)對企業(yè)進(jìn)行專業(yè)、課程以及人力資源的配送。例如，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院與民權(quán)縣人民政府、鄭州富士康等合作共建7大產(chǎn)教融合基地，輻射30個(gè)以上專業(yè)。

3.培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化，打造校企命運(yùn)共同體。推行培養(yǎng)與培訓(xùn)并重、知識(shí)與技能雙修為特色的職業(yè)教育。充分利用企業(yè)資源構(gòu)建線場課堂、開發(fā)線場課程、實(shí)施線場教學(xué)，培養(yǎng)企業(yè)需要的復(fù)合型技術(shù)技能人才。線場課堂是在線場教學(xué)點(diǎn)構(gòu)建的能生產(chǎn)、能訓(xùn)練、能教學(xué)的戰(zhàn)場、靶場、道場;線場課程是基于真實(shí)崗位清單、項(xiàng)目清單、任務(wù)清單、能力清單，校企共同開發(fā)的培養(yǎng)崗位職業(yè)能力課程;線場教學(xué)應(yīng)采用“任務(wù)—完成、問題—解決”，在工作中教與學(xué)的方法。學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)應(yīng)綜合任務(wù)完成情況、崗位達(dá)標(biāo)情況，對標(biāo)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，利用平臺(tái)數(shù)據(jù)，過程和結(jié)果相結(jié)合。通過線場課程帶動(dòng)企業(yè)培訓(xùn)，用企業(yè)培訓(xùn)牽引學(xué)校培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)培養(yǎng)一體化。

四、實(shí)施“線場體系”改革，促進(jìn)校企資源互融共通，著力打造高水平專業(yè)群

1.以產(chǎn)引領(lǐng)的“線場體系”改革，促進(jìn)高水平專業(yè)群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)鏈無縫對接。選取與專業(yè)契合度高、影響力大的企業(yè)作為合作伙伴，共建高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，打造校企“雙元”育人產(chǎn)場?；谡鎸?shí)的生產(chǎn)線場，以真實(shí)的生產(chǎn)崗位和生產(chǎn)任務(wù)為依據(jù)，確立以工程師為主導(dǎo)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過分析典型崗位，發(fā)掘代表性項(xiàng)目和任務(wù)，提煉出完成典型任務(wù)所需的知識(shí)和能力，并對該專業(yè)課程進(jìn)行重構(gòu)與序化，形成“校企共育、崗位主導(dǎo)”的雙主體人才培養(yǎng)體系。教學(xué)實(shí)施過程中，在真實(shí)的產(chǎn)場內(nèi)，依據(jù)人員、空間、時(shí)間、形式和內(nèi)容的不同，開展“開放式、差異化”的線場教學(xué)，把車間變成教室、教室變成車間，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，做的是工作任務(wù)，學(xué)的是知識(shí)與技能。通過校企“雙元”育人，培養(yǎng)一大批與企業(yè)無縫對接的技術(shù)技能人才，為企業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐和人才保障。

2.以研引領(lǐng)的“線場體系”改革，促進(jìn)高水平專業(yè)群建設(shè)與企業(yè)內(nèi)涵拓展深度融合。與優(yōu)質(zhì)企業(yè)進(jìn)行戰(zhàn)略合作，充分依托企業(yè)提供的專業(yè)場地優(yōu)勢，共同發(fā)起成立研究院，形成育人的研場。以研究院真實(shí)的科研項(xiàng)目為引領(lǐng)，專業(yè)負(fù)責(zé)人對接項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，專任教師對接研究員，將科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目。以生手、熟手、能手的技能獲取階段化課程，采用學(xué)研結(jié)合的研場課堂，基于項(xiàng)目工作組的教學(xué)組織、能力遞增的課程運(yùn)行和以學(xué)生為中心的教法選擇，在企業(yè)或研究院的研場中，培養(yǎng)能服務(wù)于中小微企業(yè)技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3.以創(chuàng)引領(lǐng)的“線場體系”改革，促進(jìn)高水平專業(yè)群團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性提升。利用企業(yè)提供的“駐崗包線”平臺(tái)，創(chuàng)建以企業(yè)家為主導(dǎo)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)能力分析，確定工作崗位（群）、典型工作任務(wù)及職業(yè)能力目標(biāo)，歸納職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域。根據(jù)學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家政策，構(gòu)建基于“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)+創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)+創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目”的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向人才培養(yǎng)體系。教學(xué)實(shí)施過程中，前期注重創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育，后期側(cè)重于創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目指導(dǎo)，整個(gè)體系的運(yùn)行需要“專任教師+企業(yè)經(jīng)理+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”三主體共同完成。教學(xué)體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精髓，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，探求如何將創(chuàng)業(yè)精神和專業(yè)能力遷移并應(yīng)用到實(shí)際的工作或創(chuàng)業(yè)中。

4.以賽引領(lǐng)的“線場體系”改革，促進(jìn)高水平專業(yè)群建設(shè)影響力提升。以賽項(xiàng)的參與、申辦為平臺(tái)，注重師生的雙人才培養(yǎng)體系建設(shè)，加強(qiáng)大賽資源的轉(zhuǎn)化和利用，把大賽的標(biāo)準(zhǔn)、模式、資源、內(nèi)容與企業(yè)工作崗位、行業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才培養(yǎng)體系相融合，提取企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目的教學(xué)因子，重組知識(shí)模塊，開發(fā)以“賽、崗、證、課”為軸線的專業(yè)核心課程模塊，并利用第一課堂、第二課堂的形式，對不同場景分別采用四步教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法來完成項(xiàng)目的實(shí)施。采用第三方評價(jià)機(jī)制，并且評價(jià)對象多元化、方式靈活多變化、過程與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，激發(fā)廣大師生的積極性、參與度和學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)大大賽帶動(dòng)教學(xué)改革的受益面，為職業(yè)技能大賽提供源源不斷的種子選手。

5.以證引領(lǐng)的“線場體系”改革，促進(jìn)高水平專業(yè)群建設(shè)與市場需求接軌。以《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中的1+X證書為指導(dǎo)，以企業(yè)高級(jí)工程師和學(xué)校雙高型教師為基礎(chǔ)，組建以認(rèn)證專家為主導(dǎo)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以市場需求為導(dǎo)向，通過研究產(chǎn)業(yè)需求、確定培養(yǎng)目標(biāo)、細(xì)分證書類型，明確職業(yè)資格證書、技術(shù)水平證書、企業(yè)認(rèn)證證書三類證書，以考取證書為導(dǎo)向，提煉相關(guān)專業(yè)的典型崗位、核心技能和關(guān)鍵知識(shí)，分析證書與崗位、技能與知識(shí)之間的對應(yīng)關(guān)系，從而優(yōu)化課程內(nèi)容，完善培養(yǎng)模式，形成以證書標(biāo)明能力、以證書促進(jìn)教學(xué)的人才培養(yǎng)體系。

五、實(shí)施“線場團(tuán)隊(duì)”改革，培育“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”“四導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)，著力打造高水平“雙師”隊(duì)伍

1.校企共建“四境”育人場景，共培“四導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。完善教師管理制度，吸收具有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的高技能人才，優(yōu)先聘請行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才、大師名匠擔(dān)任兼職教師，實(shí)施專業(yè)教師企業(yè)輪訓(xùn)計(jì)劃，落實(shí)專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐與頂崗鍛煉制度，提升專業(yè)教師的理論與實(shí)踐一體化水平。

校企深度合作，共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地形成育人的產(chǎn)境、共建二級(jí)學(xué)院形成育人的學(xué)境、共建研究院辦技術(shù)研究院形成育人的研境、共建眾創(chuàng)空間形成育人的創(chuàng)境，讓企業(yè)工程師、生產(chǎn)技術(shù)人員在練技能的生產(chǎn)場境下作為生產(chǎn)導(dǎo)師，讓學(xué)校的副教授、講師在學(xué)知識(shí)的教學(xué)場境下作為教學(xué)導(dǎo)師，讓企業(yè)老總在培養(yǎng)批判思維的研究場境下作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，讓大師、博士、教授、研究院人員在培育企業(yè)家精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場境下作為研究導(dǎo)師，形成在產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)“四境”下具備產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)能力的“四導(dǎo)師”育人團(tuán)隊(duì)。

2.建立互聘共培長效機(jī)制。按照校企“四導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)互聘共培的原則，聯(lián)合宇通客車、寧德時(shí)代等企業(yè)共同創(chuàng)新校企“四導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制，保障以工程師、研究員、企業(yè)家和行業(yè)專家為主導(dǎo)的“四導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)良性運(yùn)行。

以工程師為主導(dǎo)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是從企業(yè)選擇學(xué)習(xí)能力、表述能力以及技術(shù)水平相對較高的技術(shù)能手、生產(chǎn)標(biāo)兵等擔(dān)任導(dǎo)師，作為培養(yǎng)學(xué)生技能的主體。一方面，在生產(chǎn)線上帶領(lǐng)學(xué)生完成生產(chǎn)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生技能;另一方面，配合學(xué)校教師開發(fā)線場課程。

以研究員為主導(dǎo)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)既能承擔(dān)科研任務(wù)，又能承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，具備育人功能。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要有專業(yè)和年齡結(jié)構(gòu)合理、科學(xué)思想活躍、優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，一般要有1名項(xiàng)目負(fù)責(zé)人（負(fù)責(zé)整個(gè)科研項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)施）、2～3名核心成員和3～4名學(xué)術(shù)骨干，以及1～2名具有一定科研能力的專業(yè)教師，負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目中與教學(xué)相關(guān)的工作，以科研引領(lǐng)教學(xué)，帶動(dòng)產(chǎn)、學(xué)、創(chuàng)協(xié)同發(fā)展。

以企業(yè)家為主導(dǎo)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是引入企業(yè)的一線管理精英和創(chuàng)業(yè)平臺(tái)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。定期選派專業(yè)水平較高、有創(chuàng)新意識(shí)的教師參加高層次、提升師資能力的培訓(xùn)課程;充分利用互聯(lián)網(wǎng)媒體的廣泛傳播優(yōu)勢，邀請行業(yè)優(yōu)秀人才和管理人員為教師開設(shè)專題報(bào)告，為教師推出在線創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)課程，以及與專職教師相互交流經(jīng)驗(yàn)等，將創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新思維融入教師的思維中。

實(shí)施“內(nèi)培外引、行校企共聘”，確立以行業(yè)專家為主導(dǎo)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在行業(yè)專家的主持下，制定與賽、與產(chǎn)俱進(jìn)的專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn);邀請行業(yè)專家定期到學(xué)校開展專業(yè)座談會(huì)、研討會(huì)，完善教學(xué)過程中存在的產(chǎn)教不協(xié)調(diào)的問題。

3.建立“四導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)企業(yè)工作站。在企業(yè)生產(chǎn)線建立“四導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)企業(yè)工作站，實(shí)行專業(yè)教師與能工巧匠身份互換制度，落實(shí)專業(yè)教師與能工巧匠一對一結(jié)對，由教師收集企業(yè)真實(shí)研發(fā)任務(wù)或企業(yè)技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目，校企聯(lián)合攻關(guān)，“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”協(xié)同并舉，提升專任教師的項(xiàng)目管理和產(chǎn)品開發(fā)等社會(huì)服務(wù)能力。同時(shí)，提升校內(nèi)教師的實(shí)踐教學(xué)能力和職業(yè)崗位技能，推進(jìn)教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的對接。

每年組織專業(yè)課教師參加教師培訓(xùn)，重點(diǎn)研修專業(yè)教學(xué)法、課程開發(fā)和應(yīng)用、技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐與演練，提升教師的理實(shí)一體化能力、專業(yè)實(shí)踐技能和教學(xué)技能等。

六、實(shí)施“線場管理”改革，深化二級(jí)管理新體制，著力提升學(xué)校治理水平

1.實(shí)施“線場管理”改革，建立健全制度體系。對線場辦學(xué)實(shí)施人才、資金和項(xiàng)目傾斜政策，充分發(fā)揮二級(jí)學(xué)院“線場管理”的主體責(zé)任。學(xué)校所有職能部門積極跟進(jìn)，制訂相應(yīng)的“線場管理”實(shí)施方案。依照方案，全面完成在生產(chǎn)線場、線場教學(xué)、線場課程、線場體系的管理體制改革。在線場教學(xué)實(shí)施過程中，結(jié)合建設(shè)實(shí)際總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成完備的線場管理制度體系。

2.優(yōu)化組織架構(gòu)，建立高效兩級(jí)管理新體制。擴(kuò)大二級(jí)學(xué)院管理自主權(quán)，推進(jìn)二級(jí)學(xué)院綜合改革試點(diǎn)，使二級(jí)學(xué)院具有相對獨(dú)立的財(cái)權(quán)、人事權(quán)和教學(xué)科研資源的支配權(quán)，搭建以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的二級(jí)學(xué)院組織架構(gòu)。

統(tǒng)籌好教學(xué)科研隊(duì)伍、行政服務(wù)隊(duì)伍、后勤與教輔隊(duì)伍等校內(nèi)不同群體的關(guān)系，推進(jìn)分布式辦學(xué)點(diǎn)協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)、效益協(xié)調(diào)同步，人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新協(xié)調(diào)同步。

3.引進(jìn)社會(huì)支持和監(jiān)督，建立健全理事會(huì)制度。借鑒吸收國內(nèi)外大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校的背景與發(fā)展實(shí)際，建立健全職業(yè)院校理事會(huì)制度。通過健全的理事會(huì)制度，進(jìn)一步引入利益相關(guān)方參與學(xué)校決策和管理，對學(xué)校辦學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督和評價(jià)。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，盡可能多地吸收社會(huì)的人力、物力資源，緩解辦學(xué)資源相對短缺的問題，使學(xué)校真正成為開放式的自主辦學(xué)實(shí)體。

七、實(shí)施“線場文化”改革，推進(jìn)企業(yè)文化進(jìn)校園，著力提升校園文化水平

1.融合企業(yè)文化，建設(shè)產(chǎn)業(yè)特色校園文化。各二級(jí)學(xué)院都要有相對獨(dú)立的辦學(xué)場所，辦學(xué)場所的校園文化建設(shè)中要融入產(chǎn)業(yè)文化、優(yōu)秀企業(yè)文化、工匠精神、線場文化等元素，從而使每個(gè)二級(jí)學(xué)院都成為具有鮮明職業(yè)教育特色的二級(jí)學(xué)院。

聚焦汽車、電力、IT、智能制造、航空五大產(chǎn)業(yè)，深入推進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)校園。汽車工程學(xué)院以汽車文化主題公園為中心，以四個(gè)4S店、龍瑞新能源汽車有限公司、宇通培訓(xùn)中心、汽車駕校、宇通汽車學(xué)院為主體，打造集售車、造車、修車、改車、學(xué)車于一體的“學(xué)富五車”的專業(yè)布局，建設(shè)汽車特色突出的校園文化。電氣工程學(xué)院突出電力特色場境，在圖書館五樓、七樓及龍翔電氣生產(chǎn)車間三個(gè)地方，完成以“電力管家”為突出特色的文化場境建設(shè)和形象展示，營造濃厚電力氛圍。信息工程學(xué)院以大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)中心為主體，與企業(yè)合作共建打造前程智慧城市研創(chuàng)中心，智游臻龍教育校企合作中心，HP軟件測試服務(wù)中心，軟件測試、開發(fā)、編程實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)室等，不斷完善實(shí)訓(xùn)樓北整體文化，形成IT特色鮮明的校園文化。智能工程學(xué)院聚焦智能制造，推進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)校園，利用學(xué)校老舊機(jī)床建設(shè)“機(jī)床博物館”，展現(xiàn)機(jī)床發(fā)展的歷史文化;同時(shí)，以智能工廠為主體，打造具有現(xiàn)代機(jī)械感的校園文化，貫穿制造產(chǎn)業(yè)的過去、現(xiàn)在、未來。航空學(xué)院立足航空樓和圖書館九樓，打造“一學(xué)二研”綜合體，即以航空樓為基礎(chǔ)的通用航空和無人機(jī)專業(yè)教學(xué)基地，形成集飛行實(shí)訓(xùn)、技能培訓(xùn)、專業(yè)應(yīng)用等功能于一體的航空特色校園文化。

2.與企業(yè)深度合作，讓企業(yè)文化融入線場課堂教學(xué)。機(jī)電工程學(xué)院打造集機(jī)電發(fā)展歷程文化長廊、機(jī)電元素大型浮雕、中原傳統(tǒng)文化、電梯四境教學(xué)樣板間等于一體的文化展示區(qū)域，推進(jìn)巨通電梯等優(yōu)秀企業(yè)文化進(jìn)教室、大國工匠事跡進(jìn)課堂、工匠精神進(jìn)頭腦等。設(shè)計(jì)學(xué)院與超凡設(shè)計(jì)公司深度合作，依托學(xué)校文創(chuàng)中心，利用圖文中心配樓，建成展廳二樓設(shè)計(jì)中心，建設(shè)師生文創(chuàng)作品商店，把學(xué)生的課堂作業(yè)變作品、把作品變產(chǎn)品、把產(chǎn)品變商品，打造設(shè)計(jì)感強(qiáng)的主題校園文化。制冷技術(shù)學(xué)院在民權(quán)乾地分布式辦學(xué)，與民權(quán)高新區(qū)的制冷企業(yè)合作，通過駐廠包線，把制冷與空調(diào)技術(shù)專業(yè)的課堂教學(xué)搬遷至制冷產(chǎn)業(yè)園，搬遷至合作企業(yè)，打造制冷特色校園文化。

八、落實(shí)1+X證書制度，構(gòu)建“課程培訓(xùn)培養(yǎng)”一體化，著力提升服務(wù)發(fā)展水平

1.創(chuàng)新協(xié)同育人機(jī)制，“課程培訓(xùn)培養(yǎng)”一體化，精準(zhǔn)供給復(fù)合型技術(shù)技能人才。對接智能制造、超硬材料、高鐵裝備、汽車等區(qū)域支柱優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)走向全球產(chǎn)業(yè)高端需求，深入研究和分析產(chǎn)業(yè)高端核心崗位對技術(shù)技能人才素質(zhì)與能力要求，建設(shè)高水平產(chǎn)業(yè)學(xué)院、協(xié)同創(chuàng)新中心等高端人才培養(yǎng)平臺(tái)，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，實(shí)行“一課雙師”，將企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教育教學(xué)，創(chuàng)新學(xué)生德技并修、工學(xué)結(jié)合育人機(jī)制，推動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)向高端發(fā)展。

成立課程培訓(xùn)學(xué)院，著力打造“課程培訓(xùn)培養(yǎng)”一體化，以更好地服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。具體措施如下：第一，強(qiáng)化企業(yè)培訓(xùn)課程的開發(fā)。構(gòu)建企業(yè)培訓(xùn)課程的全科模塊（通用課程）、?？颇K（崗位課程）、專長模塊（發(fā)展課程），分別分級(jí)服務(wù)于生手、熟手、能手的培訓(xùn)。以企業(yè)需求為導(dǎo)向，基于《線場課程設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)戰(zhàn)手冊》的技術(shù)和流程，批量生產(chǎn)高質(zhì)量和個(gè)性化的企業(yè)培訓(xùn)課程（全科、?？疲?。第二，校企合作共建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。為每個(gè)企業(yè)開辦一所在線的企業(yè)學(xué)院，為員工崗前學(xué)習(xí)、崗中學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)崗學(xué)習(xí)、領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)提供個(gè)性化服務(wù)，基于一人一導(dǎo)航技術(shù)，打造每個(gè)員工的職業(yè)生涯成長之路。第三，促進(jìn)“雙師型”培訓(xùn)師的成長。企業(yè)培訓(xùn)課程的開發(fā)主力是骨干教師，是具有“雙師”能力的骨干教師。同時(shí)，廣納賢才，聘請企業(yè)培訓(xùn)師為大學(xué)講師，通過外引內(nèi)培建立一支骨干培訓(xùn)師隊(duì)伍。第四，拉動(dòng)學(xué)校相關(guān)培養(yǎng)。以企業(yè)需求為導(dǎo)向，通過和企業(yè)的共同培訓(xùn)，找出學(xué)校培養(yǎng)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)點(diǎn)和著力點(diǎn);通過不斷完善人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，從而服務(wù)于我省產(chǎn)業(yè)走向全球產(chǎn)業(yè)中高端。

2.深入貫徹落實(shí)1+X證書制度，做好試點(diǎn)工作，提高學(xué)生就業(yè)率。結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)有資源、學(xué)生規(guī)模，立足實(shí)際。在前期申報(bào)成功兩個(gè)1+X證書制度試點(diǎn)專業(yè)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)努力創(chuàng)造條件，爭取申報(bào)更多的1+X證書制度試點(diǎn)專業(yè)，并在按程序申請成為1+X證書制度試點(diǎn)院校后，積極配合上級(jí)主管部門工作，統(tǒng)籌兼顧好試點(diǎn)工作與教學(xué)運(yùn)行，匹配好學(xué)生知識(shí)水平與考證等級(jí)，處理好學(xué)校、學(xué)生和培訓(xùn)評價(jià)組織的關(guān)系。一方面，避免“考證熱”，做到保障質(zhì)量、講求實(shí)效、避免濫發(fā)證、杜絕亂培訓(xùn);另一方面，統(tǒng)籌用好有關(guān)資源和項(xiàng)目，嚴(yán)格控制成本，降低考核費(fèi)用，不額外增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。總之，必須既辦好“1”，又開展好“X”的工作，即鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書，穩(wěn)步提升畢業(yè)生一次就業(yè)率和對口就業(yè)率。

3.建設(shè)鄉(xiāng)村振興學(xué)院，“課程培訓(xùn)培養(yǎng)”一體化，服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略?；诤幽限r(nóng)業(yè)大省的現(xiàn)實(shí)需求，發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢，組建鄉(xiāng)村振興學(xué)院。打造集鄉(xiāng)村振興理論研究、實(shí)踐指導(dǎo)及人才培養(yǎng)三位一體的綜合性學(xué)習(xí)教育平臺(tái)，探索校企合作實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的創(chuàng)新模式。面向貧困地區(qū)傾斜，制訂專項(xiàng)招生計(jì)劃，實(shí)行單獨(dú)劃線、單獨(dú)錄取政策，完善貧困學(xué)生資助體系。通過“課程培訓(xùn)培養(yǎng)”一體化，改革專業(yè)課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代鄉(xiāng)村發(fā)展要求的“三農(nóng)”工作干部隊(duì)伍和建設(shè)人才。優(yōu)化貧困地區(qū)學(xué)生就業(yè)幫扶體系，實(shí)現(xiàn)貧困地區(qū)學(xué)生精準(zhǔn)就業(yè)。實(shí)施縣域職教中心幫扶項(xiàng)目、鄉(xiāng)村振興幫扶項(xiàng)目，帶動(dòng)農(nóng)業(yè)向綠色、智能發(fā)展變革，培育特色產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)新時(shí)代職業(yè)農(nóng)民。針對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的關(guān)鍵核心技術(shù)問題集中攻關(guān)，面向農(nóng)民開展互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、電子商務(wù)技術(shù)、新媒體營銷技術(shù)培訓(xùn)，幫助農(nóng)民發(fā)展電商，創(chuàng)新農(nóng)業(yè)經(jīng)營之路。

[參考文獻(xiàn)]

張震，劉繼廣，王全錄.論高職院校產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)生態(tài)圈的構(gòu)建——以河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（1）：77-82.