精準(zhǔn)施教　提升素養(yǎng)

馮開艾

精準(zhǔn)教學(xué)即通過精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容、精確的教學(xué)過程與方法而展開的課堂教學(xué)。通過精準(zhǔn)教學(xué)可以提高學(xué)生精準(zhǔn)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，并在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。目前，我國對于“精準(zhǔn)教學(xué)”的理論研究大都停留在基礎(chǔ)教育階段，研究領(lǐng)域涉及學(xué)科教學(xué)的比較少。值得思考的是：教師應(yīng)當(dāng)如何把握“精準(zhǔn)”教學(xué)，讓核心素養(yǎng)落地生根？本文從精準(zhǔn)把握學(xué)情、精準(zhǔn)制定教學(xué)引入方法、精準(zhǔn)評估學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果三個(gè)方面落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

把握學(xué)情

我們知道，無論是上課還是說課，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是“學(xué)情分析”。然而，在平時(shí)的聽課過程以及學(xué)生的反饋中都會(huì)暴露這樣一些問題：一是有些老師有拖堂的情況，即設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容沒有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成;二是有些老師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容過多，教學(xué)過程時(shí)間緊湊，沒有給學(xué)生反應(yīng)的時(shí)間;三是有些老師設(shè)計(jì)的題目，或者超過學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生無從適應(yīng)，或者設(shè)計(jì)的題目過淺，低估了學(xué)生的能力，課堂效率低下，等等。當(dāng)然，人無完人，課堂教學(xué)本身是一門有缺憾的藝術(shù)。歸根究底，出現(xiàn)種種問題的原因大多數(shù)在于沒有精準(zhǔn)的把握學(xué)情，沒有從學(xué)情出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)。而新課程理念需要我們從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)定教，滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

精準(zhǔn)的把握學(xué)情，是教師備課應(yīng)注意的關(guān)鍵。學(xué)情分析，應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、心理特點(diǎn)、個(gè)體差異、課前的預(yù)習(xí)情況、對舊知的掌握情況、對新知的心理狀態(tài)等等來把握學(xué)生學(xué)習(xí)的高度和深度，進(jìn)而依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，從而進(jìn)行更有效的精準(zhǔn)教學(xué)。在倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體，提升核心素養(yǎng)”的新課程背景下，有些教師忽略了學(xué)情的把握，只是憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)進(jìn)度要求來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，心中沒有學(xué)生，更就談不上對學(xué)生的尊重，學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)。例如，在《正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖象》這一節(jié)的備課，筆者提前將預(yù)學(xué)案電子作業(yè)發(fā)給學(xué)生去完成，在上新課前通過平板檢查預(yù)學(xué)案的完成情況做了統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，便可對之前的備課作出適當(dāng)調(diào)整，更加精確地把握學(xué)情。

學(xué)情分析 以下是筆者就《正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖象》這節(jié)課針對班級(jí)學(xué)生情況進(jìn)行的學(xué)情分析。本班學(xué)生是高一年級(jí)基礎(chǔ)較好的班級(jí)，學(xué)生是在學(xué)習(xí)了任意三角函數(shù)的定義、三角函數(shù)線、三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式等知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的（通過對預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的掌握情況，大部分學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過教材），主要是對正弦函數(shù)圖象和余弦函數(shù)的圖象進(jìn)行系統(tǒng)的研究。類比過去研究指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)圖象性質(zhì)的形成，學(xué)生較易接受。作函數(shù)圖象的方法有兩種：描點(diǎn)法和幾何法。描點(diǎn)法在初中已學(xué)過，但很難認(rèn)識(shí)新函數(shù)y=sinx圖象的真實(shí)面貌。這節(jié)課主要學(xué)習(xí)幾何法，也就是用正弦線作出正弦曲線，這是一種全新的方法，學(xué)生剛學(xué)習(xí)過三角函數(shù)線，這就為用幾何法作圖提供了基礎(chǔ)，能不能正確應(yīng)用來畫圖，還需教師進(jìn)一步的指導(dǎo)。

制定教學(xué)引入方法

為了更好地落實(shí)核心素養(yǎng)，把握精準(zhǔn)教學(xué)，還需進(jìn)一步的優(yōu)化制定精準(zhǔn)的教學(xué)過程。如制定數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程的五個(gè)常用基本環(huán)節(jié)流程圖。（如圖）

良好的開端是成功的一半。不難發(fā)現(xiàn)，一堂有效精準(zhǔn)的課堂教學(xué)離不開好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。新課導(dǎo)入的方法有：創(chuàng)設(shè)情境法（即通過視頻、動(dòng)畫、音樂、游戲、詩歌等方式導(dǎo)入新課）、直接法、溫故知新法、錯(cuò)例引入法等等。不管是怎樣的導(dǎo)入方式，都應(yīng)把握精準(zhǔn)的語言教學(xué)藝術(shù)，充分借助直觀手段，利用信息技術(shù)發(fā)展教材以及現(xiàn)實(shí)素材，整合成更加精準(zhǔn)的語言和素材，使抽象的數(shù)學(xué)問題直觀化，靜止的問題動(dòng)態(tài)化，潛移默化的去提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，對于函數(shù)概念的教學(xué)，這節(jié)內(nèi)容是高中非常重要的一部分，也是非常難的一部分。新課導(dǎo)入給出了三個(gè)情境實(shí)例，如果只是讓學(xué)生自己閱讀，效果不顯著。教師應(yīng)充分整合教材，借助多媒體課件動(dòng)態(tài)展示對應(yīng)關(guān)系，把握精準(zhǔn)的語言藝術(shù)，以環(huán)環(huán)相扣的問題為導(dǎo)向，耐心引導(dǎo)學(xué)生得出其中的對應(yīng)關(guān)系——函數(shù)，并建立函數(shù)模型，再通過小組討論歸納出函數(shù)的概念，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維能力和語言概括能力。

評估學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果

精準(zhǔn)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果離不開新媒體、新技術(shù)的支持。現(xiàn)在有很多可輔助教學(xué)評估的資源，如未來課堂、微課、希沃、思維導(dǎo)圖（腦圖）等等。借助這些資源平臺(tái)，教師可以更加精準(zhǔn)地了解學(xué)生對每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，學(xué)生也可以通過這些平臺(tái)了解自己各學(xué)科的知識(shí)情況，從而查漏補(bǔ)缺，輔助自己建立各學(xué)科的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。

在倡導(dǎo)“立德樹人，提升核心素養(yǎng)”的新課程背景下，教育教學(xué)將依賴數(shù)據(jù)和分析走向更加精準(zhǔn)化，精準(zhǔn)教學(xué)將承載著不斷更新的教育教學(xué)理念不斷遞進(jìn)，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，提升自身專業(yè)素質(zhì)和核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要以生為本，精準(zhǔn)地把握學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，評估學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，才能在課堂中滲透核心素養(yǎng)，落實(shí)核心素養(yǎng)。

（作者單位：四川省成都市新都香城中學(xué)）