初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性探略

楊興隆

摘 要：現(xiàn)如今，教學(xué)開始追求更高的效益，課堂上的每一個環(huán)節(jié)都需要被精心打磨，共同配合，達(dá)到最佳的效果。提問這個每堂課必有的流程也被單獨作為一個教學(xué)研究的課題，引發(fā)了廣大教師的探討。本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為出發(fā)點，分析了課堂提問需要注意的幾點問題，介紹了有效提問的幾種策略。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);課堂提問

引言

提問的初衷原本是為了更好的完成教學(xué)活動，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，但是卻往往有教師為了提問而提問，設(shè)置一些毫無意義的問題，浪費課堂時間，或者問題的連續(xù)性不強(qiáng)，精準(zhǔn)性不足，并不能對教學(xué)活動起到輔助性作用。可見探索有效提問的課題是非常具有必要性的。

1.課堂提問中需要注意的幾個問題

1.1問題不宜太寬泛

在課堂教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)，但如果情境問題過大，過于寬泛，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時間嚴(yán)重不足，從而導(dǎo)致課堂效率低下。

1.2問題要有需要性

在課堂上隨時對學(xué)生提問，似乎是教師最好的選擇。比如教師經(jīng)常會問：這道題是不是一次函數(shù)題？這個混合算式該不該先算括號里的呀？過后想想，這些問題實在沒有提問的必要。課堂中的熱鬧、動態(tài)都是表面的，學(xué)生其實并沒有深層次的思考。這種泛濫的問題會讓學(xué)生養(yǎng)成被動、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.3問題要有創(chuàng)造性

要想實現(xiàn)有效化教學(xué)，就必須緊抓教學(xué)問題設(shè)計這個關(guān)卡，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況出發(fā)，以解決學(xué)習(xí)的重難點為目的，不斷對提問的方式和方法進(jìn)行探究、創(chuàng)新，將課堂提問的靈活性和有效性發(fā)揮到極致。使提問不再機(jī)械化、死板化，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效化[1]。

2.初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略

2.1展現(xiàn)課堂提問的趣味性

一個令學(xué)生絲毫不感興趣，甚至在聽到后就產(chǎn)生了抵觸，不愿意思考的問題不僅無法起到提升教學(xué)效益的作用，還會令課程陷入僵局，教師拋出的問題猶如石沉大海，得不到回應(yīng)。為了讓問題激發(fā)出學(xué)生的需求，也為了給氣氛沉悶的課堂“加點料”，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計出帶有趣味性的問題，在單純的數(shù)學(xué)問題中加入一些新的元素，也為學(xué)生提供一些與眾不同的思考點，降低問題解答的難度，產(chǎn)生求知的需求。

在學(xué)習(xí)七年級上冊（北師大版）“字母表示數(shù)”這節(jié)課時，教師的教學(xué)目標(biāo)是告知學(xué)生可以用字母代替數(shù)和展現(xiàn)簡單的數(shù)量關(guān)系。為了引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以念著學(xué)生們比較熟悉和感興趣的兒歌，一只兔子一張嘴兩只耳朵四條腿，兩只兔子兩張嘴四只耳朵八條腿，三只兔子三張嘴六只耳朵十二條腿……那N只兔子有多少張嘴多少只耳朵多少條腿？這個問題的提問不僅引出了教學(xué)主題，用字母表示數(shù)，同時還可以用兔子代替其他的教學(xué)用具，引起學(xué)生的興趣。教師在提問過程中可以規(guī)定時間，看誰可以在最短的時間內(nèi)得出正確的結(jié)果？教師同時可以直白的說自己是最快的，但要留給學(xué)生思考的時間。在學(xué)生思考過程中，教師可將兔子與兔子的嘴、耳朵、腿的關(guān)系分別用N、N、2N和4N進(jìn)行表示[2]。

2.2創(chuàng)設(shè)問題情境

如果教師提出的問題為單純的數(shù)學(xué)問題，猶如脫離了應(yīng)用題題目的算式，學(xué)生將找不到思考的重心，很難發(fā)現(xiàn)線索。但是，如果將問題放入到一個具體的情境中去呈現(xiàn)，那么難度顯然會降低許多，學(xué)生對問題的抵觸情緒也會被削弱半分。教師完全可以利用電教設(shè)備去創(chuàng)設(shè)問題，在此基礎(chǔ)上提出問題。

例如，在進(jìn)行“勾股定理的逆定理”教學(xué)時，可利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生提供埃及金字塔三維圖像，便于學(xué)生從不同角度了解、感知、體會，然后再提問，讓學(xué)生根據(jù)之前的觀察判斷出金字塔的形狀，此時有學(xué)生說是三角形也有學(xué)生說是四邊形。接著利用多媒體中的三維動畫演示功能，將金字塔從中剖開，使學(xué)生能夠清楚地看到金字塔底層的剖面為正方形[3]。這時，教師可以將教材內(nèi)容合理穿插到故事中并對學(xué)生提問，“咱們現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)了，可以利用機(jī)器設(shè)備測量出直角，而古埃及人是用什么來確定直角的呢？”這個問題的提出，得到了學(xué)生的熱烈回應(yīng)，既能夠培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣和集體合作的能力，又能有效提高學(xué)習(xí)效率。

2.3抓住時機(jī)追問

在學(xué)生剛剛獲得了解決問題的思路時，教師要抓住時機(jī)繼續(xù)追問。在最開始設(shè)計問題時，就可以將一個難度較大的問題進(jìn)行拆分，分別從不同角度提出，讓學(xué)生學(xué)會從正面、側(cè)面、對立面去思考，逐漸接觸到問題的本質(zhì)，開拓思維。

例如，在探索等腰三角形性質(zhì)的證明時，當(dāng)有學(xué)生提出可以作底邊的高，利用三角形全等證明等腰三角形的兩個底角相等，并且完成證明后，我又提問：“作等腰三角形頂角的平分線或底邊的中線，能否也得到兩個全等的三角形呢？”學(xué)生異口同聲：“能！”針對以上問題，我并沒有就此停止，我又提出新的問題：不做輔助線行嗎？學(xué)生又陷入新的思考……最終，再我的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：不做輔助線也可以證明△ABC≌△ACB，同樣可證明AB=AC。學(xué)生有了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生思維，也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。

2.4鋪墊式提問

對于抽象程度較高，難度較大的問題或認(rèn)知水平較低的學(xué)生，可分若干“臺階”來提問，形成思維跨度合理的“問題鏈”，為學(xué)生架設(shè)從已知通向未知的階梯有效鋪墊主要是運用舊知識搭橋的作用，讓學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握新知識。因為學(xué)習(xí)的過程是由舊知識到新知識的認(rèn)識過程。在每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，都貫串著由舊知識到新知識的演變，所以教師一定要抓住新舊知識間的聯(lián)系，巧妙地設(shè)計有效問題，把學(xué)生的思維從舊知識引導(dǎo)到對新知識的理解，以實現(xiàn)思維的遷移[4]。

3.結(jié)語

有效的提問是教學(xué)的“催化劑”，解決一個問題的效果勝似背誦大量的公式、概念，是在短時間內(nèi)鍛煉學(xué)生思維、能力、智力最有效的方法。但是，無效的提問對教學(xué)的影響也是很大的。作為教師，掌握科學(xué)提問的策略是我們最基本的素質(zhì)，并且必須圍繞這一課題在整個職業(yè)生涯中展開持續(xù)不懈的摸索。

參考文獻(xiàn)

[1]唐順艷.初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性探略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017，23（27）：52-53.

[2]黎茂偉.基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探略[J].考試周刊，2017，41（33）：40.

[3]周韶華.基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2019，44（25）：97.

[4]林日鏡.新課改下初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性探究[J].考試周刊，2018，23（10）：176.