思維導圖在高一英語閱讀教學中的實踐研究

湯強

摘要：思維導圖是一種新型的教育方式，是生動、具體表述發(fā)散性思維的有效圖形工具，通過在高中英語閱讀教學中合理運用思維導圖的模式，可以引導學生脫離語言混亂的思維束縛，提高文章閱讀能力，幫助學生提升自主學習的能力，增強學生對于英語學習的興趣，為高一學生日后的英語學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：思維導圖;高一英語;英語閱讀

中圖分類號：G633.41???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0137-01

隨著新課標的改革的逐漸加深，高中英語教學處于不斷發(fā)展的狀態(tài)，在高中學習生涯中英語的重要性日益明顯，而英語閱讀更是在整個英語語言學習中占有關鍵性的位置，隨著新課標的革新，英語教學開始引入思維導圖的邏輯模式，其主要特點是較為靈活且易于被教師學生所掌握，對于提升學生的閱讀速度、閱讀能力、自主思考以及自主記憶具有有效的幫助。高一年級是高中英語學習的基礎階段，思維導圖的應用能有效呈現(xiàn)學生的思考過程，有助于提升學生的綜合英語閱讀理解能力，方便學生鞏固語言基礎知識，對創(chuàng)建高中英語高效課堂具有重要的作用和價值。

1.構(gòu)建單元式思維導圖，構(gòu)建語篇意義

英語閱讀是以理解和吸收文章主題意義以及文段表示信息為主要目標，英語閱讀是將各個段落作為一個有意義的整體模塊來進行理解作者中心思想的，英語閱讀的對象成為了語篇，而不是簡單獨立的詞句，在高中英語閱讀教學中使用思維導圖的教學模式可以完善英語閱讀的內(nèi)容，構(gòu)建單元模式的教學思路[1]。在實際的英語教學過程中，學生在前期的學習過程中已經(jīng)對英語學習方法和處理方式有了一定的了解和儲備，他們存在的問題是對于一些細化的英語閱讀理解和表達方式有一定的缺陷，因此教師在教導學生進行英語閱讀時可以采用既往經(jīng)驗、語言直覺、選擇性閱讀、篇章含義的程序進行“探索問題、解決問題、構(gòu)建主題框架、翻譯文章內(nèi)容”的教學過程，要求學生以思維導圖的方式羅列文章主題意義，從而把握更好的把握文章的全景，提高文章閱讀的整體把握能力。

例如，在高中一年級人教版英語《Friendship》教學過程時，教師可以采用思維導圖的模式將文中的重難點詞匯和語句以分層次的方法羅列出來，將其詞語放在第一層，將重點句型放在第二層，并對前兩層的內(nèi)容做好注釋，列舉重難點詞語的例句，最終形成一幅具有完整語序結(jié)構(gòu)、范例的思維導圖，從而幫助學生在腦海中構(gòu)建一幅關于文章詞匯、例證的完整結(jié)構(gòu)圖。在完成單元教學任務后，教師可以要求學生以思維導圖的方式完成對于單元文章內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架，同時引導學生討論自己心目中好朋友應該具備什么樣的品質(zhì)，用英語進行簡單的描述，這樣不僅可以使學生框架式的總結(jié)出文章的主題內(nèi)容同時可以幫組學生練習文中關于好朋友的詞匯和句型，訓練了學生的口頭表達能力。這樣在一個閱讀單元學習之后，學生通過思維導圖圖示不僅掌握了單元的內(nèi)容同時鍛煉了學生閱讀式思維能力，逐漸閱讀的好習慣。

2.圍繞文章主旨，通過頭腦風暴激發(fā)思維

思維導圖在高中英語閱讀教學過程中的應用非常廣泛，可以根據(jù)語境特點構(gòu)建可視化的文章框架結(jié)構(gòu)圖或者可以通過引導學生關于文章的主題讓學生發(fā)散思維，對文章關鍵主題詞積極、深入的展開思考，通過思維導圖方式進行多層次的構(gòu)想，讓學生在活躍的思維模式中進行深入思考，教師應積極引導學生展開討論，進一步激發(fā)學生的頭腦風暴，從而不僅可以活躍課堂氛圍，也可以增加學生對英語閱讀的興趣。

例如，在進行高中人教版英語《TheOlympicGames》教學時，其文章主題是關于奧運會，教師可以引導學生通過思維導圖的形式去思考奧運會的主要內(nèi)容是什么，按照夏季奧運會和冬季奧運會兩條主線的形式，分別去構(gòu)想這兩個奧運會的運動項目以及其各自的含義，盡量要求學生用英語敘述運動的名稱和方式，提倡學生互相討論，互相啟發(fā)，積極進行頭腦風暴，將思維導圖盡可能的加以完善。在這樣活躍的思考過程中，學生對于英語學習的興趣被徹底激發(fā)起來，逐漸進入學習的狀態(tài)，為課堂英語文章閱讀環(huán)境提供了堅實的基礎，思維導圖的內(nèi)容可以和后續(xù)閱讀內(nèi)容無縫銜接，通過這樣的教學方式使高中學生在大腦中形成認知的思維模式，提高英語學習的效率。

3.課堂學習與課后復習相結(jié)合，提高閱讀思維能力

在高中課堂教學過程中，教師通過思維導圖的方式引導學生進行關于文章內(nèi)容的構(gòu)建，并且讓學生展開頭腦風暴和積極的討論達到高效學習的目的[2]，在課程結(jié)束后，教師可以采用鼓勵學生成立復習小組，相互溝通交流課堂所學的知識，對文章進行深度閱讀分析，這樣既促進了學生對課堂知識的消化吸收也增強了學生之間交流協(xié)作能力，同時教師可以要求學生以思維導圖手繪的方式對課堂文章進行回顧，通過課后自主繪制思維導圖，不僅能加強學生對文章的理解，還可以使學生根據(jù)自己不同的觀點進行分析，畫出不同的思維導圖，增強學生學習的主動性，塑造了學生思維的個性化，提高學生的思維創(chuàng)新能力。通過思維導圖模式與課堂學習和課后鞏固相結(jié)合充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，培養(yǎng)了學生的英語自主閱讀能力，為高一學生日后的英語學習打下堅實的基礎。

綜上所述，通過在高中英語閱讀中合理運用構(gòu)建單元式思維導圖，構(gòu)建語篇意義、圍繞文章主旨，通過頭腦風暴激發(fā)思維、課堂學習與課后復習相結(jié)合，提高閱讀思維能力等方式發(fā)散學生閱讀思維，有效提高學生的自主閱讀能力，激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻：

[1] 唐瑜佳.思維導圖在高校英語閱讀教學中的運用實踐[J].文學教育（下），2019（11）：76-77.

[2] 劉艷艷.思維導圖在高校英語教學中的應用探究[J].英語廣場，2017（12）：77-78.