基于模糊層次分析法的學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)研究

楊峰峰，徐宏武，張巨峰，馬德奇，趙克貞

(隴東學(xué)院 能源工程學(xué)院，甘肅 慶陽 745000)

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎之一，而高校依然是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主要陣地，高校應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展實(shí)際情況制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)、管理及配套政策的相關(guān)制度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入本科教學(xué)體系中，通過創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)促使大學(xué)生提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力[1-2]。尤其是地方本科院校在進(jìn)行應(yīng)用轉(zhuǎn)型過程中，更要加強(qiáng)學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，讓學(xué)生盡早形成創(chuàng)新性思維、具備實(shí)踐性技能[3-4]，在學(xué)生就業(yè)上搶先一步。

大學(xué)生創(chuàng)新能力在不斷提升過程中可以將相關(guān)創(chuàng)新成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，會(huì)推動(dòng)新發(fā)明、新產(chǎn)品和新的市場(chǎng)需求的不斷出現(xiàn)和變化[5-6]。學(xué)科競(jìng)賽等創(chuàng)新平臺(tái)和創(chuàng)新能力的培訓(xùn)課程設(shè)置等都將為學(xué)生的創(chuàng)新提供良好的基礎(chǔ)，而政策的扶持和激勵(lì)措施，能讓不想創(chuàng)新的學(xué)生參與創(chuàng)新。創(chuàng)新能力是多因素、多層次互相嵌套在一起的復(fù)雜系統(tǒng)。大量的創(chuàng)新案例證明，營(yíng)造人才、技術(shù)、市場(chǎng)和資源為一體的寬松、自由的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，為創(chuàng)新活動(dòng)的持續(xù)、向好進(jìn)行提供了必要的基礎(chǔ)條件和保障[7-9]。

以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，建構(gòu)創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)，為學(xué)校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系、實(shí)踐平臺(tái)、資源的合理規(guī)劃和創(chuàng)新教育提供理論依據(jù)。

1 大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系

在學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練是未來發(fā)展的必備基礎(chǔ)[10]。通過創(chuàng)新訓(xùn)練逐步形成創(chuàng)新能力，這也是高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一，定性、定量分析各影響因素對(duì)創(chuàng)新能力的影響，為進(jìn)一步提升和加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供具有針對(duì)性和可操作的措施及建議。根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)，對(duì)創(chuàng)新能力特征進(jìn)行分析，并結(jié)合創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)歷及經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)以往評(píng)價(jià)體系予以修正的基礎(chǔ)上，形成創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系?；诖?，構(gòu)建了4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和16個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成的大學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)體系，如表1所示。

2 指標(biāo)體系權(quán)重確定

2.1 確定判斷標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)T.L.Saaty標(biāo)度理論來建構(gòu)判斷矩陣，引入判斷矩陣標(biāo)度(1～9標(biāo)度)進(jìn)行兩兩比較得到各因素的重要程度，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。1～9的標(biāo)度的具體含義如表2所示。

表2 1～9標(biāo)度的含義

2.2 確定指標(biāo)權(quán)重并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中各指標(biāo)的權(quán)重采用層次分析法(AHP法)進(jìn)行計(jì)算，并對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，各指標(biāo)要素的權(quán)重如表3～7所示。

表3 創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)權(quán)重

表4 判斷矩陣C1-P的指標(biāo)權(quán)重

表5 判斷矩陣C2-P的指標(biāo)權(quán)重

表6 判斷矩陣C3-P的指標(biāo)權(quán)重

表7 判斷矩陣C4-P的指標(biāo)權(quán)重

由以上計(jì)算可知，各指標(biāo)體系判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)是可以接受的。由此得出評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及權(quán)重構(gòu)成如表8所示。

表8 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及權(quán)重

3 模糊綜合評(píng)價(jià)

3.1 單因素隸屬度的確定

本文對(duì)某高校學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)其創(chuàng)新能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。以Vi(i=1,2,3,4,5)表示創(chuàng)新能力強(qiáng)弱，其中V1、V2、V3、V4、V5分別表示創(chuàng)新能力強(qiáng)、較強(qiáng)、一般、較差、差五個(gè)等級(jí)。由長(zhǎng)期從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的專家組成評(píng)定小組，依據(jù)專家經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、能力和不同的判斷要求進(jìn)行打分，按照權(quán)重得出評(píng)語等級(jí)和隸屬度。各指標(biāo)的隸屬度如表9～12所示。

表9 創(chuàng)新意識(shí)隸屬度(R1)

表10 創(chuàng)新能力隸屬度(R2)

表11 創(chuàng)新平臺(tái)隸屬度(R3)

表12 創(chuàng)新成果隸屬度(R4)

3.2 模糊綜合評(píng)價(jià)

3.2.1 一級(jí)模糊評(píng)價(jià)法

根據(jù)模糊評(píng)價(jià)理論模型進(jìn)行計(jì)算，其結(jié)果如下。

B1=A1R1

=(0，0.3，0.5，0.2，0)

B2=A2R2

=(0.26，0.45，0.3，0，0)

B3=A3R3

=(0.36，0.36，0.22，0.14，0)

B4=A4R4

=0.38，0.3，0.22，0.1，0

3.2.2 二級(jí)模糊評(píng)價(jià)

根據(jù)一級(jí)模糊評(píng)價(jià)結(jié)果，系統(tǒng)評(píng)價(jià)矩陣

D=AB(0.19，0.42，0.27，0.12)

0.27，0.42，0.3，0.19，0

將結(jié)果歸一化處理得：

D=0.23，0.36，0.25，0.16，0

3.2.3 系統(tǒng)總得分

對(duì)各種等級(jí)按照百分制給分，如表13所示。

表13 安全等級(jí)表

則系統(tǒng)總得分為：

f=0.23×90+0.36×80+0.25×70+0.16×60+0×50=76.6。

3.2.4 評(píng)價(jià)結(jié)果分析

根據(jù)系統(tǒng)總得分判斷，此學(xué)校學(xué)生可持續(xù)創(chuàng)新能力一般。按照一級(jí)指標(biāo)創(chuàng)新能力(0.42)、創(chuàng)新平臺(tái)(0.27)、創(chuàng)新意識(shí)(0.19)和創(chuàng)新成果(0.12)可知，該校應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)，促使學(xué)生不斷樹立創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而形成更多的成果，提高創(chuàng)新性和應(yīng)用性人才培養(yǎng)質(zhì)量。從二級(jí)指標(biāo)權(quán)重可知，應(yīng)重點(diǎn)從創(chuàng)新意愿、創(chuàng)新動(dòng)力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系、創(chuàng)新政策及體系和獲獎(jiǎng)等方面進(jìn)行優(yōu)化，并提升其他二級(jí)指標(biāo)的質(zhì)量，使學(xué)生創(chuàng)新能力不斷提高和可持續(xù)發(fā)展。

此外，學(xué)生應(yīng)更多地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽，學(xué)校通過激勵(lì)政策等措施使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備克服困難的自強(qiáng)精神和創(chuàng)新的初步能力，以提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)高校持續(xù)改進(jìn)和完善創(chuàng)新精神和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)具有重要意義。

4 結(jié)論

本文通過AHP法建構(gòu)了創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)某高校進(jìn)行了實(shí)證分析，得出了該校學(xué)生創(chuàng)新能力得分為76.6分。由評(píng)價(jià)結(jié)果可分析本校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，以便在優(yōu)化學(xué)校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和資源配置的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)方向。