小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)淺析

代玉霞

宜賓珙縣孝兒鎮(zhèn)中心小學(xué)校

一、小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)中段是一個(gè)過(guò)渡的階段，這個(gè)階段開始，閱讀的量相應(yīng)增大，閱讀課文的篇幅相應(yīng)變長(zhǎng)，問題也相應(yīng)復(fù)雜。由于學(xué)生年齡的差異和教材體系的序列安排，學(xué)生在閱讀方面就可能會(huì)出現(xiàn)一些不適應(yīng)：一是有些學(xué)生對(duì)閱讀的目的性缺乏思想認(rèn)識(shí)，容易對(duì)閱讀教材只求“新”不求“深”，走馬觀花，急于求“完”，學(xué)習(xí)效果甚微。二是對(duì)閱讀的艱苦性缺乏積極的態(tài)度，遇到困難不會(huì)主動(dòng)想辦法解決，而是容易干等教師講解，主動(dòng)性沒有發(fā)揮。三是對(duì)現(xiàn)行教材的編寫意圖沒有領(lǐng)會(huì)，對(duì)“學(xué)習(xí)提示”視而不見，閱讀技能的形成處于“盲區(qū)”。針對(duì)以上情況，我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能的指導(dǎo)和培養(yǎng)方面進(jìn)行了摸索。

二、小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)存在的問題

1.老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富、教學(xué)目標(biāo)不夠明確，沒有很好把握教學(xué)的節(jié)奏，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)知識(shí)拓展過(guò)多，時(shí)間安排不合理，就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)完不成、拖堂現(xiàn)象，或是為了完成教學(xué)任務(wù)而一帶而過(guò)的現(xiàn)象。

2.教師提問不夠靈活，多樣化，很多教師主要是根據(jù)課程內(nèi)容來(lái)完善課堂，沒有給學(xué)生提出多樣化的問題，并不能夠發(fā)散思維，可見教學(xué)效果不高。

3.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)，在閱讀課中，對(duì)于學(xué)生的回答，教師總是以好進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，不會(huì)具體指出學(xué)生的回答是否有不足之處或一些有特色的答案，以致學(xué)生誤以為自己怎么說(shuō)都是有道理的，只要說(shuō)出來(lái)就是對(duì)的，這樣不利于學(xué)生閱讀水平的提高。

三、小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀存在本質(zhì)原因和實(shí)際教學(xué)方法

1.利用“提示”導(dǎo)讀。

現(xiàn)在教材在每個(gè)單元前都附一個(gè)“學(xué)習(xí)提示”，主要目的是有一個(gè)提前了解，所謂“溫故而知新”，做到心中有數(shù)?？墒呛芏鄬W(xué)生對(duì)這一編排意圖不甚了解，往往對(duì)“學(xué)習(xí)提示”視而不見，另外一些學(xué)生學(xué)習(xí)之前都會(huì)了解一下將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還有一部分學(xué)生感覺上課就是為了在完成任務(wù)，都不會(huì)去看一眼，這樣根本沒法提前理解，他們?cè)跍亓?xí)的過(guò)程中，能夠從“學(xué)習(xí)提示”開始，深入去發(fā)掘課本中的內(nèi)容，并能根據(jù)這一“提示”去瀏覽全組課文。

2.利用“插圖”助學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文課本，都配有大量色彩鮮艷，形象生動(dòng)的插圖。這些插圖以其艷麗的色彩，逼真的形象吸引著學(xué)生。這些插圖體現(xiàn)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)理解課文起到點(diǎn)睛、化繁為簡(jiǎn)、化抽象為具體之功效，能使學(xué)生形象直觀地感知課文主要內(nèi)容，領(lǐng)悟課文中心思想。

（1）用插圖理解詞句。

說(shuō)明性的課文中介紹某一物體時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一些固定詞組或?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)，如果對(duì)這些詞語(yǔ)不理解，勢(shì)必會(huì)成為學(xué)生閱讀的障礙，甚至成為學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容或領(lǐng)會(huì)中心思想的絆腳石，所以這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)一定要讓學(xué)生理解、掌握。

（2）利用插圖來(lái)理解課本知識(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

多動(dòng)手下筆等訓(xùn)練方法外，也可以巧妙地利用插圖幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)情感。達(dá)到了思想教育和閱讀理解有效地統(tǒng)一在教學(xué)之中。

（3）利用插圖幫助學(xué)生有感情地朗讀課文。

朗讀不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力，還有利于發(fā)展學(xué)生的想象力，提高文章的鑒賞力，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染的特殊手段?？衫谜n文的插圖，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境、人物形象、秀麗景色，引導(dǎo)學(xué)生借助于插圖，通過(guò)想象讓他們有身臨其境的感覺，從而體驗(yàn)、把握文章的情感，并達(dá)到有感情地朗讀課文。

3.讓學(xué)生敢于質(zhì)疑及問難。

小學(xué)生能力還不成熟，因此在進(jìn)行合作和交流時(shí)，一定會(huì)遇到一些疑難問題，如果他們無(wú)法自主解決，教師就需要及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑及討論，并圍繞相關(guān)確定的焦點(diǎn)進(jìn)行探究，引導(dǎo)小學(xué)生們帶著問題再次深入閱讀中，尋求相關(guān)問題的解決方法。

4.實(shí)現(xiàn)“微閱讀”的持久性。

因?yàn)樽罱鼛啄觊_啟了微閱讀新模式，一些關(guān)于微閱讀的活動(dòng)層出不窮，屢屢皆是，很多學(xué)校都提倡微閱讀，此類觀念逐漸深入人心，形成了一種新風(fēng)尚，是一種積極正向的方面。然而依舊會(huì)有來(lái)襲式的風(fēng)暴式閱讀現(xiàn)象出現(xiàn)，時(shí)間不是很長(zhǎng)并且也沒有多深入。此就要求建立標(biāo)準(zhǔn)的微閱讀思想，使微閱讀思想深入人心，使微閱讀觀念植入大腦，使微閱讀思想有效引導(dǎo)閱讀形式長(zhǎng)久深入下去。老師應(yīng)該時(shí)刻清晰此一班級(jí)的一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課，讓孩子們閱讀什么作品，如何微閱讀，微閱讀的原因，進(jìn)行根據(jù)此一篇作品學(xué)習(xí)閱讀的主要原因。微閱讀策略雖然非常重要，然而微閱讀思想的持久建立方是孩子們閱讀人生的剛開始以及原動(dòng)力，盲目閱讀肯定會(huì)造成孩子們閱讀盲從。對(duì)于一些檢查評(píng)價(jià)人員也是首先看著閱讀書目列表進(jìn)行來(lái)考核，之后再提出幾個(gè)相應(yīng)文章的問題讓孩子們進(jìn)行過(guò)回答，老師應(yīng)該進(jìn)行有效指導(dǎo)同學(xué)們，進(jìn)行尊重每一位孩子們的相關(guān)閱讀。