基于歷史學科核心素養(yǎng)的高中歷史教學策略探討

林秋娟

摘要：隨著我國教育改革的深入推進，高中歷史教學也步入了新的階段，新課程標準對高中歷史教學的要求是立德樹人。而傳統(tǒng)的高中歷史教學方法無法滿足這個要求，所以，高中歷史教學要加快改革步伐，將提升學生歷史學科核心素養(yǎng)作為改革目標，通過學生喜歡的教學方式呈現(xiàn)出來，以增強他們對歷史的學習動機。

關鍵詞：高中歷史;教學改革;核心素養(yǎng)

引言

核心素養(yǎng)的最終教學理念就是要培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。我國成為世界第二經(jīng)濟大國，實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結構升級，努力構建中華民族偉大復興中國夢，需要進一步推動教育教學改革，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，提升學生綜合素質(zhì)和能力，造就更多適應我國社會經(jīng)濟發(fā)展并能推動我國社會進步的高素質(zhì)人才。

1強化閱讀教學引導，培養(yǎng)提升綜合思維能力

基于歷史學科核心素養(yǎng)的高中歷史教學策略之一是強化閱讀教學引導，培養(yǎng)提升綜合思維能力。閱讀能力是學生的重要能力，更是培養(yǎng)學生綜合能力素質(zhì)的重要方式，在閱讀中認識和拓展，在分析和思考中深化和提升，在相互交流和探討中鍛煉思維和能力，實現(xiàn)閱讀內(nèi)容和現(xiàn)實生活的聯(lián)結和遷移，以此來培養(yǎng)學生的全面能力。創(chuàng)造性地開展教學實踐活動，運用更加直觀的教學手段，帶給學生更為形象的視聽體驗，激發(fā)學生的感知興趣和探究熱情，打開學生的想象之門，進入文學作品的藝術境界，以此來獲得更好的審美感知體驗，學習想象和聯(lián)想，培養(yǎng)他們再現(xiàn)和再創(chuàng)造能力。借助于多媒體教學，為學生呈現(xiàn)直觀的文本情景，將學生帶進相應的場景中來，以此獲得直觀的體驗，強化學生的認知，培養(yǎng)學生情感。問題探究法，讓學生帶著一定的問題來閱讀，不僅能夠強化學生閱讀，更能讓學生學會分析和思考，深入理解。開展集體閱讀，讓學生討論探究，各抒己見，不僅讓學生全面深入理解，更能夠培養(yǎng)學生表達能力、分析比較能力、求同存異思想。

2合作探究，形成唯物史觀

基于歷史學科核心素養(yǎng)的高中歷史教學策略之二是合作探究，形成唯物史觀。唯物史觀是高中歷史學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的客觀呈現(xiàn)。教師要以核心素養(yǎng)為導向，在優(yōu)化完善歷史課題教學的同時，加強學生間的合作探究，讓其在興趣激發(fā)、知識掌握中形成正確的唯物史觀，更好地揭示人類社會歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。唯物史觀是馬克思、恩格斯共同提出的，屬于科學的歷史觀、方法論，有利于人們在由淺入深解讀史料的過程中，客觀把握歷史本質(zhì)，科學認識歷史。以“馬克思主義的誕生”為例，教師可以在教學過程中有效融入教材以外相關的馬克思主義理論知識，豐富課堂教學內(nèi)容，為課堂注入活力。在此過程中，教師可以把小組合作學習法引入以核心素養(yǎng)為導向的歷史課堂，讓班級學生以小組為單位，在思維發(fā)散過程中共同探究“馬克思主義的誕生”相關知識，包括課外的馬克思主義理論知識，在理解、把握知識的過程中提出問題。教師要在有機整合的基礎上，針對性、層次化地講解與之對應的知識，借助師生、生生互動，指引各小組學生深層次思考、探究，在解決問題過程中對馬克思主義誕生的背景、原因、作用等形成正確的認識。在一定程度上把握馬克思主義立場以及相關理論知識、方法論等，在感知歷史學科獨特魅力過程中形成正確的唯物史觀，從而更好地學習、傳承歷史文化。

3注重全面發(fā)展，關注學生感受

基于歷史學科核心素養(yǎng)的高中歷史教學策略之三是注重全面發(fā)展，關注學生感受。在高中歷史教學中，教師過于關注學生的考試成績而忽略了學生在學習過程中的感受。如何對學生進行核心素養(yǎng)教學？首先就是要先打破老師以成績來衡量學生的好壞，這樣的教學方式會使得學生對自己的能力產(chǎn)生質(zhì)疑。成績不能作為衡量學生的最終標準，一個人的品德和素質(zhì)以及能力才是判斷這個人好壞的最終標準。所以，在高中歷史的教學中，教師應該做到對學生進行鼓勵，關注學生的學習心理變化，在對學生進行歷史教學中，要順勢培養(yǎng)學生的學習能力和個人素質(zhì)?？偟膩碚f，要在高中歷史的教學過程中做到對核心素養(yǎng)的運用，提高學生的學習能力和綜合素質(zhì)，幫助學生培養(yǎng)學習信心，從而對自己的以后有更好的憧憬。

4多元評價，樹立歷史價值觀

基于歷史學科核心素養(yǎng)的高中歷史教學策略之四是多元評價，樹立歷史價值觀。教學評價是高中歷史課程教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。教師要將多元評價理念滲透到以核心素養(yǎng)為導向的歷史課堂中，讓學生參與多元評價，正確認識自我，查漏補缺，進行針對性的歷史學科實踐，形成正確的歷史價值觀，全面提升歷史教學效率。在此過程中，教師可以將多元評價體系引入課堂，讓學生參與到“戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟的新變化”這一內(nèi)容的教與學各環(huán)節(jié)的評價中，借助自評、互評、師評等，促使核心素養(yǎng)作用下的歷史教學課堂評價主體更加多元化，在補充講解課題內(nèi)容的同時，完善課中隨堂練習、課堂實踐等環(huán)節(jié)，讓學生在理解、掌握、應用歷史知識過程中形成正確的歷史價值觀，學會理性評析歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等，在提升歷史能力過程中，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，提高高中歷史教學的有效性。

結語

綜上，教育的本質(zhì)是喚醒和發(fā)現(xiàn)，讓他成為他自己，并把人身上所具備的真善美的特質(zhì)召喚出來。我們在向?qū)W生傳授知識時，單向灌輸是不可能做到讓學生成為他自己的。我們應該創(chuàng)造條件，鼓勵學生自主學習、合作探究、感受生活、體驗生活，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

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