指導小學生閱讀的嘗試與探索

夏莉

閱讀是小學語文教學中的重點，閱讀指導是語文教師學科教學的關(guān)鍵。新小語教學大綱在閱讀教學應注意的問題中明確指出“小學各個年級的閱讀教學要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”這體現(xiàn)了對我國傳統(tǒng)語文教學經(jīng)驗的繼承和發(fā)展，既強調(diào)了“讀”在閱讀教學中的地位和作用，又揭示了閱讀教學的基本含義——讓學生自己去充分感知、領(lǐng)悟。本文就在閱讀教學中如何凸現(xiàn)“讀”進行了探索與嘗試，在此與同仁們分享、商榷。

一、初讀全文，整體感悟

葉圣陶先生說，閱讀一篇課文的第一步，應當是“讀通全文”，“知道文章之大概”。在這一階段，要強化閱讀的整體性，教師不要急著讓學生去分段分層，或?qū)⒆⒁饬Α熬劢埂痹谀硞€局部上，而是要將全篇課文作為一個知覺整體去感知，從而獲得一個充分的時間去讀書，要求讀得正確、流利、瑯瑯上口。在初讀課文階段，要讓每個學生做到“正確、流利”真不容易。當前教學中，發(fā)現(xiàn)學生讀得不正確、不流利主要表現(xiàn)在：1、遇到剛學的或不認識的生字新詞就打愣;2、習慣性的添字或漏字;3、讀破句子。這些問題普遍存在，并沒有引起我們語文老師足夠重視，總認為閱讀教學的重點是理解課文，而在讀通課文上蜻蜓點水、草草收兵，怕耽誤教學進程。檢查朗讀時，面向的是中等生和優(yōu)等生，忽視后進生，學生遇到問題，教師指出后就匆匆而過。久而久之，學生的閱讀能力怎會提高？筆者在教學中發(fā)現(xiàn)：初讀時，用十五分鐘讓學生自由朗讀課文，再用五分鐘師生共同討論，教學效果遠遠好于五分鐘讀書，十五分鐘討論。著名特級教師于永正在指導學生正確、流利朗讀課文上更是舍得花時間，于老師在丹師附小上《新型玻璃》時，曾鼓勵一名女生自讀八遍，才讀通句子。

二、精讀理解，讀中領(lǐng)悟

進入閱讀的第二個階段就是對課文的精讀理解，這是閱讀過程中由感性認識到理性認識的必經(jīng)階段，理解是閱讀實踐的核心內(nèi)容，沒有理解的閱讀是無效的閱讀。怎樣才能讓學生理解課文內(nèi)容呢？長期以來似乎形成了這么一種偏見，必須依靠教師的講，即逐段地作煩瑣的內(nèi)容分析，事實上，理解課文內(nèi)容的主要途徑乃是閱讀主體——學生去原原本本地、老老實實地讀書、思考，所謂“披文以入情”，舍此別無它途，那么怎樣做到在讀中領(lǐng)悟呢？

第一悟其意。課文中“有一定內(nèi)涵的詞句”，側(cè)重于悟其意。悟其意的方法是：提倡在學生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。如《少年閏土》中，學生難以理解“只看見院子里高墻上四角的天空”。在教學中我首先要求學生從整體上去感知：閏土心里有哪些無窮無盡的稀奇事？海邊有如許五彩的貝殼，西瓜田里有這樣危險的經(jīng)歷……再從這些記敘性的文字中可以領(lǐng)悟到農(nóng)村生活多么豐富多彩，閏土的眼界多么開闊。最后，讓學生體會“我和往常的朋友”卻生活在一個小圈子里，眼界狹窄，知識貧乏。

2第二悟其情。即體會作者表達的思想感情。如《我的伯父魯迅先生》第一段的最后一句話：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不見他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚水就一滴一滴地掉下來?！比绻處熤皇侵笇W生用悲傷的語氣讀，讀得慢些，學生也能體會作者的感情，但不深刻。教學時，我運用多次加溫，不斷領(lǐng)悟的方法，讓學生自己讀中體會，其效果大不一樣。在每學完一個故事，當學生激動不已時，老師不失時機出示這段話，說：“伯父不幸逝世了，從此，周曄再也得不到他的愛撫了，我們回頭再讀讀這段話，我想現(xiàn)在理解比剛才更深刻?！睂W了三個故事，學生連續(xù)讀三次，結(jié)果一次比一次體會得深，一次比一次讀得有感情。

第三悟其法。這里的“法”指字詞句篇基本的表達方法。有用詞的準確性、遣詞造句的靈活性、連句成段的多樣性……如《火燒云》一課寫火燒云形態(tài)變化的三段課文段式相同，通過引讀，讓學生領(lǐng)悟其中的規(guī)律：先寫“天空中出現(xiàn)了什么”（馬、狗、獅子），再寫“它們的形態(tài)”，最后寫“后來的變化”。然后讓學生舉一反三，自由想象，模仿課文寫一段話。

三、熟讀成誦，積累運用

首先教師要認識到小學語文課文都是經(jīng)過眾多專家選編的文質(zhì)兼美的范文，值得學生深入地長久地品味。在閱讀教學中，我們不能滿足于學生讀懂了課文，在此基礎(chǔ)上還要注重語言的積累與運用。如通過熟讀、背誦課文儲備語言材料、培養(yǎng)語感。兒童時期是記憶力最佳時期，兒童思維又以形象思維為主，所以我們切不可錯過這個積累語言的良機。因此每節(jié)語文課上都應進行熟讀成誦的訓練，在背誦指導上作精巧的安排，以感情朗讀為基礎(chǔ)，激發(fā)學生興趣，讓學生樂此不疲，熟讀成誦。如教學《我的伯父魯迅先生》一課，指導學生有感情地朗讀“碰壁”這一部分后，說：“請一位同學和老師一起分角色朗讀?！睂W生興致勃勃地練讀，而后老師又要求上來的同學不看書來表演，學生沒有把握，又興趣盎然地練讀起來，直至吟誦。在教師正確指導下，持之以恒長期堅持，讓學生在日積月累中形成良好的閱讀習慣，這對學生語文能力的整體提升意義深遠且重大。