繪聲繪色唱響精彩

摘 要：文章著眼于小班幼兒歌唱教學(xué)實(shí)踐中存在的消極現(xiàn)象，根據(jù)對(duì)歌唱活動(dòng)場(chǎng)景現(xiàn)場(chǎng)記錄及原因剖析，通過(guò)歌曲內(nèi)容的新篩選、圖譜設(shè)計(jì)的新思考、圖譜使用的新步驟，結(jié)合“聽(tīng)、找、排、記、創(chuàng)”五步法的運(yùn)用，激發(fā)幼兒對(duì)歌唱活動(dòng)的積極性。快樂(lè)圖譜法作為歌唱教學(xué)行之有效的方法，能提升小班幼兒的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)家園合作的有效溝通，提高教師歌唱教學(xué)的技巧，優(yōu)化歌唱活動(dòng)的教學(xué)效果，同時(shí)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供可行性。

關(guān)鍵詞：快樂(lè)圖譜法;歌唱活動(dòng);小班幼兒

一、問(wèn)題提出

1.源于對(duì)小班幼兒歌唱教學(xué)實(shí)踐的反思

筆者發(fā)現(xiàn)小班幼兒在歌唱活動(dòng)中常存在兩個(gè)消極現(xiàn)象。

（1）幼兒理解歌曲存在困難。幼兒對(duì)歌詞內(nèi)容記憶不清、演唱形式掌握不全、歌曲節(jié)奏把握不準(zhǔn)、歌曲情感表達(dá)不精、演唱表演技巧不明等。

（2）圖譜的設(shè)計(jì)與使用不當(dāng)。教學(xué)活動(dòng)中存在設(shè)計(jì)圖譜的方式不明確、呈現(xiàn)圖譜時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)，教師混淆了圖譜的教學(xué)工具本質(zhì)，干擾了教學(xué)活動(dòng)。

2.基于對(duì)小班幼兒歌唱學(xué)習(xí)理論的思考

筆者試圖探究小班歌唱活動(dòng)中圖譜的設(shè)計(jì)與使用新模式。

（1）年齡特點(diǎn)的決定性。小班幼兒的思維方式有具體形象性，離不開(kāi)具體事物和形象。

（2） 音樂(lè)藝術(shù)的抽象性。音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒需要把抽象的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)轉(zhuǎn)換為具象的視覺(jué)藝術(shù)才能對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣、理解作品，才能更有效地進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)。

（3）圖譜助力視覺(jué)思維。圖譜能把抽象、無(wú)形的音樂(lè)化為具體、有形的符號(hào)要素，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)更好地達(dá)到理想的活動(dòng)效果，更重要的是培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

我們嘗試以“快樂(lè)圖譜法”為小班幼兒歌唱活動(dòng)的媒介，并配合輔助策略的小班幼兒歌唱教學(xué)活動(dòng)新媒介。

二、研究過(guò)程

1.前期調(diào)查：歌唱教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)分析

（1）實(shí)錄現(xiàn)場(chǎng)：小班幼兒歌唱活動(dòng)的三大場(chǎng)景。筆者采用自然觀察法，在教師執(zhí)教歌唱活動(dòng)時(shí)，對(duì)教師、幼兒在活動(dòng)情境中的自然表現(xiàn)進(jìn)行記錄。

情景一：教師范唱歌曲后分段反復(fù)讓幼兒跟唱，幼兒興趣寥寥。

情景二：當(dāng)教師詢(xún)問(wèn)幼兒歌詞唱的是什么意思時(shí)，幼兒鴉雀無(wú)聲。

情景三：教師出示課前制作的歌曲圖片，幼兒在圖片上找來(lái)找去不知道唱什么。

（2）剖析原因：小班幼兒歌唱困難的原因主要有

①生理原因：小班幼兒歌唱能力的局限性。小班幼兒歌詞的聽(tīng)辨和發(fā)音能力還比較弱，在聽(tīng)清歌詞、把握節(jié)奏、理解情感上也存在一定的困難。②思維原因：小班幼兒思維的具體形象性。小班幼兒思維的具體形象性決定了音樂(lè)元素是小班幼兒不易掌握的抽象概念，存在對(duì)歌曲內(nèi)容的不理解、歌曲結(jié)構(gòu)的不明確等現(xiàn)象。③認(rèn)知原因：小班幼兒認(rèn)知能力發(fā)展有限。認(rèn)知能力發(fā)展有限決定了幼兒被動(dòng)地接受教師提供的歌曲信息，缺少辨認(rèn)信息并進(jìn)行認(rèn)知的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)歌曲的情境，無(wú)法掌握歌曲表演技巧。

2.中期實(shí)施：快樂(lè)圖譜法的設(shè)計(jì)與使用

（1）歌曲內(nèi)容的新篩選。在選擇小班幼兒歌曲時(shí)要把握三大特點(diǎn)：一是內(nèi)容要貼近生活，二是形式要簡(jiǎn)單有趣，三是歌曲要具體形象。

（2）圖譜設(shè)計(jì)的新思考?？鞓?lè)圖譜法從設(shè)計(jì)圖譜的策略、使用圖譜的策略、相應(yīng)的圖譜輔助策略三個(gè)版塊出發(fā)實(shí)施，希望能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造寬松、自主的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒對(duì)歌唱產(chǎn)生持久的音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

①設(shè)計(jì)圖譜的策略

A.符號(hào)簡(jiǎn)單，理解歌詞。在設(shè)計(jì)圖譜時(shí)需要從幼兒和歌曲兩個(gè)維度進(jìn)行思考并設(shè)計(jì)。

維度一：幼兒——幼兒思維具體形象性的特點(diǎn)決定了教師需要采用卡通化的圖譜。

維度二：歌曲——教師通過(guò)利用相同圖片指代相同的內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。

B.色彩鮮明，重點(diǎn)突出。多元化的使用色彩，通過(guò)不同色彩的對(duì)比突出歌唱角色與分工，通過(guò)醒目的顏色提醒幼兒注意歌曲內(nèi)容，通過(guò)顏色區(qū)分樂(lè)句或樂(lè)段，通過(guò)色彩的對(duì)比與顏色深淺助力幼兒來(lái)把握歌曲節(jié)奏。

C.結(jié)構(gòu)匹配，把握節(jié)奏。采用符號(hào)表現(xiàn)歌曲的曲式結(jié)構(gòu)，在分析歌曲結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)音樂(lè)旋律設(shè)計(jì)圖片的排列走向，便于方便幼兒厘清歌詞與圖片的關(guān)系，進(jìn)行對(duì)應(yīng)。

②使用圖譜的策略

A.巧呈現(xiàn)——提升教學(xué)效果。根據(jù)歌曲內(nèi)容選擇——內(nèi)容較簡(jiǎn)潔，適合整體呈現(xiàn)。內(nèi)容較多難度較大，適合分步呈現(xiàn)。根據(jù)歌曲難度選擇——當(dāng)歌詞理解與記憶難度不大時(shí)可以選擇整體呈現(xiàn)，當(dāng)歌詞不好理解記憶時(shí)，可以選擇分步呈現(xiàn)。

B.巧使用——提高參與積極性。教師在運(yùn)用圖譜的過(guò)程中，讓幼兒參與到音樂(lè)活動(dòng)中，酌情給予幼兒一些畫(huà)圖、擺圖的機(jī)會(huì)，還可以在活動(dòng)中擔(dān)任小老師隨樂(lè)指圖，吸引幼兒積極主動(dòng)地參與歌唱活動(dòng)。

C.巧撤離——促使回憶與思考。在活動(dòng)前期，圖譜的呈現(xiàn)已經(jīng)讓幼兒大致理解歌曲內(nèi)容，后期應(yīng)該讓幼兒脫離圖譜進(jìn)行歌唱，促使幼兒主動(dòng)去回憶及思考，循序漸進(jìn)地讓幼兒掌握歌曲。

D.巧創(chuàng)編——啟發(fā)模仿與創(chuàng)新。教師通過(guò)啟發(fā)幼兒的開(kāi)放式思維，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的想象與思考創(chuàng)編歌曲，同時(shí)將幼兒的創(chuàng)編全部用圖譜的形式表現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)幼兒創(chuàng)編歌曲的興趣。

③圖譜輔助策略

A.圖譜擺放以及教師站位。在使用圖譜的過(guò)程中，教師要把圖譜懸掛在幼兒視力范圍之內(nèi)，并且保證在指圖時(shí)每個(gè)幼兒都能看到。

B.指圖的方式。初始階段——教師主導(dǎo)指圖，幫助幼兒建立圖譜和歌曲之間的聯(lián)結(jié)。熟悉之后——教師淡化主導(dǎo)角色，讓幼兒自己看圖，增加了幼兒在圖譜運(yùn)用過(guò)程中參與的積極性。

C.語(yǔ)言的運(yùn)用。教師要會(huì)分辨圖譜的類(lèi)型，并使用和其匹配的語(yǔ)言。如圖譜幫助幼兒理解歌曲內(nèi)容，教師的語(yǔ)言要精練、準(zhǔn)確，引導(dǎo)幼兒對(duì)圖譜細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察。

D.及時(shí)的評(píng)價(jià)。教師觀摩圖譜在幼兒歌唱活動(dòng)中的運(yùn)用，及時(shí)分析圖譜在活動(dòng)中遭遇的問(wèn)題并作出適當(dāng)調(diào)整。同時(shí)讓家長(zhǎng)一同參與進(jìn)來(lái)，在家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)下真實(shí)掌握幼兒的發(fā)展情況及活動(dòng)內(nèi)容理解情況。

（3）圖譜使用的新步驟。

一聽(tīng)：欣賞歌曲。在輕松愉悅的氛圍中導(dǎo)入，在幼兒欣賞歌曲的鋪墊后引起學(xué)習(xí)興趣。

二找：有序?qū)D。教師根據(jù)歌曲內(nèi)容，以層層遞進(jìn)的方式引導(dǎo)幼兒尋找圖片，對(duì)歌曲有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

三排：對(duì)應(yīng)圖譜。教師邊唱歌曲邊打亂圖譜順序，引導(dǎo)幼兒找出相應(yīng)的圖譜，加深對(duì)歌詞的理解。

四記：快樂(lè)記憶。幼兒自主觀賞圖譜，并唱出歌曲，鞏固歌曲內(nèi)容并加深幼兒記憶。

五創(chuàng)：創(chuàng)編圖譜。運(yùn)用啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)幼兒的想象與思考，同時(shí)將幼兒的回答用圖譜表現(xiàn)出來(lái)。

3.后期梳理：多種形式提升教學(xué)有效性

（1）唱游合一，想唱就唱。筆者發(fā)現(xiàn)在一日生活中幼兒常常會(huì)集結(jié)邊上的同伴自主歌唱。順應(yīng)幼兒的興趣，將圖譜彩印或張貼于主題墻，或放置于幼兒可以觸碰到的地方，如圖書(shū)角、區(qū)域角等。

（2）圖譜延續(xù)，歌聲傳遞。歌曲內(nèi)容與圖譜排列順序的一致，讓幼兒在邊看圖譜的同時(shí)邊學(xué)歌曲，視聽(tīng)覺(jué)同步往往使幼兒在歌唱活動(dòng)結(jié)束后把被動(dòng)的“教”提升為主動(dòng)的“想”。

（3）共制圖譜，親子歡唱。進(jìn)行家園合作，通過(guò)親子共制圖譜，讓幼兒廣受歡迎的歌曲以圖譜的形式進(jìn)入幼兒園，讓幼兒能夠在形象圖譜的幫助下學(xué)會(huì)歌唱。

（4）雙管齊下，齊現(xiàn)成效。家園攜手，幼兒徹底地愛(ài)上了唱歌，許多家長(zhǎng)也在下發(fā)的家園聯(lián)系單上描述了這一現(xiàn)象。尤其班中能力偏弱的幼兒有了極大的進(jìn)步。

三、研究成效

1.快樂(lè)圖譜法提升小班幼兒的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)

（1）提高了幼兒對(duì)歌曲的理解。幼兒通過(guò)圖譜排列順序理解歌詞順序，通過(guò)圖譜色調(diào)理解歌曲情感，通過(guò)圖譜遠(yuǎn)近疏密理解歌唱的速度，通過(guò)教師呈現(xiàn)的符號(hào)理解歌曲節(jié)奏等。

（2）激發(fā)了幼兒對(duì)歌曲的創(chuàng)編。幼兒在教師的引導(dǎo)下處于富于模仿和創(chuàng)新的活動(dòng)過(guò)程中，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，充分利用歌曲中創(chuàng)造性的成分，啟發(fā)幼兒的開(kāi)放式思維，形式有創(chuàng)編動(dòng)作和創(chuàng)編歌詞。

（3）建構(gòu)了幼兒音樂(lè)知識(shí)體系。幼兒以圖譜中的符號(hào)為媒介，把已有經(jīng)驗(yàn)與新獲得的知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)及自主學(xué)唱，主動(dòng)構(gòu)建音樂(lè)學(xué)科知識(shí)體系。

2.快樂(lè)圖譜法加強(qiáng)家園合作的有效溝通

（1）填補(bǔ)了親子陪伴的缺憾。在快樂(lè)圖譜法的運(yùn)用中，幼兒自發(fā)地將學(xué)到的歌曲唱給家長(zhǎng)聽(tīng)、親子參與共制圖譜等活動(dòng)受到了家長(zhǎng)的一致認(rèn)可，紛紛反映構(gòu)建了良好的親子關(guān)系。

（2）參與了幼兒的成長(zhǎng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)也共同參與對(duì)孩子的評(píng)價(jià)活動(dòng)。一方面便于教師了解每個(gè)幼兒的歌曲學(xué)習(xí)進(jìn)程，另一方面家長(zhǎng)更真實(shí)地掌握幼兒的發(fā)展情況。

（3）快樂(lè)圖譜法提高了教師歌唱教學(xué)技巧。①形成了小班幼兒歌唱教學(xué)的新模式。在快樂(lè)圖譜法的實(shí)施中，教師都根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、本班幼兒興趣來(lái)制作歌曲圖譜，制作出了一本適合小班幼兒的歌曲圖譜集《小班快樂(lè)圖譜》，相應(yīng)地成為小班幼兒歌唱活動(dòng)中的重要教學(xué)媒介。②提升了小班歌唱教學(xué)實(shí)踐的新成效。在運(yùn)用快樂(lè)圖譜法后，以往消極現(xiàn)象大量減少，反而極大地增添了幼兒的興趣，有效地增強(qiáng)了幼兒歌唱的效果。

快樂(lè)圖譜法著眼于小班幼兒歌唱教學(xué)中幼兒理解歌曲困難、教師設(shè)計(jì)使用圖譜不當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)原因，通過(guò)“文字代碼”的構(gòu)建解救了歌唱活動(dòng)的枯燥與單調(diào)，激發(fā)了幼兒對(duì)歌唱活動(dòng)的積極性。

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作者簡(jiǎn)介：丁瀟青（1990—），女，浙江杭州人，保教助理，一級(jí)教師，本科，研究方向：幼兒園教育。