探析小學高年級語文教學的有效性策略

摘 要：新課改背景下，小學高年級語文教學需要以新課改提出的教學要求為教學核心，通過改變教學理念與教學策略，讓學生在有效的教學模式下高質(zhì)量、高效率地完成語文知識的學習，從而實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。文章作者根據(jù)自身經(jīng)驗針對小學高年級語文的有效性教學策略進行了研究，旨在為語文教師提供合理化的教學建議。

關(guān)鍵詞：小學高年級語文;有效性;教學策略

小學語文學科承擔著學生語言能力培養(yǎng)的重要任務(wù)，推動學生高質(zhì)量化掌握學習語文知識的工具是語文教師實施的教學策略。語文教師的教學理念要以新課改要求為目標、以學生為核心，根據(jù)學生的特點制訂教學策略，使教學任務(wù)優(yōu)質(zhì)化完成。以下內(nèi)容是對優(yōu)質(zhì)的小學高年級語文教學策略進行的研究，具體內(nèi)容如下。

一、以激發(fā)學生語文學習興趣為初始教學目標

1.運用競爭手段激發(fā)興趣

語文教師在制訂教學策略時，可以根據(jù)語文教學內(nèi)容運用競爭教學策略。運用此策略的緣由是小學生具有爭強好勝的特點，教師充分利用小學生的心性能夠有效推動教學質(zhì)量的提高。教師在運用此策略時，需要注意教學時間的把控。實施競爭手段的目的是激發(fā)學生語文學習興趣，教師要在競爭手段實施過后引入本節(jié)課的教學內(nèi)容，避免占用課堂較長的時間而無法完成本節(jié)課的教學任務(wù)[1]。所以，運用此策略的關(guān)鍵點在于時間的把控。

例如，在學習《人有兩件寶》一課時，教師可以運用競爭策略激發(fā)學生的學習興趣。教師可以根據(jù)小學生的認知與實踐能力制訂競爭內(nèi)容，如制作風車手工畫，讓學生準備好三種顏色的卡紙和膠棒，一種顏色卡紙作背景色，另外兩種顏色卡紙做風車的桿與輪，規(guī)定制作時間，大小自定，由教師與學生共同評價作品，然后選出勝利者。比賽結(jié)束后，教師運用提問的方式引入本節(jié)教學內(nèi)容：“剛才我們動手制作了風車手工畫，在制作的過程中你們都運用了身上的哪兩件寶？”小學生不是很理解，教師及時引入課文：“給你們1分鐘時間閱讀《人有兩件寶》這首兒歌，告訴我答案！”通過運用競爭教學策略，小學生的興趣被有效激發(fā)出來，教師再根據(jù)競爭過程引入課文內(nèi)容，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)的銜接過程，使本節(jié)課的教學任務(wù)高效率完成。

2.在創(chuàng)新教學模式中激發(fā)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)針對創(chuàng)新發(fā)表過言論：“想象力要比知識更加重要，因為知識是有限的，而想象力卻是無限的，想象力能夠推動著進步，是知識進步的重要源泉！”由此可知，創(chuàng)新是實現(xiàn)知識進步的重要工具。所以，教師在教學過程中要以創(chuàng)新為教學策略運用的核心，從而不斷提高教學質(zhì)量，讓學生在優(yōu)質(zhì)化的教學策略氛圍下掌握語文知識。另外，創(chuàng)新教學策略能夠有效滿足小學生的好奇心，原因是小學生對新奇事物充滿了好奇，能夠瞬間被新鮮事物所吸引，所以該策略是集中學生注意力的最佳手段。

3.運用發(fā)展性評價激發(fā)學生學習興趣

語文教育的目標是培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，核心內(nèi)容是學生語言能力的不斷提高。教學中的所有環(huán)節(jié)都是用來輔助學生提高語言能力，是以促進學生發(fā)展為目的的過程。其中，評價環(huán)節(jié)具有的推動作用較大，原因是優(yōu)質(zhì)的評價內(nèi)容，能夠讓學生掌握自身的優(yōu)勢，并在教師的鼓勵下不斷擴大優(yōu)勢，再根據(jù)教師婉轉(zhuǎn)的缺陷評價，不斷彌補自身缺陷，使學生的語文學習能力不斷提高，教師從而可以高質(zhì)量地完成教學任務(wù)。以往的教學評價只是針對測試結(jié)果，未充分發(fā)揮出評價的作用。教師要掌握評價的含義及作用，運用發(fā)展性評價模式評價學生。評價的內(nèi)容不只是針對測試結(jié)果，要包含課堂學習狀態(tài)、作業(yè)完成情況、學習態(tài)度、測試結(jié)果等內(nèi)容，通過對學生的整體學習過程評價，挖掘出學生自身具有的優(yōu)勢，贊揚學生的優(yōu)勢，委婉地提醒學生改正缺點，從而激發(fā)出學生的語文學習自信心，更加積極地學習語文。

二、語文知識導入策略

1.掌握教材、分析教材

新課標對語文教學提出了要求：“語文創(chuàng)建的教學活動必須建立在學生已有的認知水平與經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！闭Z文教師要以新課標要求為教學依據(jù)，在教學時要先掌握所有學生的認知水平與經(jīng)驗，再通過全面掌握教材、分析教材，從而有效地制訂出教學計劃與教學策略，使教學過程達到新課標的要求。教師在分析教材時，要掌握教材內(nèi)容、內(nèi)容編制的特點、內(nèi)容在整個知識體系中具有的作用、上下文是否具有關(guān)聯(lián)性等，只有掌握了上述內(nèi)容，才能完全掌握教材，教師要根據(jù)掌握的結(jié)果設(shè)計課堂導入方式，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學過程。

2.設(shè)計多樣化導入方式

語文教師在制訂課堂導入策略時，需要遵循以下三項原則。首先，具有針對性。教師在設(shè)計導入策略時，要具備針對性。語文知識的學習是要應(yīng)用于實際生活中的，教師可以采用引入生活實際的方式導入教學內(nèi)容，從而突出語文生活化的特點。其次，培養(yǎng)學生思維能力。語文知識的學習是要應(yīng)用于實際生活中的，學生在解決生活問題時要依靠自身的語文思維能力，教師在創(chuàng)設(shè)課堂導入策略時，要以培養(yǎng)學生思維能力為目的，讓學生通過自主思考，尋找出問題的解決方法[2]。最后，趣味性導入。趣味性的導入方式能夠激發(fā)學生學習興趣，感受語文具有的樂趣，使學生熱愛語文學習的程度不斷提高。

3.合理分配教學時間

由于小學生集中注意力的時間較短，教師在教學過程中要準確把控課堂節(jié)奏，合理分配教學時間。教師要準確掌握學生的課堂學習特點，根據(jù)學生注意力安排教學內(nèi)容，如根據(jù)學生的興趣與語文教學內(nèi)容靈活安排課堂教學時間。另外，新課標的教學要求是學生為課堂主體，所以，教師要把課堂交還給學生，讓學生自主安排學習活動，通過學生間的互相交流與討論，提高學生自主思考能力與知識掌握能力。教師只是負責控制教學節(jié)奏，運用動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的方法、靈活與實用相結(jié)合的方式，使教學內(nèi)容簡單化，使學生掌握語文知識的能力不斷提高。

三、采取多樣化教學策略

1.引導學生勤思發(fā)問的教學模式

唐朝文學家韓愈曾經(jīng)說過：“業(yè)精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨?！庇纱丝梢钥闯?，任何事情都只有勤于思考才能成功。學生學習知識也是如此，只有勤于思考才能找到解決問題的方法，從而不斷提升核心素養(yǎng)。語文教師要掌握這一因素，在教學中運用多啟發(fā)、多發(fā)問的教學模式，鼓勵學生提出問題、思考問題、鉆研問題，使學生養(yǎng)成勤于思考、勤于發(fā)問的學習習慣，在此種優(yōu)質(zhì)的學習習慣下，不斷提高語文核心素養(yǎng)。

2.合作式學習

經(jīng)過較多教師的實踐驗證，合作式教學模式的教學效果良好。語文教師要根據(jù)教學內(nèi)容多加利用合作式教學模式，使教學質(zhì)量不斷提高、學生學習能力與團結(jié)協(xié)作能力不斷提升。教師在運用此模式時，需要注意學生分組模式，每個小組中需要具備學習良好、一般、較差的學生。學習良好學生為小組長，帶領(lǐng)小組成員共同學習語文知識。教師還可以采取比賽的方式評價小組的學習結(jié)果，激發(fā)學生學習積極性，從而有效提高學習質(zhì)量。

例如，在學習《大自然的語言》一課時，教師可以采取分組教學模式，每組學生需要完成的內(nèi)容是：一是從文中找出與大自然語言相關(guān)的內(nèi)容;二是掌握課后生字并組詞。小組長負責分配成員尋找段落，并考核成員生字與組詞情況?；顒咏Y(jié)束時，教師考查每組學生找出的數(shù)量、考核小組生字掌握情況，評分最高的小組為勝利小組。通過合作式模式及比賽模式，學生積極性被激發(fā)，小組間共同協(xié)作有效掌握了本節(jié)內(nèi)容，再通過小組內(nèi)互相考核，學生可以快速掌握生字，進一步提高了教學質(zhì)量。

3.運用分層教學模式實現(xiàn)因材施教過程

每個小學生的學習能力與認知能力具有較大的差異，語文教學的目的是使所有學生的學習質(zhì)量得到提高。為了達到這一教學目標，語文教師要實施因材施教教學策略，運用分層教學模式，根據(jù)學生不同的學習特點實施學生分層、學習內(nèi)容分層，使學生能夠在自身的認知能力范圍內(nèi)掌握語文知識[3]。教師可以將學生分成三層：學習能力良好、學習能力一般、學習能力較弱，再根據(jù)每一層學生的學習特點安排語文學習內(nèi)容，讓學生根據(jù)自身的認知能力掌握語文知識。

例如，在學習《坐井觀天》一課時，教師根據(jù)不同層次學生的不同學習特點對語文教材內(nèi)容進行分層。針對學習能力較弱的學生，教師布置的學習任務(wù)是掌握本節(jié)課的生字與組詞。對于學習能力一般的學生，教師布置的學習任務(wù)是讓學生在掌握生字與組詞的基礎(chǔ)上，分析出課文闡述的主要內(nèi)容。針對學習能力良好的學生，教師要求他們在上述要求基礎(chǔ)上，分析課文“教育了我們什么？”學習較弱的學生是掌握語文基礎(chǔ)知識，學習一般的學生是提高理解能力，學習良好的學生是思考開放性問題，提高語文思維能力。通過因材施教的教學模式，每個學生的語文學習能力都得到了提高。

四、提高語文教師自身專業(yè)素質(zhì)

語文教學質(zhì)量獲得提高的重要因素是語文教師的自身素養(yǎng)較高，為了實現(xiàn)高效的語文教學，語文教師需要不斷提高自身技能，不斷掌握現(xiàn)代教育的先進理念與教學策略，并將之運用于實際語文教學中，使學生的學習能力在先進的教學理念與策略下不斷提高、教學任務(wù)高質(zhì)量完成。目前，語文教師的專業(yè)素養(yǎng)包含五個方面：專業(yè)素養(yǎng)、理論知識、科研能力、教學水平、文學品質(zhì)，教師在發(fā)展自己時，要時刻以上述五方面為發(fā)展核心，不斷提高自身能力，使自己成為新時代下的教育先驅(qū)，推動語文教育的不斷發(fā)展。

結(jié)語

小學高年級語文教學質(zhì)量與教師的教學理念及實施的教學策略密切相關(guān)，教師要不斷提高自身綜合素養(yǎng)，通過創(chuàng)新教學策略、實施教學策略、激發(fā)學生學習興趣、以因材施教為教育核心，完成教學任務(wù)的同時不斷提升語文教學質(zhì)量。

[參考文獻]

[1]王九玲.情境教學法在小學語文教學中存在的問題及其有效運用策略[J].華夏教師，2018（2）：21-22.

[2]呂慧慧.淺談提高小學語文教學的有效性策略[J].考試周刊，2017（75）：19-20.

[3]蘇天昊.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].作文成功之路，2017（5）：12-13.

作者簡介：黃燕（1981—），女，重慶人，二級教師，專科，研究方向：小學語文教學。