農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具使用有效性的探究

韋容

摘 要：數(shù)學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往難以理解一些數(shù)學(xué)知識。新課程改革后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升，是教育部門重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)任務(wù)之一。相關(guān)學(xué)具應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以將抽象的知識轉(zhuǎn)化的更為直觀，也便于學(xué)生們理解能力的提升。筆者通過分析學(xué)具使用給教學(xué)帶來的價值，對優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具使用有效性的路徑進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)具使用;有效性

引言：

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，新時代人才的培養(yǎng)要求越來越高，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用相關(guān)學(xué)具，可以培養(yǎng)小學(xué)生們的實(shí)踐操作能力。然而，學(xué)具使用是否有效，直接性地決定著教學(xué)的質(zhì)量，對小學(xué)生們的智力發(fā)育，綜合素養(yǎng)提升，以及教育事業(yè)的發(fā)展都有著重要的影響。由此可見，打造更為高效的數(shù)學(xué)課堂，便要采取科學(xué)的措施，注重優(yōu)化學(xué)具使用的有效性。

一、學(xué)具使用有效性給教學(xué)帶來的價值分析

（一）培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣

筆者經(jīng)過相關(guān)的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，我國大部分小學(xué)院校中，學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂都提不起興趣，在老師傳統(tǒng)的教學(xué)方式引導(dǎo)下，數(shù)學(xué)知識給學(xué)生帶來的大都是乏味感。將一些學(xué)具使用在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一來可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，二來，能夠促使小學(xué)生們更為投入地參與在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，為他們數(shù)學(xué)能力的提升帶來了一定的幫助。

（二）促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的不斷提升

眾所周知，數(shù)學(xué)知識具備著較強(qiáng)的邏輯性，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對學(xué)生們自身的思維能力也有著較高的要求[1]。老師在教學(xué)中使用相關(guān)學(xué)具，可以把一些抽象性的數(shù)學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成更為直觀的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)具作為教學(xué)的輔助工具，帶學(xué)生從各個角度去觀看和理解數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從而逐漸地改善和提升小學(xué)生們在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)方面所具備的邏輯思維能力。由此可見，充分地發(fā)揮學(xué)具使用的有效性，對構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂百利而無一害。

二、優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具使用有效性的策略研究

（一）選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)具材料，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)學(xué)具的操作方式

一般來講，大部分教師使用學(xué)具輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，都沒有提前制定科學(xué)的教學(xué)策略，導(dǎo)致選擇的部分學(xué)具材料，在使用過程中無法發(fā)揮其有效性，具體的操作方式也存在偏差。這種教學(xué)手段與教育部門制定的教學(xué)要求背道而馳。對于小學(xué)生而言，老師必須要正確地選擇使用的學(xué)具材料，結(jié)合所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生們科學(xué)地設(shè)計(jì)好學(xué)具的操作方式，使得學(xué)具操作更加系統(tǒng)化，其有效性也便能夠得以提升[2]。

比如，學(xué)習(xí)《認(rèn)識圖形》時，學(xué)生們平常使用的各種學(xué)學(xué)習(xí)用具，以及生活中常見的物體，都是由不同的圖形組成的。老師在課前可以為學(xué)生們準(zhǔn)備相關(guān)圖形的學(xué)具材料，在課前可以先提問，讓學(xué)生們根據(jù)自己的認(rèn)識去分辨不同的圖形，再引導(dǎo)學(xué)生去尋找講桌上老師準(zhǔn)備的相關(guān)物體都有哪些對應(yīng)的圖形。為加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生在自己所使用的學(xué)具里，分別找出三角形，正方形以及長方形等物體。

（二）結(jié)合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，制定明確的學(xué)具操作目的

對于小學(xué)生們來講，課堂是學(xué)習(xí)知識的主要場所，課堂時間的限制，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更寶貴。在使用學(xué)具展開數(shù)學(xué)課程教學(xué)時，老師也要注重學(xué)具的使用目的，否則學(xué)具使用的有效性就會得到下降，無法為教學(xué)提供保障。因此，老師要結(jié)合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，為學(xué)生們制定更為明確的學(xué)具操作目的，充分地發(fā)揮學(xué)具的使用價值，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力[3]。

例如，部編版教材里對《平均數(shù)》的學(xué)習(xí)，旨在學(xué)生們了解平均數(shù)的概念，以及其在實(shí)際生活當(dāng)中的應(yīng)用。那么，可以利用六一兒童節(jié)時糖果數(shù)量如何分發(fā)給每位學(xué)生來進(jìn)行分析，現(xiàn)在有320個糖果，班里總共有31位學(xué)生，怎么樣分發(fā)才更公平一些？在這一過程中，學(xué)生對平均數(shù)有了更為深刻的理解，也學(xué)會如何將所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用在實(shí)際生活中。如此一來，學(xué)具使用的有效性便得以體現(xiàn)。

（三）老師要給學(xué)生們給予適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)

新課程改革后，教育部門在人才培育方面，要求教師們要有效地引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)具的使用，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，對他們的思維方式也要展開一定的培養(yǎng)[4]。但小學(xué)生的思維往往比較局限，雖然在學(xué)習(xí)中占據(jù)著主體地位，但仍舊需要教師的適當(dāng)指導(dǎo)和點(diǎn)撥。不同學(xué)具的使用方式存在差異，學(xué)生對知識的理解也有所不同，老師要仔細(xì)觀察小學(xué)生們的具體表現(xiàn)，根據(jù)實(shí)際情況提供科學(xué)的引導(dǎo)教學(xué)。

比如，當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《認(rèn)識鐘表》時，有些學(xué)生可能無法分辨鐘表里的分針與時針之間的區(qū)別。老師遇到這種情況，就要給學(xué)生們適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥一下關(guān)于分針與時針各自的特征，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地根據(jù)鐘表的指示判斷出當(dāng)時的時間。

三、結(jié)束語

綜上，數(shù)學(xué)知識的抽象性讓該課程的學(xué)習(xí)存在著一定的阻礙，學(xué)具的使用，可以帶領(lǐng)學(xué)生從另一個角度去認(rèn)識數(shù)學(xué)內(nèi)容。只有提高學(xué)具使用的有效性，才可以使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率得以提升。那么，教師們要正確地認(rèn)識學(xué)具使用給學(xué)生們帶來的幫助，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)狀況，為學(xué)生制定更為貼切的教學(xué)環(huán)境與形式，以此來發(fā)揮學(xué)具使用有效性的作用，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]徐銀燕. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)具使用有效性的研究[D].湖南師范大學(xué)，2015，1004：229+230.

[2]喬利榮. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具使用有效性的研究[J]. 小學(xué)教學(xué)參考，2019（35）：173-174.

[3]陳川. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)具操作有效性的探索[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（04）：2562-57.

[4]徐錦. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)具操作有效性的探索[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（08）：157-58.