初中科學(xué)課程教學(xué)方法的改進(jìn)研究

陳華平

摘 要：科學(xué)課堂的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要作用。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，雖然部分教師針對(duì)新課改的基本精神進(jìn)行了一定的教學(xué)創(chuàng)新，但是科學(xué)的教學(xué)形式依然未顯出端倪，無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為此，對(duì)于正處在長(zhǎng)知識(shí)的重要時(shí)期的初中生，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)素養(yǎng)是至關(guān)重要的。但是當(dāng)前依然有一部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，不僅影響了學(xué)科的育人功能，還降低了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。基于此，本文結(jié)合初中科學(xué)的角度，提出了改進(jìn)教學(xué)方法的基本策略。

關(guān)鍵詞：新課程改革;初中教育;科學(xué)課堂;教學(xué)方式

科學(xué)課程是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)的知識(shí)，不僅可以幫助學(xué)生形成科學(xué)的品質(zhì)和精神，還可以培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和學(xué)習(xí)情趣。在提倡學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的時(shí)代背景下，初中科學(xué)教師要尊重科學(xué)學(xué)科的發(fā)展需求，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，讓學(xué)生的綜合發(fā)展素質(zhì)得到提升。本文從當(dāng)前科學(xué)教師教學(xué)存在的問(wèn)題入手，提出了進(jìn)行教學(xué)改革的基本策略。

1 科學(xué)課堂存在的教學(xué)問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)效率低下

從當(dāng)前初中科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，部分科學(xué)教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題是顯而易見(jiàn)的，體現(xiàn)為，部分教師為了讓學(xué)生掌握足夠的知識(shí)，在課堂中為學(xué)生進(jìn)行了大量的教學(xué)延伸，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)到的知識(shí)都難以消化。在教師眼里，只要給學(xué)生的灌輸較多的知識(shí)，他們總會(huì)吸收較多的知識(shí)，殊不知，在漫無(wú)邊際的學(xué)習(xí)領(lǐng)域里，學(xué)生不知道哪部分知識(shí)是必學(xué)的，不知道哪部分知識(shí)是要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生干脆什么內(nèi)容都不學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然低下。

1.2過(guò)度關(guān)注課堂形式

受傳統(tǒng)教育理念的影響，多數(shù)科學(xué)教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)形式呆板和落后，所以，他們嘗試推翻傳統(tǒng)的教學(xué)形式，并進(jìn)行積極的教學(xué)創(chuàng)新，雖然相比于傳統(tǒng)的教學(xué)形式有了一定的改觀，但是教師的教學(xué)效果依然不太顯著。部分科學(xué)教師在教學(xué)中進(jìn)行了教學(xué)創(chuàng)新，但是往往只是停留在表面工作。比如，常見(jiàn)的小組合作學(xué)習(xí)，教師將學(xué)生組織起來(lái)，分小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，看起來(lái)課堂氛圍得到了改善，但是，在實(shí)際應(yīng)用中，很多教師往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生無(wú)法在合作中掌握足夠的知識(shí)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)徒有虛名，不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，還阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

1.3略科學(xué)精神培養(yǎng)

科學(xué)科目對(duì)學(xué)生的科學(xué)精神具有重要的意義，教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)和塑造。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分科學(xué)教師往往直接給學(xué)生灌輸一些理論性的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握足夠多的科學(xué)知識(shí)。在教師只重視學(xué)生理論掌握的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)無(wú)法提升，而這恰恰限制了教學(xué)效果和教學(xué)效率的提升。與此同時(shí)，學(xué)生在這樣的教學(xué)方式之下，學(xué)生感到學(xué)習(xí)科學(xué)的乏味和無(wú)趣，久而久之就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也會(huì)抑制個(gè)性的發(fā)展。

2科學(xué)教師優(yōu)化教學(xué)方法的基本策略

2.1問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣

教師如果缺乏對(duì)課堂知識(shí)的預(yù)設(shè)，在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生隨意感，自然也不會(huì)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想提升學(xué)生的科學(xué)興趣，教師就要認(rèn)真研究教材內(nèi)容，并在教學(xué)中對(duì)學(xué)生預(yù)設(shè)一定的問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生的課堂注意力，也提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體的教學(xué)形式下，學(xué)生的課堂參與主動(dòng)性自然提升，他們的科學(xué)思維也變得活躍起來(lái)。

比如，在教學(xué)“生物與非生物”一課時(shí)，教師可以預(yù)設(shè)“生物是不是都是有生命的物體？”“非生物是沒(méi)有生命的物體嗎？”“生物與非生物之間的區(qū)別如何劃分？”等問(wèn)題，在提出具體的問(wèn)題之后，教師要給予學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生感受到科學(xué)教師與他們的互動(dòng)。當(dāng)然，需要注意的是，在給予學(xué)生思考的時(shí)間以后，教師還要給予學(xué)生回答的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解和對(duì)生活的認(rèn)知進(jìn)行回答，這個(gè)階段，即便學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師也不要給予學(xué)生打壓或排斥，而是給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信，結(jié)合學(xué)生答題中存在的問(wèn)題，教師再展開(kāi)詳細(xì)的講述，便于學(xué)生記憶更加牢固。通過(guò)這樣的教學(xué)形式，不僅滿足了學(xué)生的好奇心，還可以激發(fā)學(xué)生快速進(jìn)入到課堂主題中，讓學(xué)生快速掌握課堂的科學(xué)知識(shí)。

2.2驗(yàn)教學(xué)的滲透

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變離不開(kāi)教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)中，部分科學(xué)教師往往忽略了學(xué)生的課堂主體地位，并且剝奪了課堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)置權(quán)利。如此導(dǎo)致學(xué)生掌握的學(xué)科知識(shí)不牢固，對(duì)科學(xué)的現(xiàn)象也難以理解。為此，在新的課程改革下，科學(xué)教師不僅要突出學(xué)生的主體地位，還要在授課中為學(xué)生滲透一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生感受到科學(xué)的樂(lè)趣，并產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情。

比如，在“壓強(qiáng)”一課的教學(xué)中，教師就可以采用實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師可以將一個(gè)裝有水的塑料袋拿到教室，然后讓學(xué)認(rèn)真觀察塑料袋中水的基本形狀，然后，教師用一個(gè)針狀東西將塑料袋扎破，再次讓學(xué)生觀察水的狀態(tài)，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)發(fā)現(xiàn)水向漏洞的方向往外流。這時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生一些針對(duì)性的問(wèn)題：“水往外流的同時(shí)，它有沒(méi)有受到一定的壓力，為什么？”在實(shí)驗(yàn)和教師問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心理，他們結(jié)合教師的提問(wèn)和自己的觀察開(kāi)始了詳細(xì)的思考和驗(yàn)證，這樣可以提高他們的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.3學(xué)生的真實(shí)情感

學(xué)生的學(xué)習(xí)情感對(duì)是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，?dāng)學(xué)生帶著積極的情感投入到學(xué)習(xí)中，他們的學(xué)習(xí)熱情高漲，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容記憶更加深刻。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須要注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感的變化，并且依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)注，提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，科學(xué)教師就要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情感的推動(dòng)下，思維發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的科學(xué)精神也得到提升。

比如，在“大氣的壓強(qiáng)”教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上，我將帶來(lái)的一瓶罐頭拿出來(lái)，將之呈現(xiàn)在學(xué)生面前：“今天我們來(lái)比一比，看看誰(shuí)的力氣大？”說(shuō)完，我鼓勵(lì)學(xué)生們讓他們將這瓶罐頭打開(kāi)，結(jié)果，有幾個(gè)學(xué)生赤手空拳上來(lái)試圖打開(kāi)，結(jié)果每個(gè)人都沒(méi)打開(kāi)瓶蓋。在學(xué)生們感到不服之際，我用手輕輕拍打了一下瓶蓋，然后再用力一擰，瓶蓋打開(kāi)了。這時(shí)，班上的學(xué)生感到納悶了：“為什么拍一拍，就能打開(kāi)了？難道老師用了什么魔法嗎？”看到學(xué)生們好奇的眼神，我說(shuō)：“因?yàn)槲抑榔可w的內(nèi)部有壓強(qiáng)，如果你們認(rèn)真學(xué)習(xí)這一課的內(nèi)容，你們就會(huì)懂得其中的道理，以后就會(huì)輕松打開(kāi)密封的蓋子了?！比绱耍瑢W(xué)生們都異口同聲地說(shuō)：“老師，你趕緊給我們講講其中的原因吧?！蓖ㄟ^(guò)這樣的課堂設(shè)計(jì)，學(xué)生的注意力、思考能力得到了很好的鍛煉。俄羅斯教育家烏申斯基指出：注意力是我們心靈的唯一門(mén)戶，意識(shí)中的一切。而在課堂教學(xué)中，教師只有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行多方的研究，讓課堂成為學(xué)生需要的樣子，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，讓課堂充滿探究的，魅力。

總結(jié)

綜上所述，想要轉(zhuǎn)變科學(xué)課堂教學(xué)方式，初中科學(xué)教師就要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教學(xué)中存在的短板問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)氛圍和情境，讓學(xué)生成為質(zhì)疑的主體和探究的主體，提高科學(xué)課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量。在教學(xué)中，教師更要注重學(xué)生的真實(shí)情感，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，讓他們激情飽滿地參與課堂，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

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