基于邏輯回歸分析的大學(xué)生雙語課程教學(xué)實施效果研究

余秋菊

摘?要：以雙語教學(xué)現(xiàn)狀及改革方式為研究對象，研究了雙語課程教學(xué)的實施效果。利用方差分析、因子分析和邏輯回歸分析發(fā)現(xiàn)，雙語課程教學(xué)實施效果主要受學(xué)生客觀英語水平、學(xué)生主觀興趣、雙語教學(xué)方式等因素的影響，其中這三個影響因素對雙語課程實施效果起正向作用。最后對雙語課程教學(xué)實施效果中發(fā)現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué);改革方式;調(diào)查分析;因子分析;邏輯回歸

中圖分類號：G640文獻標(biāo)識碼：A

十三五時期，我國的經(jīng)濟發(fā)展正處于加速發(fā)展階段轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重要戰(zhàn)略時期，這一發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變意味著我國今后將以更高、更開放的姿態(tài)融入國際經(jīng)濟發(fā)展中，但該愿景的實現(xiàn)需要依靠一流的人才。培養(yǎng)人才是高校的首要目標(biāo)，因此高校的人才培養(yǎng)方案應(yīng)適應(yīng)國際化教育的需求，培養(yǎng)出高素質(zhì)、能與國際接軌的高端人才，而雙語教學(xué)正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。自2002年起，教育部將本科高校雙語課程開設(shè)情況納入教學(xué)評估體系中，因此各大高校陸續(xù)進入雙語課程教學(xué)改革中。近年來，眾多學(xué)者在研究雙語課程改革問題，如文獻[1]以金融學(xué)雙語教學(xué)為例，從雙語教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，總結(jié)出金融學(xué)雙語教學(xué)內(nèi)容、方式及師資隊伍等影響因素。文獻[2]在研究跨學(xué)科國際人才培養(yǎng)模式中發(fā)現(xiàn)，培育復(fù)合型人才的課程特色主要有語言特色、教學(xué)特色及管理特色。文獻[3]以青海省民族地區(qū)的雙語師資隊伍進行調(diào)查研究，分別從雙語教師的教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)方式、專業(yè)改革等角度進行分析，并就師資隊伍建設(shè)提出相應(yīng)措施。從文獻[4]中了解到傳統(tǒng)的雙語教學(xué)評價方式與一般課程的教學(xué)評價方式一致，即評價內(nèi)容單一、評價方法陳舊等。而文獻[4]在設(shè)置一套完整的雙語評價原則后，分別從教學(xué)資源、教學(xué)條件、教學(xué)過程等維度構(gòu)建出一套新的雙語教學(xué)評價方式。從文獻[5]和文獻[6]了解到某些專業(yè)雙語課程教學(xué)實施過程中仍存在問題，總結(jié)出來即是高校設(shè)置的雙語課程機制、教學(xué)水平、教材選用等是影響雙語教學(xué)效果的因素。這些影響因素均屬于高校所提供的教學(xué)服務(wù)水平，并不包含學(xué)生自身的因素。根據(jù)文獻[7]的研究結(jié)果獲得啟發(fā)，進行本文的雙語教學(xué)實施效果調(diào)查研究，著重研究教學(xué)實施的主要影響因素，并針對教學(xué)中存在的問題提出解決方法。

1 雙語課程的教學(xué)實施現(xiàn)狀

為了分析本科生雙語課程教學(xué)實施現(xiàn)狀，現(xiàn)選取安徽省宿州學(xué)院為研究對象。由于大一年級開設(shè)的大多數(shù)是公共課程，因此選取宿州學(xué)院中已開設(shè)雙語課程專業(yè)的大二、大三兩個年級的學(xué)生為調(diào)查對象。調(diào)查問卷共發(fā)放300份，收回280份，經(jīng)過數(shù)據(jù)預(yù)處理后，有效問卷共261份。

1.1 雙語教學(xué)的開展?fàn)顩r

調(diào)查結(jié)果顯示，有54%的學(xué)生對所開設(shè)的雙語課程表示特別感興趣，33%的學(xué)生表示中等感興趣，13%的學(xué)生表示極不感興趣。此外，通過雙語課程的學(xué)習(xí)，有74%的學(xué)生表示提高了他們的專業(yè)素養(yǎng)和英語能力，但仍有極小部分學(xué)生從雙語課程中汲取的能力較少。

1.2 雙語課程接受程度分析

將學(xué)生的英語水平與雙語課程接受度進行簡單分析可知，80%以上通過英語四六級、托?；蜓潘嫉膶W(xué)生基本上能夠聽懂雙語課程所授內(nèi)容。為進一步研究學(xué)生的英語水平與雙語課程接受度的關(guān)聯(lián)性，下面進行交叉列聯(lián)分析，結(jié)果如下：

由上表可知，交叉列聯(lián)分析中的概率P值為0.000<0.05（顯著性水平），因此學(xué)生的英語水平與雙語課程接受度有顯著的關(guān)聯(lián)，兩者并非獨立變量。綜上所述，兩種分析方式下均可得出兩者有顯著的關(guān)聯(lián)性。

1.3 教學(xué)方式的影響力分析

雙語教學(xué)可分為英文教材中文講授、中文教材英文講授、英文教材英文講授三種方式，現(xiàn)研究雙語教學(xué)方式對學(xué)生英語水平提升的影響。方差分析結(jié)果中概率P值為0.000<0.05（顯著性水平），這表明不同的雙語教學(xué)方式對學(xué)生的影響不同，即教學(xué)方式與學(xué)生英語水平提升之間存在顯著的關(guān)系。

1.4 雙語教學(xué)實施效果的分析

首先，選取學(xué)生對學(xué)校開展雙語課程的興趣、進行雙語課程前的準(zhǔn)備狀況、學(xué)生英語水平、入學(xué)前英語訓(xùn)練程度、對教師采用的雙語課程教學(xué)方式或考察方式等指標(biāo)進行因子分析。由KMO和Bartlett檢驗可知，KMO的取值為0.75>0.7，且Bartlet的檢驗概率P值為0.000<0.05（顯著性水平）。由此表明，引入的變量適合進行因子分析。兩個因子共解釋原始變量67.758%的信息，即這兩個因子對原始解釋變量的信息提取一般。

從原始變量中可提取兩個因子。根據(jù)旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣知，第一個因子可用于解釋學(xué)生英語水平、入學(xué)前英語訓(xùn)練程度等指標(biāo)，即可稱為“客觀基礎(chǔ)因子（fact1）”;第二個因子可用于解釋學(xué)生對學(xué)校開展雙語課程的興趣、進行雙語課程前的準(zhǔn)備狀況等指標(biāo)，即可稱為“主觀興趣因子（fact2）”。其次，利用得分系數(shù)矩陣可表示出兩個因子的得分，將兩個因子得分與雙語課程實施效果進行邏輯回歸。

根據(jù)邏輯回歸分析表得，fact1和fact2兩個變量的檢驗概率P值為0.000<0.05（顯著性水平），表明兩個自變量均通過了顯著性檢驗，即這兩個變量對雙語教學(xué)實施效果具有顯著性的正向影響。由回歸分析表可以得到：

logit（z）=-1.686+1.077fact1+0.387fact2

2 雙語教學(xué)實施中存在的主要問題

綜上所述發(fā)現(xiàn)，本科生雙語教學(xué)實施過程中存在問題，其主要問題有：

一是學(xué)生態(tài)度不端正。調(diào)研結(jié)果可知，有一半的學(xué)生表示對所開設(shè)的雙語課程一般感興趣或級不感興趣，由此發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課程的態(tài)度不夠端正。態(tài)度不端正的原因可能有學(xué)生有進取心，但由于自身的英語能力較弱，聽不懂雙語課程的內(nèi)容，或是缺乏學(xué)習(xí)進取心。

二是學(xué)生自身能力有差異。根據(jù)調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，80%以上通過英語四六級、托?；蜓潘嫉膶W(xué)生基本上能夠聽懂雙語課程所授內(nèi)容，且學(xué)生自身的英語水平與雙語課程接受度有顯著的關(guān)聯(lián)相關(guān)性。因此學(xué)生自身的英語水平較弱時雙語課程的接受度也相對較弱。