小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用分析

許永全

摘? 要：隨著新課改的進(jìn)行，教學(xué)優(yōu)化已經(jīng)成為當(dāng)前中小學(xué)教師需要考慮的一個(gè)關(guān)鍵因素，如果一個(gè)教師在教學(xué)中一直不思進(jìn)取，閉門(mén)造車(chē)的話，其教學(xué)效果也就無(wú)法得到有效的提升，進(jìn)而使其不能跟上改革的潮流。所以在如今這個(gè)時(shí)代，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就需要能結(jié)合新課標(biāo)的要求，多學(xué)習(xí)、多研究，要能對(duì)新課標(biāo)所提出的各種新教學(xué)理念進(jìn)行分析，并嘗試著將其在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目，而處于這一階段的學(xué)生，其思維正處于快速發(fā)展的階段，相應(yīng)的，教師在教學(xué)中就需要能借助數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，嘗試對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就必須要改變傳統(tǒng)教學(xué)中所使用的落后教學(xué)方法，使用更加有效的教學(xué)工具開(kāi)展教學(xué)。思維導(dǎo)圖作為新課標(biāo)所提出的一種新式教學(xué)工具，若教師可以將其有效地運(yùn)用到教學(xué)中，就可以使小學(xué)階段學(xué)生的能力得到更加有效的提升。特別是對(duì)于小學(xué)階段高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其處于升學(xué)的關(guān)鍵階段，為了幫助他們應(yīng)對(duì)將來(lái)學(xué)習(xí)中難度更高的數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)，教師就需要能借助思維導(dǎo)圖的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力思維的提升。

一、借助思維導(dǎo)圖制作，加深學(xué)生知識(shí)認(rèn)識(shí)

思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具，通過(guò)其有效的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的有效提升。而為了實(shí)現(xiàn)此目的，教師在教學(xué)過(guò)程中就需要能對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。教師可以將學(xué)生發(fā)動(dòng)起來(lái)，讓其參與到思維導(dǎo)圖的制作中，通過(guò)親自參與、制作思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生對(duì)當(dāng)課的知識(shí)有一個(gè)更為全面的認(rèn)識(shí)，也可以有效地激發(fā)學(xué)生的成就感。在思維導(dǎo)圖的制作完成后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確當(dāng)課中的知識(shí)概念有哪些，分析不同的概念之間又存在哪些聯(lián)系。通過(guò)此過(guò)程，學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度就可以得到有效的提升。

例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)除法”這一課的教學(xué)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的深入認(rèn)識(shí)，教師就可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將思維導(dǎo)圖有效的應(yīng)用起來(lái)。在本課的教學(xué)實(shí)際中，教師就可以讓學(xué)生按照教師給出的思維導(dǎo)圖框架在其中填充本課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在填充完畢之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其中分?jǐn)?shù)除法的運(yùn)算法則進(jìn)行分析，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)的除法與普通整數(shù)的除法有什么不同。除此之外，教師還可以借助思維導(dǎo)圖將小數(shù)除法與小數(shù)乘法進(jìn)行對(duì)比分析，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

二、借助思維導(dǎo)圖應(yīng)用，優(yōu)化教學(xué)授課氛圍

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中還可以被用來(lái)實(shí)現(xiàn)授課氛圍的有效優(yōu)化。處于小學(xué)階段的學(xué)生，其年齡教小，其在學(xué)習(xí)中更容易受到喜好的影響，若教師的教學(xué)可以保持一個(gè)輕松而愉悅的氛圍，那些學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就可以得到有效的提升，在此影響之下，教師的教學(xué)效果也就可以提升。而在實(shí)際的教學(xué)之中，由于思維導(dǎo)圖本身的包容性特點(diǎn)，教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作時(shí)就可以在其中融入一些趣味化的生活實(shí)例。在做到這一點(diǎn)之后，學(xué)生就可以清晰的看到課程的結(jié)構(gòu)，并且在趣味知識(shí)的引領(lǐng)之下，其學(xué)習(xí)興趣也就可以得到有效的提升。

例如，在進(jìn)行“比”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以借助對(duì)思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，對(duì)教學(xué)的氛圍進(jìn)行有效的優(yōu)化，在教學(xué)實(shí)際中，教師就可以在思維導(dǎo)圖中穿插兩個(gè)物體相比的示例，再到兩個(gè)數(shù)字相比的示例，從中使學(xué)生明確“比”的含義是什么。又比如，在進(jìn)行“負(fù)數(shù)”的教學(xué)時(shí)，教師就可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)展示正數(shù)和負(fù)數(shù)，再結(jié)合形象的例子進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生可以在輕松愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)對(duì)相應(yīng)知識(shí)的有效掌握。

三、借助思維導(dǎo)圖應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

隨著時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新已經(jīng)成為了當(dāng)今的主題，科教興邦正是基于此而出發(fā)的，而在未來(lái)，國(guó)家所需要的人才也是具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。相應(yīng)的，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際的教學(xué)中就需要能將有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教學(xué)的重點(diǎn)之一。同樣，思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用也可以使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效的培養(yǎng)。教師可以借助思維導(dǎo)圖的樹(shù)狀延伸的特性，使學(xué)生習(xí)慣于進(jìn)行發(fā)散性的思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的有效發(fā)展。

例如，在進(jìn)行“圓柱和圓錐”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)之中，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)際中，教師用思維導(dǎo)圖對(duì)圓柱和圓錐的相關(guān)屬性進(jìn)行展示，讓學(xué)生從中觀察二者之間的關(guān)系。同時(shí)，教師還可以使用樹(shù)狀延伸的方式，對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)全，從而培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)散性的思維思考方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以使數(shù)學(xué)教學(xué)的效果獲得有效的提升，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)效果的優(yōu)化有著非常重要的意義。而為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，教師在教課過(guò)程中，就需要能結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行有效的調(diào)整。教師要能做到借助思維導(dǎo)圖制作，加深學(xué)生知識(shí)認(rèn)識(shí);借助思維導(dǎo)圖應(yīng)用，優(yōu)化教學(xué)授課氛圍;借助思維導(dǎo)圖應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

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