巧用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

汪愛(ài)華

摘? 要：思維導(dǎo)圖是一種由國(guó)外傳入到國(guó)內(nèi)的思維工具，可以幫助使用者梳理思路，將抽象的問(wèn)題詳細(xì)有序地梳理清晰，將雜亂的事物和知識(shí)理清頭緒。小學(xué)生受年齡、生理因素等條件限制思維能力較差，而隨著年齡的增長(zhǎng)學(xué)習(xí)課業(yè)日漸繁重，在此情況下很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，知識(shí)接受能力開(kāi)始降低，學(xué)習(xí)積極性受到打擊。作為一名一線小學(xué)語(yǔ)文教師，嘗試將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，隨著時(shí)間的腳步，收獲了較好的效果，實(shí)踐證明思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用可以有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;語(yǔ)文;巧用;核心素養(yǎng)

新版課標(biāo)的要求，語(yǔ)文核心素養(yǎng)離不開(kāi)語(yǔ)言、思維、審美、文化傳承等要素。在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)中也印證了這一點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)要從小學(xué)階段開(kāi)始抓起，這對(duì)于今后學(xué)生的成長(zhǎng)與應(yīng)試能力都有著很大的幫助。

一、思維導(dǎo)圖助力課前預(yù)習(xí)?凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，要想學(xué)好語(yǔ)文同樣也離不開(kāi)預(yù)習(xí)，但是在教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生對(duì)教師要求的課前預(yù)習(xí)重視程度都不夠，僅僅是停留在通讀課文與查閱生字上，很少有學(xué)生能夠主動(dòng)去思考文章的脈絡(luò)與情感。為了針對(duì)性地改善這一問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一得力工具。

首先要為學(xué)生提供思路，鼓勵(lì)學(xué)生繪制導(dǎo)圖。在預(yù)習(xí)階段幫助學(xué)生找到課文的骨架和脈絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)文章有自己的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生以自己的思路為依據(jù)開(kāi)始繪制思維導(dǎo)圖，并以課后作業(yè)的形式上交。例如，在預(yù)習(xí)課文《守株待兔》時(shí)，教師可以以文章的情節(jié)和農(nóng)夫的心理變化為脈絡(luò)去要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，“農(nóng)夫由懶惰到意外獲得兔子的竊喜，到貪婪愚昧地繼續(xù)等待，到最后一無(wú)所獲的絕望”，便是一條不錯(cuò)的脈絡(luò)。另外，教師還可以給學(xué)生補(bǔ)充其他寓言故事，橫向擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)體系。

二、思維導(dǎo)圖構(gòu)建生動(dòng)課堂

語(yǔ)文的教學(xué)氛圍切記死板，運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建生動(dòng)的課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在課前教師應(yīng)該根據(jù)自己對(duì)課文的理解繪制一張文章整體的思維導(dǎo)圖，這有助于對(duì)授課節(jié)奏的把握，也能夠讓學(xué)生們看到榜樣，知道自己在預(yù)習(xí)階段繪制的導(dǎo)圖存在哪些問(wèn)題。師生合作，完成導(dǎo)圖。上課時(shí)，對(duì)隨著對(duì)課文講解地逐漸深入和具體，各種新的問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)，這時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生思考，在整體思維導(dǎo)圖框架下進(jìn)一步就具體問(wèn)題細(xì)化思維導(dǎo)圖就顯得尤為重要。師生可以共同動(dòng)手，大家踴躍提出自己思路和想法，最后總結(jié)出合理的思路畫出新的思維導(dǎo)圖，這樣可以讓大部分學(xué)生找到參與的樂(lè)趣，使課堂氛圍更加生動(dòng)有趣。在下課后，要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖查漏補(bǔ)缺，總結(jié)出需要進(jìn)一步理解記憶的知識(shí)點(diǎn)，將新學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的東西，夯實(shí)扎牢。例如，在學(xué)習(xí)老舍的散文《草原》時(shí)，教師可以在黑板上畫出時(shí)間順序和地點(diǎn)順序這兩條線，讓學(xué)生們根據(jù)課文來(lái)總結(jié)作者一行人去草原的路線和心情變化，體會(huì)作者對(duì)蒙古人民和當(dāng)?shù)匚幕臒釔?ài)與不舍。

三、思維導(dǎo)圖引導(dǎo)課后鞏固?小學(xué)階段的學(xué)生存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象，對(duì)新知識(shí)的記憶速度很快，但是如果不加以鞏固，遺忘速度也很快，這一方面符合“遺忘曲線”的規(guī)律，一方面是小學(xué)階段的學(xué)生天真爛漫，興趣廣泛，很難做到注意力集中，因此課后復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)需要教師們重視起來(lái)。

課后復(fù)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生先不要打開(kāi)課本，積極回憶之前繪制的思維導(dǎo)圖，根據(jù)導(dǎo)圖提供的思路開(kāi)始復(fù)述文章，進(jìn)而背誦文章，最后分析人物情感，把握文章整體情感表達(dá)。例如，在復(fù)習(xí)七言律詩(shī)《長(zhǎng)征》時(shí)，可以讓學(xué)生們的腦海里先形成一幅一幅的畫面，“紅軍們勇敢地跨過(guò)五嶺山和烏蒙山，無(wú)所畏懼將險(xiǎn)峰看作細(xì)浪、泥丸”“隨后渡過(guò)濁浪滔天的金沙江和陣陣寒意的鐵索大渡河”“最后翻過(guò)白雪皚皚的岷山，將士們露出歡快的笑顏”，根據(jù)這種聚象的思維方式，回憶背誦詩(shī)文，然后將不會(huì)寫的生字、生詞一并解決，同時(shí)體會(huì)詩(shī)人的情感表達(dá)。 ? 思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不限于單篇的文章當(dāng)中，一單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以繪制整個(gè)一單元知識(shí)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生腦海中形成清晰的脈絡(luò)，很輕易地就能回憶起來(lái)本單元主要講了什么。這樣就會(huì)化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生有自己的思路，避免因?yàn)橹R(shí)量大毫無(wú)章法，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理。同樣的道理，一個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完成后，教師可以同學(xué)生一起建立整個(gè)學(xué)期的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成整體的把握。進(jìn)一步遷移，不同的學(xué)科之間，不同的學(xué)年之間都可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)理清思路，形成知識(shí)架構(gòu)。這樣的復(fù)習(xí)才會(huì)起到很好的作用，避免只是局部知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)這種情況。

總之，思維導(dǎo)圖的引入是新的教學(xué)方式的嘗試，是新課改方向和課程創(chuàng)新方向的使然。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要不斷地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，不要覺(jué)得作為老師就不再需要去學(xué)習(xí)，要積極接受并應(yīng)用新的教學(xué)手段。教師可以根據(jù)自己的全部教學(xué)內(nèi)容繪制整體的思維導(dǎo)圖，在教學(xué)中有目的地向?qū)W生展示，一方面將繪制思維導(dǎo)圖的技巧傳授給學(xué)生，另一方面把自主學(xué)習(xí)的思路分享給學(xué)生。不要讓思維導(dǎo)圖僅僅出現(xiàn)在某幾節(jié)課上，這樣很難起到顯著的效果，要長(zhǎng)久地將其運(yùn)動(dòng)到課堂教學(xué)當(dāng)中去，讓其真正成為提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的利器。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀華.有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2019年10期.

[2]宗月華.注重積累，為提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果奠基[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017年04期.