小學數(shù)學教學中課堂提問的有效應用

牛花利

摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，學生在課堂中的主體地位顯得越來越重要，也成為了教師關(guān)注的重點。重視課堂中學生與教師之間的交流，重視對學生課堂聽課興趣的培養(yǎng)是教師需要重點關(guān)注的問題。傳統(tǒng)的教學課堂中，師生之間缺少互動，課堂教學變得單一，學生難以在這樣的課堂模式中進行認真聽課，這對于學生來說，課堂是非常無聊的。因此，教師應當順應改革的趨勢，通過課堂中教學方法的不斷完善，培養(yǎng)學生在課堂中的興趣，提高課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;提高問題質(zhì)量;激發(fā)提問興趣;拓展學生思路

數(shù)學學科是小學階段中學生所要學習的基礎(chǔ)學科，因此課堂教學的有效性十分重要。課堂中教師與學生之間的交流能夠幫助學生集中注意力，課堂提問就能夠達到這種效果。如果教師能夠在課堂中恰當?shù)剡\用，就能夠吸引學生的注意力，鍛煉學生的思維能力，激發(fā)學生的學習潛能。好的課堂提問方式能夠幫助學生進行理解知識，提升學生進行自主學習的意識，在教師的引導下，學生還能夠逐漸培養(yǎng)自己的質(zhì)疑能力，讓課堂教學變得更加有效果。

一、提高問題質(zhì)量

很多教師在課堂中會對學生進行提問，但是提問的質(zhì)量卻不好。教師的問題應該是能夠引起學生注意力的，大多數(shù)的教師只是一味地詢問學生講解得對不對，學生附和的時候有時只是下意識，這樣根本起不到作用。還有的教師沒有關(guān)注到班級的整體學生，在提問的過程中也只是隨機提問學習成績好的學生，或者是提問相同的學生，這樣其他學生的聽課興趣就會提高不了，沒被提問的學生就會逐漸失去參與課堂的積極性。因此，教師在進行提問過程中一定要注意提問問題的質(zhì)量，真正對課堂有幫助。

例如，在教授“長方體和正方體的認識”這一小節(jié)時，在講課之前，教師需要準備兩個模型，便于在課堂中使用。課堂前，教師問學生手里拿的分別是什么，學生能夠認出是長方體和正方體，這樣學生就會知道這節(jié)課需要學習的就是長方體和正方體。教師給學生講解它們各自的特征，以及怎樣判斷一個幾何體是長方體還是正方體。教師讓學生打開課本，翻到課后習題，教師提問學生，讓學生判斷長方體與正方體，并能準確說出其特征，這樣可以判斷出學生的聽課情況。

二、激發(fā)提問興趣

教師提問問題的關(guān)注點應該在學生身上，要注意提問的問題應當是學生關(guān)注的，這樣才能夠在提問的過程中抓住學生的注意力，這樣就可以幫助學生集中注意力進行聽課。教師在進行提問的過程中需要注意到提問問題的時間點，學生在課堂中的聽課注意力是可以依靠教師的提問頻率而發(fā)生改變的。課前，教師拋出一個問題讓學生進行思考，這樣學生的注意力能夠快速拉回到課堂中，課堂中期，學生聽課容易走神，這時教師進行提問學生能夠重新集中精神。課堂后期進行提問，能夠減輕學生的疲倦感，從而認真完成課堂教學。

例如，在教授“可能性”這一課時，教師在給學生解釋可能性這一概念時，可以問學生在夏天見到雪的可能性為多少，學生這時肯定都會說出可能性為零，教師可以說其實這就是可能性，也就是一件事情發(fā)生的概率。這樣學生就能夠大概了解，然后教師可以讓學生觀看幾個圖片，圖片中顯示了生活中買彩票、參與抽獎等事件，并對這些事件的可能性進行估計，這樣學生就能夠明白可能性在生活中是非常常見的，這樣可以讓學生也有意識去在生活中進行應用。

三、拓展學生思路

問題是能夠?qū)⒄n堂教學環(huán)節(jié)串聯(lián)在一起的繩子，因此教師正確的提問方式能夠形成正確恰當?shù)恼n堂教學效果。小學階段的學生思考問題的能力有限，有時一個難以理解的知識點教師需要重點講解，那么在教師講解的過程中需要不斷引導學生，提問問題能夠讓學生在聽課的時候能夠自己思考接下來的環(huán)節(jié)應該是什么，教師在講解中學生會認真對比自己的思考和教師講解得是否一樣，從而完成課堂教學目標。

例如，在教授“列方程解應用題”這一小節(jié)時，教師在備課中可以多準備一些應用題，讓學生進行練習。其中有這樣一道題：飼料廠有公雞和母雞480只，公雞比母雞的兩倍還多30只，求出公雞和母雞各有多少只？教師先讓學生思考，出這個問題中的等量關(guān)系是什么，然后讓學生進行回答，學生能夠找出等量關(guān)系，再讓學生將這個題中的方程列出來，這樣一步步對學生進行提問，學生能夠在教師的引導下逐漸能夠?qū)㈩}分析出來，鍛煉了學生的思維能力，提高了課堂教學的效果。

總而言之，教師在進行提問時，需要用科學的提問原則，更要符合學生的興趣關(guān)注點，讓學生能夠通過提問集中好注意力。教師的提問方式需要靈活多樣，對學生的回答及時做出評價，多鼓勵學生，增加學生的自信心，從而更加有動力進行積極回答問題，課堂動力能夠被充分調(diào)動起來。教師還需要根據(jù)課堂教學內(nèi)容的不同，及時改變提問的角度，提高問題的質(zhì)量，提高課堂教學的效率。

參考文獻：

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