小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升與研究

郭素英

摘? 要：教師是學(xué)校教育的建構(gòu)者，也是學(xué)生發(fā)展的促進者。隨著新課改的不斷深入，對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求越來越高。因此，教師應(yīng)跟隨教育的不斷進步，并不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以保障教書育人水平的整體性提升。因此，本文筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);專業(yè)素養(yǎng);研究方向;管理效能

教師的專業(yè)素養(yǎng)直接決定教學(xué)質(zhì)量的高低，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長也產(chǎn)生一定的影響。小學(xué)是學(xué)生初步發(fā)展數(shù)學(xué)思維的啟蒙時期，也是建立數(shù)學(xué)理念的黃金期。而教師作為學(xué)生學(xué)校的引導(dǎo)者，應(yīng)強化自身專業(yè)素養(yǎng)，并逐漸順應(yīng)教育教學(xué)的總需求。這樣不僅能夠促進教育改革的真正落實，還有利于全面推進素質(zhì)教育，以實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體性提高。因此，本文筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)為切入點，從“瞄準(zhǔn)研究方向、提高管理效能”兩個方面對教師專業(yè)素養(yǎng)的提升進行分析與探究。

一、瞄準(zhǔn)研究方向，促進能力提高

1.健全教研網(wǎng)絡(luò)

目前，教師對教學(xué)缺乏研究，這一問題直接影響著教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。為使得教學(xué)研究規(guī)范化，教師應(yīng)將工作落到實處，并建立教研網(wǎng)絡(luò)。第一級網(wǎng)絡(luò)為市級教研，并展開研修工作;第二級網(wǎng)絡(luò)主要是校級之間的教學(xué)研究活動，讓每個教師都能參與上課、聽課、觀摩等過程，以加強教研氛圍;第三級網(wǎng)絡(luò)立足學(xué)校的校本教研，研究課堂教學(xué)中遇到的問題，并逐漸教研、反思，從而逐步創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式。

2.把握教研重點

教研的重點應(yīng)圍繞“課堂教學(xué)的有效性”而展開，其目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，教師應(yīng)從“數(shù)學(xué)教材、課堂教學(xué)、教學(xué)方法、評價策略”等方面把握教研重點，首先教師應(yīng)全面理解教學(xué)內(nèi)容，并重視教學(xué)資源的開發(fā)和利用。其次，研究小學(xué)生的心理變化和認知特點，并在此基礎(chǔ)上，研究符合學(xué)生思維發(fā)展特點的教學(xué)方式，使學(xué)生體現(xiàn)出其自身的主觀能動性，并使不同的學(xué)生獲得一定數(shù)學(xué)能力的提升。此外，教師還需要建立科學(xué)的評價體系，不僅需要學(xué)生進行互評和自我評價，教師還需對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程等方面進行評價。

3.加強校本教研

校本教研是一種在學(xué)校層面展開的教學(xué)研究活動，也是教師成長的主要途徑。因此，教師應(yīng)立足課堂，展開集體備課、聽課、評課等交流活動，使每個教師體會學(xué)、教、研的全過程。此外，對于教學(xué)難點或者教學(xué)內(nèi)容的疑惑之處，教師可以組織研討，集思廣益。對于教學(xué)方法的研究，教師也可從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生情感、價值觀的形成方面入手，各抒己見，進行針對性的討論。同時，學(xué)校對校本教研的內(nèi)容、過程、效果及時檢查和跟蹤，避免校本教研的形式化，從而保障每個教師的專業(yè)素養(yǎng)有所提高。

二、提高管理效能，提升專業(yè)素養(yǎng)

1.備課管理

備課是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，也是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，因此，備課管理是小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)性的重要體現(xiàn)。教師應(yīng)以“教材、學(xué)生、教法”為備課的主要切入點，并從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度全面把握教學(xué)的目標(biāo)。此外，在備課環(huán)節(jié)，教師首先應(yīng)個人鉆研教材，對教學(xué)內(nèi)容進行整體性把握，然后再參與集體備課活動，全體教師一起鉆研高效的教學(xué)方案。同時，每個教師應(yīng)根據(jù)自己班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并發(fā)揮自己的教學(xué)特色，最后設(shè)計出個性化的備課方案。

2.課堂管理

上課是教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)風(fēng)格的集中體現(xiàn)，而課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，也是教師落實教學(xué)任務(wù)的主渠道。因此，教師應(yīng)抓好課堂教學(xué)管理，并做到：教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容正確、教學(xué)方法科學(xué)。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為新課程的探索者，不僅需要學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動構(gòu)建知識體系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，還需要鍛煉學(xué)生的各項思維能力，并感受到成功的喜悅，逐漸樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師也應(yīng)發(fā)揮教育機智，應(yīng)對意外事件。

3.作業(yè)管理

作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的主要途徑。因此，教師在安排作業(yè)時，應(yīng)做到：精心設(shè)計、重點突出、難度適宜、分層選擇、批改規(guī)范、反饋及時。此外，作業(yè)的模式應(yīng)多樣化，如：書面化作業(yè)，深化學(xué)生對概念的理解;生活化作業(yè)，加強數(shù)學(xué)知識與實際生活的密切聯(lián)系;實踐性作業(yè)，強化學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。這樣既減輕學(xué)生的負擔(dān)，還能使學(xué)生全面發(fā)展，從而促進教學(xué)的整體性提升。

綜上所述，教師作為推進素質(zhì)教育的主力軍，在教學(xué)活動中扮演著重要的角色，而教師的專業(yè)素養(yǎng)是實現(xiàn)素質(zhì)教育的保障。此外，在新課改的背景下，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響到教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)適應(yīng)新課改的要求，并及時審視、反思教學(xué)效果，積極參與教研活動，從而提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展其自身的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

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