小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探索能力的培養(yǎng)方法

劉曉群

摘? 要：小學(xué)生就像是花園里的花一樣，迎著驕陽而生，滋潤在園丁帶來的雨露。教師在培育學(xué)生的時候，不能只看花表面的嬌艷，還要懂得引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的根系，擁有抵抗風(fēng)雨的力量。由此，在教學(xué)中對學(xué)生探索能力的培養(yǎng)展開了討論，以便輔助學(xué)生扎根。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生;探索能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，可以通過幫助學(xué)生找出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)來減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生能夠獲得探索的興趣，擁有探索的能量。

一、抓住生活的脈絡(luò)——培養(yǎng)學(xué)生探索生活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索能力，應(yīng)將學(xué)生的生活提到教學(xué)中來，幫助學(xué)生抓住生活的脈絡(luò)，進而培養(yǎng)學(xué)生探索生活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。生活，就像是學(xué)生在數(shù)學(xué)探索道路上遇見的指示牌一樣，給學(xué)生點明了前進的方向，讓學(xué)生減少迷路的問題。教師在教學(xué)中為學(xué)生注入生活的空氣，可以喚起學(xué)生觀察生活的熱情，讓學(xué)生立足生活基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”時，筆者為了使學(xué)生認識小數(shù)，能夠了解小數(shù)存在的意義，知道小數(shù)的計數(shù)單位，會讀、寫小數(shù)，比較小數(shù)的大小，掌握小數(shù)的數(shù)學(xué)性質(zhì)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對生活中的小數(shù)進行探索，促使學(xué)生在觀察中看到小數(shù)存在的具體案例。筆者為學(xué)生列舉了超市購物小票、工程測量等例子，鼓勵學(xué)生對這些案例進行分析，找出小數(shù)的特點。學(xué)生觀察案例后，對小數(shù)應(yīng)用的具體案例有了清晰的認識，知道了小數(shù)在表現(xiàn)形式，產(chǎn)生了探索小數(shù)的興趣。接著，學(xué)生對小數(shù)進行了深入學(xué)習(xí)，認識了小數(shù)的計數(shù)單位，掌握了小數(shù)讀、寫的方法，知道了小數(shù)存在的意義。接著，筆者通過移動小數(shù)點的位置來組織學(xué)生對小數(shù)大小的變化進行思考，使學(xué)生了解小數(shù)點位置變化給小數(shù)大小帶來的影響，使學(xué)生熟悉小數(shù)的性質(zhì)。學(xué)生在分析的過程中，知道了小數(shù)大小變化的規(guī)律，總結(jié)了小數(shù)的性質(zhì)。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活中的小數(shù)，幫助學(xué)生抓住了生活的脈絡(luò)，培養(yǎng)了學(xué)生探索生活中的數(shù)學(xué)知識的能力。

二、抓住問題的脈絡(luò)——培養(yǎng)學(xué)生探索問題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索能力，應(yīng)將問題融入到課堂教學(xué)中來，幫助學(xué)生抓住問題的脈絡(luò)，進而培養(yǎng)學(xué)生探索問題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。問題，就像是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的路障一樣，學(xué)生只有利用自己的力量搬開這些路障，才可以擁有重新前進的坦途。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題，可以調(diào)動學(xué)生對問題探索的決心，促使學(xué)生開動腦筋，把握知識。

在學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計圖”時，筆者為了使學(xué)生認識折線統(tǒng)計圖，鼓勵學(xué)生科學(xué)地利用折線統(tǒng)計圖來解決實際問題，學(xué)會繪制折線統(tǒng)計圖，在教學(xué)中為學(xué)生列舉了某運動品牌服裝一季度的銷量數(shù)據(jù)，讓學(xué)生觀察這些數(shù)據(jù)，對下一季度的銷量進行推測。學(xué)生分析數(shù)據(jù)后，無法很好地推測出下一季度的銷量。筆者便向?qū)W生引出了折線統(tǒng)計圖這一概念，使學(xué)生能夠在條形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上，拓展自己的認識，了解折線統(tǒng)計圖。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，知道了折線統(tǒng)計圖應(yīng)用的特點，能夠根據(jù)折線統(tǒng)計圖來分析所給的信息。接著，筆者又組織學(xué)生嘗試繪制折線統(tǒng)計圖，使學(xué)生能夠精準把握折線統(tǒng)計圖。學(xué)生利用手中的筆，對折線統(tǒng)計圖進行了描繪，熟悉了折線統(tǒng)計圖繪制的步驟，增強了對折線統(tǒng)計圖的理解。這樣，筆者通過在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置問題，帶領(lǐng)學(xué)生抓住問題的脈絡(luò)，培養(yǎng)了學(xué)生探索問題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、抓住實踐的脈絡(luò)——培養(yǎng)學(xué)生探索實踐的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索能力，應(yīng)將學(xué)生的實踐加到教學(xué)中來，幫助學(xué)生抓住實踐的脈絡(luò)，進而培養(yǎng)學(xué)生探索實踐的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。實踐，就像是學(xué)生在數(shù)學(xué)探索的過程中發(fā)現(xiàn)的一個個關(guān)卡一樣，促使學(xué)生去闖關(guān)，讓學(xué)生在闖關(guān)的過程中積累經(jīng)驗。教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生實踐，可以給予學(xué)生進步的力量，使學(xué)生在歷練中找到數(shù)學(xué)的出路。

在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”時，筆者為了使學(xué)生盡快認識圓柱和圓錐，懂得圓柱和圓錐的區(qū)別，能夠了解圓柱和圓錐的構(gòu)成，在教學(xué)中為學(xué)生提供了剪刀、直尺等工具，促使學(xué)生利用這些工具來完成對圓柱和圓錐的學(xué)習(xí)。學(xué)生拿到工具后，對手中的紙進行了裁剪，開始了圓柱和圓錐的制作。學(xué)生在操作的過程中，逐漸掌握了圓柱和圓錐的概念，知道了圓柱和圓錐的不同形狀表現(xiàn)，了解了圓柱和圓錐的構(gòu)成，熟悉了底面、側(cè)面和高的含義，對圓柱和圓錐的特點進行了總結(jié)。筆者對學(xué)生的操作進行了指導(dǎo)，提出了適合學(xué)生開展學(xué)習(xí)的方法，滿足了不同學(xué)生的需要。學(xué)生在實踐的過程中，有效把握了圓柱和圓錐。這樣，筆者通過在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住實踐的脈絡(luò)，培養(yǎng)了學(xué)生探索實踐的能力。

總之，本文通過引領(lǐng)學(xué)生抓住生活的脈絡(luò)、抓住問題的脈絡(luò)、抓住實踐的脈絡(luò)，培養(yǎng)了學(xué)生探索生活、問題、實踐的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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