基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)問策略探究

劉浩

摘 ?要：一個人的思維品質(zhì)體現(xiàn)在生活中的每一個地方。對于高中的英語教學(xué)來說，不僅僅是提高英語學(xué)習(xí)成績，還可以在英語課堂中提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在課堂教學(xué)中加入一些設(shè)問的教學(xué)策略，會有助于高中英語課堂的教學(xué)，會有利于學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。在本篇文章中，作者根據(jù)分析目前的高中英語教學(xué)，提出了設(shè)問在高中英語教學(xué)中的策略。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);閱讀教學(xué);設(shè)問策略

每個學(xué)生的思維品質(zhì)是不同的，因此思維品質(zhì)對于學(xué)生的英語閱讀也有不同的影響。高中英語閱讀的設(shè)問教學(xué)是閱讀教學(xué)中的一部分，它對學(xué)生的英語閱讀有一定的促進(jìn)作用，因此在新時期教師不僅需要提高學(xué)生的英語閱讀能力，也需要在設(shè)問的教學(xué)策略下培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。這才是新時期的教學(xué)理念。讓教師根據(jù)學(xué)生的品質(zhì)制訂相關(guān)的教學(xué)資料和教學(xué)計劃，以便于以后更好地進(jìn)行教學(xué)。在高中英語教學(xué)中應(yīng)用設(shè)問策略去更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，也是教師在新的教育背景下所要背負(fù)的教學(xué)責(zé)任。

1 英語閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)內(nèi)容

1.1 英語思維能力

英語作為一門通用語言，在各個方面都發(fā)揮著重要的作用，如何學(xué)好并且掌握好英語對學(xué)生們的升學(xué)和實際應(yīng)用很有幫助。我國學(xué)習(xí)英語的學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往存在一些問題，那就是缺乏學(xué)習(xí)交流的環(huán)境，以及日常練習(xí)的機(jī)會，最重要的是固化的漢語思維模式影響了英語學(xué)習(xí)。作為母語的漢語思維模式已經(jīng)在我們心里深深扎根，而英語的思維模式跟漢語思維模式并不相同，這就導(dǎo)致了這些學(xué)生很難接受英語的教學(xué)。因此，能夠讓學(xué)生們正確了解英語思維模式，并且讓他們能夠正確運用這種思維模式來學(xué)習(xí)英語，將會讓他們的學(xué)習(xí)突飛猛進(jìn)。用英語思維來學(xué)習(xí)英語，能夠讓學(xué)生更好地理解英語的語意，讓他們在文章中捕捉細(xì)節(jié)，得到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

1.2 思維的批判性和創(chuàng)造性

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能只一味地為完成作業(yè)而來學(xué)習(xí)英語，學(xué)生應(yīng)該自主地去探索相關(guān)知識的延伸，拓寬知識面來提升自己的英語能力。教師也應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來發(fā)現(xiàn)和理解知識，要縱向橫向全方面拓展知識面。作為學(xué)生，學(xué)習(xí)有主動性，有上進(jìn)心，主動采用多種思維模式去想問題，提出疑問。作為教師，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生采用辯證的思維來想問題、學(xué)知識。只有學(xué)生和教師共同努力，才能建立學(xué)生的思維的批判性和創(chuàng)造性。

2 高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的設(shè)問技巧

2.1 讀前巧問，營造一定的情境

高中的英語閱讀是為了檢測學(xué)生在較多的繁雜信息中，是否能快速找出與題目有關(guān)的信息。這種閱讀理解題目不僅對學(xué)生的一種檢測，也是為了提高學(xué)生對于英語閱讀材料的深刻分析和了解。因此在這種情況下，在閱讀英語材料以前，進(jìn)行設(shè)問會對學(xué)生理解英語的閱讀內(nèi)容有很大的幫助。而設(shè)問并不是簡單的，要有技巧性，在一個具體的情境下進(jìn)行設(shè)問，才會對學(xué)生有更直接的幫助。比如在牛津版的高中英語教材中，有一個單元的閱讀材料描述的是未來世界的情境，而這一情境離我們的現(xiàn)實世界較遠(yuǎn)。教師可讓學(xué)生在這一個具體的情境下進(jìn)行想象，提出一些現(xiàn)實世界與未來世界的一些聯(lián)系的問題，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，讓他們抓住本單元中的重要知識點，培養(yǎng)他們對于問題思考的全面性，激活他們的靈活性和思維敏捷性。

2.2 讀中追問，對問題進(jìn)行深究

在高中英語閱讀中，不僅考查的是學(xué)生尋找有效信息的能力，也檢測了學(xué)生在閱讀材料中找尋細(xì)節(jié)的能力。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該像以往一樣，只布置一些對于學(xué)生來說較為簡單的細(xì)節(jié)理解題，這樣的題目對于學(xué)生來說過于簡單，讓學(xué)生長期處于一個只理解了閱讀材料表面內(nèi)容的狀況中，從而對于一些較為復(fù)雜的問題失去興趣，并失去了想去深究這個問題的想法。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該去開發(fā)學(xué)生的思維，讓他們對一些問題進(jìn)行深究，進(jìn)行更細(xì)節(jié)化的思考。例如有一單元的主題講的是交友時的煩惱，而老師在這個話題中可以將交友時的煩惱進(jìn)一步細(xì)化，由生活中實際發(fā)生的事情來延伸到更加深究的層面上去，讓學(xué)生也可以自由地、有深度地進(jìn)行一些思考和反省，從而更好地學(xué)習(xí)英語，提高自己的閱讀理解能力。

2.3 讀后反問，增強應(yīng)用能力

在高中的英語教學(xué)中，增強學(xué)生的思維品質(zhì)以及各方面的應(yīng)用能力是教學(xué)中的一大任務(wù)，這個任務(wù)在以前是選修的，但對于目前的教育體制，這是一門必修的任務(wù)。在閱讀完每一篇文章后，學(xué)生都應(yīng)該學(xué)會自我反問，但這個反問并不是簡簡單單問自己這篇文章講的是什么等問題，而應(yīng)該問自己一些更加有深度，能提高自己的應(yīng)用能力的問題，這樣才會讓自己變得越來越好。

3 結(jié)束語

在英語閱讀教學(xué)中的設(shè)問，是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生去理解閱讀中的重點內(nèi)容和知識，讓學(xué)生去解決教師所拋出的問題，而不只是為了提問而設(shè)問。這樣的設(shè)問沒有效率，也沒有用處，只會讓學(xué)生徒增煩惱。因此教師在設(shè)問過程中要注意把握設(shè)問的力度，要準(zhǔn)確地問到核心上去，才能夠更好地提高學(xué)生的英語閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生自身的思維品質(zhì)。

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