讓高中生物教學(xué)擁抱學(xué)生的生活

李紅梅

摘 ?要：高中生物知識的難度系數(shù)大大提升，所涉及的領(lǐng)域也更加廣泛，這給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很多困擾。而生物與我們的生活密切相關(guān)，并且學(xué)生對生活元素更富有熱情。因此，在高中生物教學(xué)中，教師不妨適當(dāng)采取生活化教學(xué)策略，爭取借助生活元素構(gòu)建活力課堂。從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)高中生生物素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化;學(xué)習(xí)效果;生物素養(yǎng)

進(jìn)入高中階段，生物課堂的知識密度變大，教師難免加快教學(xué)節(jié)奏，加強(qiáng)灌輸力度，使課堂氛圍緊張而沉悶，這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。并且在高考的壓力下，高中生的學(xué)習(xí)生活是比較枯燥、艱難的，他們需要一些趣味性元素來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)動力。而生物知識早已滲透在我們的生產(chǎn)生活之中，并且相比于生物課堂，學(xué)生自然更愿意親近生活。因此，在高中生物教學(xué)中，教師可以適當(dāng)融合生活元素，爭取讓課堂充滿活力，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

1.構(gòu)建生活圖景，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

課堂導(dǎo)入就是指課下到課上之間的過渡過程，其作用是讓學(xué)生收起散漫的心思，調(diào)整好狀態(tài)，把注意力放在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，所以導(dǎo)入環(huán)節(jié)的成功與否在很大程度上影響著課堂整體的質(zhì)量。然而，高中生雖然學(xué)習(xí)觀念較為成熟，學(xué)習(xí)的主動性也比較強(qiáng)，但是缺乏自律意識，其學(xué)習(xí)態(tài)度常常被個人興趣所左右。而高中生物知識更加繁雜，很難讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興致，這給課堂導(dǎo)入增加了難度。因此，在高中生物課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師不妨適當(dāng)構(gòu)建生活圖景，并借此引出教學(xué)內(nèi)容。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動走進(jìn)課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《伴性遺傳》一課之前，我先借助多媒體屏幕展示幾組色盲測試圖，讓學(xué)生觀察圖案中的動物。接著我向?qū)W生問道：“大家知道色盲眼中的世界是什么樣的嗎？”這時學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，于是我給學(xué)生展示常人眼中的草莓和紅綠色盲者眼中的草莓。然后我給學(xué)生展示一些調(diào)查數(shù)據(jù)，并提問道：“經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，紅綠色盲的男性患者遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女性。而還有一些遺傳病，卻是女患多于男患。這種現(xiàn)象只是巧合嗎？”在學(xué)生思考之際，我便引出“伴性遺傳”這一主題。而有了前面生活情境的鋪墊，學(xué)生對這一主題產(chǎn)生好奇心，并主動打開課本開始思考和探究，從而為高效的活力課堂的構(gòu)建打開良好開端。

2.聯(lián)系生活經(jīng)驗，啟發(fā)學(xué)生思維

在我們的生活中，小到花卉養(yǎng)殖，大到環(huán)境整治，無處不需要用到生物知識。并且很多生物理論也是科學(xué)家從生活現(xiàn)象中挖掘出來的，這進(jìn)一步說明生物與我們的生活密切相關(guān)。而高中生的生活經(jīng)歷越來越豐富，且科學(xué)素養(yǎng)有所提升，所以，他們對于生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象會有自己獨特的思考和見解。因此，在高中生物教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生借助自身的生活常識和生活經(jīng)驗來探索生物問題。從而啟發(fā)學(xué)生思維，簡化學(xué)生的探究過程，并培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)生物的意識。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的衰老和凋亡》一課時，我先借助多媒體展示幾組老人和兒童的照片，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，并提問道：“老年人的體貌特征跟我們有什么差別？”這時學(xué)生給出很多答案，比如，老年人頭發(fā)花白、長老年斑等。接著我讓學(xué)生思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，學(xué)生在本節(jié)課標(biāo)題的提示下想到“細(xì)胞的衰老和凋亡”。于是我問道：“細(xì)胞的衰老和死亡跟個體的衰老和死亡是一個意思嗎？你能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行說明嗎？”學(xué)生討論后答道：“我們皮膚上產(chǎn)生的皮屑便是衰亡的細(xì)胞，這說明細(xì)胞的衰老和死亡不等同于個體的衰老和死亡?！蓖ㄟ^這種方式，可以讓學(xué)生更樂于思考和探究，并使學(xué)生有效掌握知識和技能。

3.知識走進(jìn)生活，培養(yǎng)責(zé)任意識

生物科學(xué)在人類社會的醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、環(huán)境等很多領(lǐng)域都發(fā)揮著重要的作用，為社會的發(fā)展進(jìn)步提供了強(qiáng)大助力。而隨著科學(xué)家在生物領(lǐng)域研究的不斷進(jìn)步，生物將為我們帶來更多的好處、解決更多的問題。因此生物教學(xué)要走近生活，這樣才能體現(xiàn)生物的實際作用，才能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動力。并且，隨著時代的發(fā)展，社會對人才培養(yǎng)的要求也越來越高，而培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識便是生物教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要讓知識走進(jìn)學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生利用自己掌握的知識和技能去解決一些問題。從而逐漸樹立學(xué)生的責(zé)任感，以升華生物教學(xué)的價值。

例如，在學(xué)習(xí)《群落的演替》一課時，我提問道：“人類的活動會影響自然界的群落演替嗎？請大家結(jié)合自己從電視、書籍中了解到的信息，說一說人類是如何影響群落演替的?！睂W(xué)生經(jīng)過討論，舉出人類填湖造地給水域生物的群落演替造成負(fù)面影響等例子。接著我提問道：“大自然是我們賴以生存的搖籃，我們必須保護(hù)它。那么我們是否可以用自己的力量對群落演替產(chǎn)生積極的影響？”這時學(xué)生給出很多建議，比如，退耕還林還草，加強(qiáng)森林培育等。而后我倡導(dǎo)學(xué)生將保護(hù)環(huán)境這一理念落實到實際生活中。從而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識，并促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，教師可以適當(dāng)結(jié)合生活元素，并讓生物走進(jìn)學(xué)生生活。這樣才能建立學(xué)生對生物學(xué)科的親切感，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更好地實現(xiàn)高中生物的教學(xué)目標(biāo).

參考文獻(xiàn)：

[1]景雷.高中生物“生活化”教學(xué)策略探析[J].農(nóng)家參謀，2018（21）：171.

[2]孫丹群.高中生物生活化教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（16）：242.