活用信息技術(shù)化解語文教學(xué)重難點(diǎn)

郭秀林

摘 ?要：在教育信息化2.0時(shí)代，讓信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)更好的融合，尤顯重要。我們知道，課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，在小學(xué)語文教學(xué)中處理每篇課文時(shí)，遇到的重點(diǎn)與難點(diǎn)總會(huì)有所不同，如何靈活運(yùn)用各種交互工具，創(chuàng)造情境，做到“圖”“文”“視”“聽”互補(bǔ)，“聽”“說”“讀”“思”互促，讓現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科融合。下面，筆者將從有效突破識(shí)字書寫、有效突破學(xué)生理解課文道理、有效突破課文意境創(chuàng)設(shè)等方面，淺談如何活用信息技術(shù)化解語文教學(xué)重難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);語文教學(xué);重難點(diǎn)

在教育信息化2.0時(shí)代，讓信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)更好的融合，尤顯重要。我們知道，課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，在小學(xué)語文教學(xué)中處理每篇課文時(shí)，遇到的重點(diǎn)與難點(diǎn)總會(huì)有所不同，如何靈活運(yùn)用各種交互工具，創(chuàng)造情境，做到“圖”“文”“視”“聽”互補(bǔ)，“聽”“說”“讀”“思”互促，讓現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科融合，從而有效的突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，縮短客觀實(shí)物與學(xué)生之間的距離，為大幅度提高語文教學(xué)質(zhì)量提供可能性。

一、有效突破識(shí)字書寫

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！倍畔⒓夹g(shù)可將一個(gè)個(gè)方塊字演變成一幅幅生動(dòng)的圖畫，將學(xué)生必須掌握的知識(shí)和內(nèi)容形象化，提高識(shí)字的效果。在識(shí)字過程中，有相當(dāng)一部分形近字，讓部分學(xué)生分辨不清。而信息技術(shù)的使用卻能讓這一難點(diǎn)迎刃而解。例，在區(qū)分“渴、喝”時(shí)，語文教師借助希沃白板顯示“渴和喝”，讓學(xué)生交流怎樣記住這兩個(gè)字。學(xué)生說出口渴了需要水，從而記住需要“三點(diǎn)水”才是“渴”。然后顯示“喝”，引出動(dòng)作，讓學(xué)生跟著做，從而記住有“口”才能“喝”。接著出示兒歌“口渴需要水，渴是三點(diǎn)水;喝水要用嘴，喝是口字旁?！鄙鷦?dòng)有趣的畫面，瑯瑯上口的兒歌，強(qiáng)烈地刺激著學(xué)生的感觀，而突出漢字部件及其部位，則讓學(xué)生感知了偏旁部首的概念。在這種語言環(huán)境中，這種動(dòng)態(tài)的演示，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，輕松地突破了識(shí)字教學(xué)中的重難點(diǎn)，并能培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性，而利用動(dòng)畫教學(xué)筆畫，分析結(jié)構(gòu)，可以把比較抽象的過程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以吸引學(xué)生的注意力。范寫時(shí)，利用信息技術(shù)，教師可以控制“描紅”的速度，對(duì)于難寫的筆畫可以重復(fù)顯現(xiàn)或者顯示這一筆時(shí)，動(dòng)畫速度較慢，讓學(xué)生看了動(dòng)畫，加深留在記憶里的印象。

二、有效突破學(xué)生理解課文道理

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！币虼巳绾斡行У刈寣W(xué)生理解課文表達(dá)的道理，突破對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上教育的難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)后在思想上、精神上有收獲，使他們明白做人、做事的道理是語文教學(xué)中要解決的一個(gè)重要問題。

在傳統(tǒng)的課堂下，憑借教師的口才，有條理的分析，學(xué)生也能夠理解其中的道理或達(dá)到對(duì)學(xué)生情感的教育，但這與教師的教學(xué)基本功、語文教學(xué)素養(yǎng)有很大的關(guān)系，并不是每一個(gè)教師都能夠達(dá)到。但是借助多媒體信息技術(shù)手段，利用其圖、文、聲并茂的特點(diǎn)，從眼、耳、口、手等多重器官對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，創(chuàng)設(shè)有聲有色、有動(dòng)有靜、生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，并配上教師適機(jī)的提問，讓學(xué)生在觀察中進(jìn)行思考，可以有效地幫助教師解決這些難題。例如《刻舟求劍》這則寓言，其教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得不要以靜止不動(dòng)的角度去看待事物，否則會(huì)壞事的道理。在教學(xué)時(shí)，語文教師充分利用多媒體信息技術(shù)手段，設(shè)置船動(dòng)、劍不動(dòng)的動(dòng)畫效果，讓學(xué)生先觀察然后再問學(xué)生：“古人到了岸邊會(huì)找到劍嗎？”由于觀察了直觀的動(dòng)畫圖片，大大提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，不需老師更多講解，學(xué)生就能很清楚地明白這一道理，教學(xué)的重難點(diǎn)頓時(shí)迎刃而解，起到了事半功倍的效果，提高了教學(xué)效率。

三、有效突破課文意境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語文古詩教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感，理解詩中表達(dá)的意思，教師創(chuàng)設(shè)詩中的意境是非常重要的。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出這樣的意境不是沒有可能，但是對(duì)大部分教師來說，單單依靠語言的描述，是非常蒼白的，并且取得的效果也一般。學(xué)生僅僅理解文中的意思，對(duì)詩中描繪的意境是體會(huì)不到的。但是利用多媒體信息技術(shù)手段，充分利用其圖、文、聲并茂的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)詩中描繪的意境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官刺激，能有效突破傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下意境難創(chuàng)設(shè)的難點(diǎn)，從而有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

如《望廬山瀑布》一課，詩中介紹的內(nèi)容傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下很難再現(xiàn)，學(xué)生對(duì)詩中的意境只能憑空想象，似懂非懂，教學(xué)中單靠教師的語言文字解釋，他們是很難理解的。為了使他們深入理解課文內(nèi)容，在教學(xué)中，可以選取適量的廬山瀑布圖片或視頻，把詩中抽象的語言變成豐富具體的畫面。通過這些畫面來補(bǔ)充學(xué)生的視覺表象，然后在音樂的背景下，通過教師深情的描述，通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生的思維被激活了，詩的意境再現(xiàn)于他們的腦海中，也能更深入理解詩中的內(nèi)容，從而對(duì)祖國大好河山的熱愛之情油然而生，教學(xué)中的重點(diǎn)得到突出，難點(diǎn)得到突破。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體能使知識(shí)直觀形象，能幫助學(xué)生深入了解課文，是突破教學(xué)重難點(diǎn)行之有效的好方法。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，并在教學(xué)中充分發(fā)揮作用，使語文課堂教學(xué)更精彩。

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