“停課不停學(xué)”下學(xué)校在線教學(xué)的追問與理性思考

劉瑜

摘 ?要：“停課不停學(xué)”是教育部為了防止疫情向校園蔓延而出臺的一項(xiàng)新舉措。為了響應(yīng)教育部的號召，全國各地學(xué)校紛紛開展在線教學(xué)行動，但是出現(xiàn)了將課堂教學(xué)模式照搬照套到在線教學(xué)的現(xiàn)象。如何理性思考在線教學(xué)是關(guān)鍵問題。本文首先闡述了學(xué)校大規(guī)模開展在線教學(xué)的研究背景;其次，論述了在線教學(xué)繁榮幻象背后的真實(shí)本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我國學(xué)校教育實(shí)際情況闡述了學(xué)校在線教學(xué)的價值及可能，期望給后面的研究提供一些思路。

關(guān)鍵詞：停課不停學(xué);學(xué)校;在線教學(xué);技術(shù)賦能

一、研究背景

2019年12月，湖北省武漢市出現(xiàn)了新型冠狀病毒（2019-nCoV）感染的肺炎病例，由于其人傳人的能力造成了全國大規(guī)模疫情。2020年1月26日，為阻斷2019-nCoV肺炎疫情向校園蔓延，國務(wù)院要求各地的各級各類學(xué)校推遲2020年春季學(xué)期開學(xué)，校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)不得開展任何形式的線下教學(xué)活動。2020年1月29日，教育部提出利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開展“停課不停學(xué)”的意見[1]。為了響應(yīng)教育部的意見，各地的大、中、小學(xué)紛紛制定了各自學(xué)校的在線教學(xué)方案，利用各種網(wǎng)絡(luò)工具、平臺以及資源，陸續(xù)開展在線教學(xué)活動。通過整理全國各省市出臺關(guān)于在線教學(xué)的指導(dǎo)意見，主要有以下幾種在線學(xué)習(xí)方式：在線直播、電視空中課堂、網(wǎng)絡(luò)在線課程、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。

疫情爆發(fā)之前，在線教學(xué)主要是由一些校外線上輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)開展，學(xué)校主流仍然還是線下的傳統(tǒng)課堂。在面對突如其來的疫情時，大部分學(xué)校的教師由于沒有足夠的在線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)的效率不高，同時出現(xiàn)了很多將線下教學(xué)照搬到線上教學(xué)以及許多要求學(xué)生網(wǎng)上打卡等形式主義問題。如此大規(guī)模地開展在線教學(xué)在國內(nèi)是史無前例的，毫無準(zhǔn)備的開始勢必會出現(xiàn)很多教學(xué)問題，比如：學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很難精確地評價;教學(xué)質(zhì)量很難保證;學(xué)生的核心素養(yǎng)能力很難有效地提升;教學(xué)進(jìn)度很難掌控等。當(dāng)下，雖然在線教學(xué)在教育領(lǐng)域中迎來新的發(fā)展機(jī)遇，但在線教學(xué)的開展仍然還是形勢所迫，并非由內(nèi)而生。因此，如何理性地對待在線教學(xué)是目前最主要的問題，如何明細(xì)在線教學(xué)的本質(zhì)才是關(guān)鍵。

二、在線教學(xué)的發(fā)展歷程

在線教學(xué)是遠(yuǎn)程教育的一種形式，它與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)有著本質(zhì)上的不同，在線教學(xué)是基于媒介的一種具有師生時空分離特點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐[2]。知行堂的學(xué)習(xí)教練肖剛認(rèn)為在線學(xué)習(xí)是通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與科學(xué)技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容傳達(dá)和知識學(xué)習(xí)的一種方式[3]。自遠(yuǎn)程教育發(fā)展以來，在線教育主要經(jīng)歷了四次發(fā)展：

第一次發(fā)展，遠(yuǎn)程教育的興起：隨著改革開放的深入，社會各行業(yè)急需大量的人才，因此，20世紀(jì)80年代以廣播電視大學(xué)為主的遠(yuǎn)程教育迅速崛起，從此打開我國遠(yuǎn)程教育的窗口，逐步形成一個覆蓋全國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。

第二次發(fā)展，開放教育的興起：2001年，美國麻省理工學(xué)院將該校的2000多門相關(guān)課程資源共享至互聯(lián)網(wǎng)，由此全世界便開始了開放教育資源運(yùn)動。2003年，我國教育部啟動了高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)精品課程資源建設(shè)項(xiàng)目，旨在鼓勵各高校教師共享自己的課程資源，這一項(xiàng)目促進(jìn)了我國高校遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。

第三次發(fā)展，MOOC的興起：MOOC中文譯為慕課，即大規(guī)模在線課程，是一種在線課程的教學(xué)模式。2008年，加拿大阿薩巴薩卡大學(xué)的喬治·西門子和斯蒂芬·唐斯基教授首次提出了MOOC同時創(chuàng)建了全世界第一個cMOOC課程。2011年，斯坦福大學(xué)借用了可汗學(xué)院的教學(xué)模式，自建了在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站，然而不到一年的時間，總注冊人數(shù)高達(dá)20萬[4]，因此，《紐約時報》將2012年稱為“慕課元年”。隨后MOOCs被引進(jìn)中國，在中國教育界也算是掀起了一場“大風(fēng)”，國內(nèi)關(guān)于MOOCs論壇、會議相繼開展，國內(nèi)知名高校紛紛與美國MOOC平臺開展合作，相繼開發(fā)教學(xué)課程資源。

第四次發(fā)展，教育APP的興起：隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能等技術(shù)的快速發(fā)展，我國遠(yuǎn)程教育也進(jìn)入了到了新的發(fā)展階段，“智慧教育”、“AT+教育”、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等新概念的問世，催生了大量的“教育APP”行業(yè)，其私人定制教學(xué)服務(wù)、精準(zhǔn)捕捉用戶的學(xué)習(xí)需求以及不受時空限制等一系列優(yōu)勢，促進(jìn)了在線教育行業(yè)的蓬勃發(fā)展。

盡管目前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)相對成熟，但在線教育仍然還是以校外教育為主，學(xué)校教育仍然還是采取傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式進(jìn)行，校內(nèi)的線上教學(xué)主要是供各大高校學(xué)生進(jìn)行選修的課程。

三、在線教學(xué)的狡黠

由于國內(nèi)疫情的原因，全國各地學(xué)校不得不推遲開學(xué)，大規(guī)模地進(jìn)行在線教學(xué)。2020年2月12日，教育部強(qiáng)調(diào)要防止各地中小學(xué)簡單照搬、套用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的安排方式在推遲開學(xué)期間開展教學(xué)活動。為什么會有這種現(xiàn)象出現(xiàn)，究其根本原因是學(xué)校未能清楚的明晰在線教學(xué)的本質(zhì)。

在線教學(xué)是一種有別于課堂教學(xué)的教學(xué)方式，它是一種師生時空分離的教學(xué)實(shí)踐[5]。在線教學(xué)的本質(zhì)仍然還是一種教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的行為，教學(xué)行為是教師與學(xué)生之間連續(xù)的直接互動[6]，在這一行為發(fā)生的過程中，從表面上看只有教師“教”的行為，但實(shí)際上，還包括學(xué)生“學(xué)”的行為，任何一種教學(xué)方式都有這兩種行為存在。同時，評價一種教學(xué)方式的好壞也主要是依靠這兩種行為之間相互作用后的效果。在線教學(xué)方式是在師生之間存在時空分離的情況下進(jìn)行的，教師與學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)鏈接，無法面對面的交流，因此，如何真正有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是在線教學(xué)的關(guān)鍵，換句話說，教學(xué)質(zhì)量的保證是在線教學(xué)的難點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是發(fā)生于同一時空下的教學(xué)行為，師生之間可以對彼此的反應(yīng)進(jìn)行各自的調(diào)節(jié)，不斷地優(yōu)化各自的行為。但是，在線教學(xué)過程中，教師無法完全促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，無法監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)而導(dǎo)致一部分學(xué)生未能有效地學(xué)習(xí)。

綜上所訴，在線教學(xué)是不能按照平時傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式來進(jìn)行交互的，由于時空的分離，學(xué)生對教師的交互感覺會變得十分弱化，必須通過措施來增強(qiáng)學(xué)生對教師的交互感覺，達(dá)到學(xué)生有效地學(xué)習(xí)地目的：措施一是教師可以通過網(wǎng)絡(luò)直播平臺與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時交流互動;措施二是設(shè)計合適學(xué)段的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行交互;措施三是學(xué)生之間的交互。以上措施都被大量的研究證明，基于以上措施的在線學(xué)習(xí)可以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

但是，在解決如何使師生之間有效地互動之后，在線教學(xué)仍然還有核心的問題需要解決：學(xué)生的自我管理能力以及學(xué)生的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。2020年2月12日，教育部也特別強(qiáng)調(diào)禁止各地幼兒園開展在線教育，也是考慮到幼兒園學(xué)齡階段的學(xué)生不具備自我管理能力。但實(shí)際上，無論任何學(xué)齡階段的學(xué)生都缺乏一定的自我管理能力。此外，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)環(huán)境也同樣重要，在各種資源分配不均勻的當(dāng)前，貧困地區(qū)的學(xué)生無法開展在線學(xué)習(xí)。因此，開展在線教學(xué)除了貧困地區(qū)的設(shè)備條件不足以外，最重要的是學(xué)生的自我管理能力。由此可見，在線教學(xué)不單單只是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行簡單地照搬照套，而是掌握在線教學(xué)的基本原理和規(guī)律進(jìn)行教與學(xué)的良性互動的行為。

在線教學(xué)一直是教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，相關(guān)研究者也有許多研究成果，但是疫情的突然到來反映了學(xué)校教學(xué)對于在線教學(xué)這方面仍然是處于空白狀態(tài)，教學(xué)效果不盡人意。這一現(xiàn)象是否可以當(dāng)作一個“警鐘”告誡教育技術(shù)領(lǐng)域的研究者，在技術(shù)浪潮的影響下，研究更應(yīng)回歸到教育和技術(shù)的本質(zhì)。大量學(xué)術(shù)論文頻頻高呼技術(shù)需要變革教學(xué)，萬萬沒想到，在線教學(xué)出現(xiàn)的方式竟是靠如此之境地。疫情過后，學(xué)校教學(xué)會回到“傳統(tǒng)”，在線教學(xué)依然會被“遺忘”。任何一件事物被貼上“傳統(tǒng)”的標(biāo)簽就會成為過時的代名詞，教育系統(tǒng)是整個社會系統(tǒng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)之一，該系統(tǒng)內(nèi)的任何結(jié)果都是人們理性選擇而造成的，一味的追求創(chuàng)新和不顧歷史的教訓(xùn)，那么其結(jié)果只會背道而馳。技術(shù)會不斷地創(chuàng)新，但教育系統(tǒng)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上技術(shù)的革新，人作為該系統(tǒng)的主體，其復(fù)雜程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他領(lǐng)域。這一次大規(guī)模的在線教學(xué)所暴露出的問題，恰恰也說明了雖然我國的技術(shù)已經(jīng)相對成熟，但對整個教育系統(tǒng)的作用微乎其微。任何一種教育技術(shù)的出現(xiàn)其初衷都是為了促進(jìn)教育教學(xué)，我們應(yīng)該明白技術(shù)已經(jīng)不是現(xiàn)階段需要研究的問題，放眼望去，我國的教育技術(shù)在全世界已經(jīng)屬于領(lǐng)先地位，重要的是技術(shù)的有效應(yīng)用。

四、學(xué)校在線教學(xué)的價值及可能

學(xué)校在線教學(xué)作為一種教學(xué)方式被提出來，肯定有其利用的價值，但為了其健康地發(fā)展，應(yīng)理性地思考和批判。人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊徊糠?，人們發(fā)明和創(chuàng)造各種技術(shù)的目的就是為了解決人類與自身環(huán)境之間的困境，在線教學(xué)的出現(xiàn)很大程度上解決了有限的教學(xué)環(huán)境對教育系統(tǒng)的主體的直接限制。特斯勒的復(fù)雜守恒定律指出：技術(shù)本身的復(fù)雜性的增加會使相關(guān)用戶使用更加容易[8]。在線教學(xué)的理想發(fā)展?fàn)顟B(tài)是，各種技術(shù)的應(yīng)用能夠獲得課堂教學(xué)的教學(xué)效果的前提下，師生的教學(xué)可以付出更少的時間和精力。簡單的來說，師生投入相同的教學(xué)時間和經(jīng)歷，學(xué)習(xí)效果比之前更好。如果使用在線教學(xué)只是簡單轉(zhuǎn)移了勞動力和位置，如只是簡單的將課本知識搬到網(wǎng)絡(luò)平臺上;將課堂教學(xué)的模式照搬到網(wǎng)絡(luò)平臺等等，顯然，這些不是“在線教學(xué)”的本意。

筆者了解到，銀川市部分學(xué)校推出了中小學(xué)空中課堂的電視方案，詳細(xì)到具體的、統(tǒng)一的直播課程表，學(xué)校擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，采取電視的方式更穩(wěn)妥，擔(dān)心一線教師對在線教學(xué)不熟悉，便同意安排全市相關(guān)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師錄制課程。仔細(xì)想想，學(xué)校采取這樣的行動初心是好的，但是他們忽略了教育教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)就是互動和合作。僅靠電視節(jié)目的單向傳播以及滿滿的課程表，如何確保學(xué)生的狀態(tài)？屏幕后面的學(xué)生是否在認(rèn)真聽講？采用電視進(jìn)行在線教育已經(jīng)被大量實(shí)證研究證明其教學(xué)效果是低效的，甚至是無效的。

學(xué)校開展在線教學(xué)沒有想象中那么簡單，畢竟技術(shù)對教育系統(tǒng)的作用具有慢性特征[9]。一種教學(xué)的方式轉(zhuǎn)變不僅僅是方式的轉(zhuǎn)變，更重要的是需要基于這種方式的特征去重新設(shè)計課程。在線教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)勢所在，不僅僅是解除時空的限制，還有更豐富的學(xué)習(xí)資源，更多元的師生、生生交互，更真實(shí)地社會學(xué)習(xí)環(huán)境以及更多樣地數(shù)字化創(chuàng)造。在線教學(xué)跳出了我們原本教學(xué)方式的圍墻，但卻被我們固定思維的大圍墻所束縛。

學(xué)校沒有在線教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，部分學(xué)者呼吁“去學(xué)?；钡慕虒W(xué)模式在當(dāng)下暫時“實(shí)現(xiàn)了”，但實(shí)際效果真的如人所愿嗎？在這樣的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度被被放大了，學(xué)習(xí)的時間被靈活化了，學(xué)習(xí)的選擇更加多元了，師生的互動更多向了。因此，我們需要研究的是學(xué)生如何在數(shù)字化環(huán)境中學(xué)習(xí)。現(xiàn)處在信息時代，大部分人缺少判斷信息真?zhèn)蔚哪芰?，也有大部分人并不擅長獲取信息、加工整合、遷移應(yīng)用以及缺少數(shù)字化表達(dá)與創(chuàng)造的能力，因?yàn)?，?dāng)下的教育并沒有給他們太多數(shù)字化學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生缺少的不僅僅是信息素養(yǎng)，而是終身學(xué)習(xí)的基本能力。

五、結(jié)束語

《萬萬沒想到》這本書記錄了一個美國的研究組織花了10年的時間調(diào)查了社會各個階層的成績影響因素。他們得出結(jié)論：影響一個人以后的命運(yùn)最重要的因素是自律，與智商、背景、天賦無關(guān)。任何一種教學(xué)方式的出現(xiàn)其目的就是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但在線教學(xué)面臨的困境是學(xué)生的自我管理能力是否與之匹配。無論技術(shù)如何的革新，但教育的主體依然是教育者與受教育者，教育的本質(zhì)依舊是培養(yǎng)人的一項(xiàng)活動。疫情阻礙了學(xué)生進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的腳步，但是學(xué)習(xí)不應(yīng)該只發(fā)生在學(xué)校。在線教學(xué)僅作為一種教學(xué)方式而已，更重要的是學(xué)習(xí)是否有效地真正發(fā)生。任何一種教學(xué)方式應(yīng)考慮的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 教育部.教育部：利用網(wǎng)絡(luò)平臺，“停課不停學(xué)”[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129 _416993.html，2020-01-29.

[3] 芥末堆.[企業(yè)捐贈]停課不停學(xué)[EB/OL].https：//www.jiemodui.com/N/113020.html，2020-01-28.

[4] 張敬濤，劉德亮等.中國教育信息化直面SARS的行動與思考[J].中國電化教育，2003，（6）：5-8.