敢“問”路在何方

摘 ?要：課堂提問能力是小學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種潛在能力。小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問能力的高低，從一定層面上反饋了他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解水平和掌握程度。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，從“多管齊下，精準(zhǔn)定位”“一問到底，靈活運(yùn)用”“巧設(shè)情境，水到渠成”三大方面探索一條培養(yǎng)小學(xué)生課堂提問能力的有效途徑，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題的能力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)課堂;提問能力;培養(yǎng)策略

一、緣起：剪不斷，理還亂

（一）傳統(tǒng)模式，根深蒂固

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師的“一言堂”“填鴨式”，學(xué)生始終被老師牽著鼻子走，沒有多少學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和探索性，學(xué)習(xí)效果不夠理想，更談不上創(chuàng)造性。如今，大多數(shù)偏遠(yuǎn)落后農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們依舊采取上述教學(xué)模式。年紀(jì)大的老教師們，一時(shí)間很難適應(yīng)新課改的要求，更是習(xí)慣于采取這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，摒棄這種落后的，不能激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，埋沒學(xué)生創(chuàng)造能力的教學(xué)模式就顯得任重而道遠(yuǎn)。

（二）生本模式，淺嘗輒止

新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“以生為本”“知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成，倡導(dǎo)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，是一種具有人文關(guān)懷的教學(xué)模式。在這樣的大環(huán)境下，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始轉(zhuǎn)變觀念，在課堂上嘗試對(duì)學(xué)生課堂提問能力的培養(yǎng)，然而實(shí)際效果卻不盡人意。筆者曾對(duì)學(xué)校的小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問情況進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。從學(xué)校一至六年級(jí)6個(gè)教學(xué)班，分別選擇了新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等18節(jié)數(shù)學(xué)課進(jìn)行了觀察分析，發(fā)現(xiàn)各年級(jí)的數(shù)學(xué)教師平均每節(jié)課提問數(shù)為37次，教師幾乎每分鐘就提出一個(gè)問題，而學(xué)生平均每節(jié)課的提問數(shù)僅為6次。從這個(gè)兩個(gè)數(shù)據(jù)中看出，數(shù)學(xué)課堂仍以教師提問為主，而學(xué)生的課堂提問時(shí)間非常有限。從學(xué)生的年齡和提問態(tài)度上看，低年級(jí)的學(xué)生由于年紀(jì)小，約束感不強(qiáng)，積極提問者較多，約占60%。隨著年齡的增加，中高年級(jí)學(xué)生提問的比例明顯的下降，提問比例僅為30%，約有6%的學(xué)生從不提問。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都有這樣的想法：在課堂上，提出問題是數(shù)學(xué)老師的事情，我們只管解答。還有些學(xué)生認(rèn)為，只有老師先教了才能提出數(shù)學(xué)問題。由此可見，小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問意識(shí)淡薄，能力很弱。

（三）迷霧重重，無所適從

1.無從考核的“冠冕堂皇”

受傳統(tǒng)觀念的影響，教師在教學(xué)時(shí)一般更注重設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題去引導(dǎo)學(xué)生解決問題，而忽視了小學(xué)生課堂提問能力的培養(yǎng)。有許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，學(xué)生能否順利地解答課堂內(nèi)外作業(yè)和試卷上的習(xí)題是自己的核心教學(xué)任務(wù)，至于培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)課堂提問能力”跟自己沒有多少關(guān)系，只要學(xué)生成績(jī)能考出來就行，而且上級(jí)部門沒有相關(guān)的考核要求。所以，培養(yǎng)小學(xué)生“數(shù)學(xué)課堂提問能力”就成為一句響亮的“口號(hào)”。

2.走馬觀花的“形式主義”

大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂提問的有效策略。在教學(xué)中，他們只關(guān)注教師如何提出數(shù)學(xué)問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和解決，而給予學(xué)生主動(dòng)提問的機(jī)會(huì)很少，甚至沒有。而且許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生“課堂提問能力”的策略，只是一種襯托課堂熱烈的“走過場(chǎng)”形勢(shì)。他們一般會(huì)用的“口頭禪”主要有：“你還有什么疑問？”“你還能提出什么數(shù)學(xué)問題？”“你還有什么發(fā)現(xiàn)？”等等。這時(shí)，大多數(shù)小學(xué)生不知道該提什么數(shù)學(xué)問題，老師等待了一兩分鐘后就草草收?qǐng)?，無果而終。

3.重壓之下的“舉步維艱”

有些學(xué)校的師資力量相對(duì)薄弱，一個(gè)教師要兼好幾門學(xué)科、好幾個(gè)班的課程，這種現(xiàn)象在偏遠(yuǎn)、落后的農(nóng)村學(xué)校特別突出。因此，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在繁忙的教學(xué)工作中無暇顧及小學(xué)生“課堂提問能力”的培養(yǎng)，即使有個(gè)別學(xué)生提出了有挖掘價(jià)值和思考深度的問題，或是因?yàn)榻處熤饔^方面的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，或是因?yàn)榕碌⒄`課堂教學(xué)進(jìn)度，總是被無情的“打壓”了。久而久之，學(xué)生就喪失了“課堂提問”的意識(shí)和興趣，漸漸養(yǎng)成“學(xué)而不思、思而不疑、疑而不問”的不良習(xí)慣。

（四）先天不足，無從下手

有些小學(xué)生由于性格內(nèi)向、害怕老師批評(píng)或同學(xué)的笑話而羞于提出數(shù)學(xué)問題。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣有所減弱，課堂提問的積極性也不高。一些學(xué)生很少主動(dòng)地思考數(shù)學(xué)問題，根本不知道數(shù)學(xué)問題是怎樣產(chǎn)生的，更不知道哪些地方容易產(chǎn)生問題，直接導(dǎo)致不會(huì)提問。學(xué)生缺乏對(duì)已有知識(shí)的分析、歸納、總結(jié)的意識(shí)和能力，不善于利用元認(rèn)知對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，因而不能恰當(dāng)?shù)靥岢鰯?shù)學(xué)問題。

二、探究：培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問能力的策略

（一）多管齊下，精準(zhǔn)定位

根據(jù)隨堂觀察及與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于聽老師講授數(shù)學(xué)知識(shí)，課后通過作業(yè)、練習(xí)消化所學(xué)內(nèi)容。此時(shí)，學(xué)生純粹是跟著老師亦步亦趨，沒有絲毫的主動(dòng)性和探究精神。倘若讓學(xué)生通過自學(xué)的方式提出問題，他們很難發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的問題。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過以下4個(gè)方面教學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而進(jìn)行課堂提問。

1.提問從知識(shí)源頭中流出

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的編排是根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的螺旋上升順序，以舊知識(shí)引發(fā)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從舊知中進(jìn)行課堂提問。

[案例1]人教版四下數(shù)學(xué)《小數(shù)加法和減法》出示課例，如右圖所示。

師：圖中所示是2004年雅典奧運(yùn)會(huì)跳水比賽項(xiàng)目中，中國(guó)和加拿大兩國(guó)運(yùn)動(dòng)員的前兩輪成績(jī)，你從中能提出什么數(shù)學(xué)問題？

生1：中國(guó)隊(duì)前兩輪的總成績(jī)是多少？應(yīng)該怎么計(jì)算？（學(xué)生看數(shù)據(jù)，想辦法計(jì)算，教室里沉默了一會(huì)。）

師：哪位同學(xué)會(huì)算？

生2：老師這些成績(jī)是小數(shù)的，我們可以先算整數(shù)部分的成績(jī)53+58=111分，然后再算小數(shù)的部分。哎，可是小數(shù)的部分我不會(huì)算！

師：誰有辦法來算小數(shù)部分的成績(jī)。（學(xué)生你看我，我看你，還是沒有同學(xué)想出辦法。）

師：大家可以從整數(shù)加法和小數(shù)加法的共同點(diǎn)上去想辦法解決。

生3：我覺得，兩個(gè)成績(jī)的小數(shù)0.4 和0.2可以不看小數(shù)點(diǎn)，把4和2加起來得6，然后在前面加上小數(shù)就是0.6了。

師：根據(jù)兩位同學(xué)的計(jì)算方法，我們可以得出一共是111.60分（板書）。那如何列豎式計(jì)算呢？大家可以跟整數(shù)加法做比較。

受教師啟發(fā)后，學(xué)生在草稿本上嘗試列豎式計(jì)算，通過與整數(shù)加法的比較得出計(jì)算法則。

【案例透析】上述教學(xué)中，學(xué)生已學(xué)過整數(shù)加法和減法的計(jì)算法則，教師充分利用這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考小數(shù)加、減法與整數(shù)加、減法的異同點(diǎn)。學(xué)生通過比較就可以提出有價(jià)值的問題：比如，小數(shù)加、減法計(jì)算時(shí)為什么不是末位對(duì)齊相加、減，而是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊相加、減？顯然，這就牢牢的抓住了小數(shù)加、減法的算理，同時(shí)也深刻地說明了小數(shù)加、減法這個(gè)新知是如何在整數(shù)加、減法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

2.提問從已有結(jié)論中產(chǎn)生

學(xué)生的思維發(fā)展是有個(gè)體差異的，有些學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的結(jié)論不能理解，或者只是機(jī)械的記憶，此類現(xiàn)象絕非個(gè)案。

[案例2]在學(xué)習(xí)《梯形的面積》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形的面積公式的推導(dǎo)方法。教師可以利用正遷移的力量，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)過圖形面積公式的推導(dǎo)方法去探究提問：

生1：老師，能否把一個(gè)梯形分割成兩個(gè)三角形A和B，其中三角形A以梯形的下底為底邊，三角形B以梯形的上底為底邊。推導(dǎo)出以下梯形面積公式：

梯形面積=三角形B面積+三角形A面積

=上底×高÷2+下底×高÷2

=（上底+下底）×高÷2

生2：我是這樣想的，將兩個(gè)形狀大小完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，每個(gè)梯形的面積就是所拼成的平行四邊形面積的一半。梯形的上底和下底之和等于拼成的平行四邊形的底，梯形的高等于平行四邊形的高，由此推導(dǎo)出：

梯形面積=平行四邊形的面積÷2

=（上底+下底）×高÷2

……

【案例透析】學(xué)生通過已學(xué)三角形、平行四邊形等面積方法，利用轉(zhuǎn)化的思想推導(dǎo)出梯形的面積公式。這種探索提問，有助于理解數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過程，感悟基本的數(shù)學(xué)思想，促進(jìn)知識(shí)的鞏固與拓展。

3.提問從習(xí)題解答中走來

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多題目解法是不唯一的，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將自己的解法與其他同學(xué)分享，同時(shí)對(duì)已有的做法展開大膽地質(zhì)疑：為什么要這么解？其他同學(xué)的方法，你是否能理解和掌握？

[案例3]例如，計(jì)算+++，有學(xué)生會(huì)想到通分，有學(xué)生想到將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，還有的學(xué)生想到將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成圖形并通過圖形的面積求值。而對(duì)用圖形面積求值的方法，有的學(xué)生提出疑問：圖形是怎么畫出來的，為什么可以用“1—”來列式呢？ ……

【案例透析】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，遇到一題多解時(shí)，學(xué)生如果對(duì)特殊的解法有理解障礙，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生相互提問是如何思考的。通過對(duì)不同解法緣由的追問，學(xué)生的解題思路就會(huì)漸漸開闊。

4.提問從綜合運(yùn)用中生成

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又回歸生活。在綜合應(yīng)用知識(shí)的過程中，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、分類，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題。

[案例4]例如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體的表面積”后，教師可以提供工具，讓他們測(cè)算粉刷教室的費(fèi)用或制作一個(gè)魚缸的費(fèi)用。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)提問：墻壁上窗戶的大小要扣除嗎？門的大小能不能算？魚缸需不需要蓋子？等有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。這時(shí)，教師可順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生展開交流討論。

【案例透析】學(xué)生在綜合應(yīng)用知識(shí)的過程中提出上述實(shí)際數(shù)學(xué)問題，學(xué)生通過交流、討論，可以得出門窗、蓋子一類問題在求表面積時(shí)是要扣除的。這種提問交流學(xué)習(xí)的方法，既深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又幫助學(xué)生形成縝密的數(shù)學(xué)思維。

（二）一問到底，靈活運(yùn)用

1.刨根追問

追問就是在某個(gè)問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對(duì)問題刨根問底。它的呈現(xiàn)形式一般是直接提問：“為什么？”

[案例5]教學(xué)《倍的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，一些學(xué)生對(duì)課本上的主題圖不太理解，學(xué)生就會(huì)提出如下：一行藍(lán)花2朵，另一行黃花6朵，為什么黃花是藍(lán)花的3倍而不是2倍？圖中的黃花為什么2朵2朵一圈？

【案例透析】數(shù)學(xué)概念具有二重性，既表現(xiàn)為一種過程操作，也表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)性。重視概念教學(xué)的兩個(gè)方面，有利于學(xué)生更好地理解概念的本質(zhì)。在一連串的追問下，學(xué)生課堂提問能力提高了，對(duì)知識(shí)的理解透徹了，也鍛煉了發(fā)散性數(shù)學(xué)思維。

2.逆向提問

教師要鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)成結(jié)論的相反角度來提出問題，并讓學(xué)生來判斷真?zhèn)?，從而鞏固所學(xué)知識(shí)。

[案例6]在教學(xué)《平行四邊形》時(shí)，有命題：長(zhǎng)方形是特殊的平行四邊形。有學(xué)生會(huì)問：老師，平行四邊形是特殊的長(zhǎng)方形嗎？為什么？

【案例透析】一般而言，原命題是正確的，學(xué)生可以通過對(duì)原命題的反問，來證明逆命題未必正確。反問法，就是考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)局限性，從反方向來發(fā)問，驗(yàn)證結(jié)論的正確與否。

3.類比提問

教師要鼓勵(lì)學(xué)生比較數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的異同點(diǎn)，從對(duì)比分析中提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。

[案例7]學(xué)習(xí)《倍的認(rèn)識(shí)》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生將倍與乘法、除法進(jìn)行比較，同時(shí)比較數(shù)量之間的關(guān)系，倍與之前所學(xué)的除法有何異同。有學(xué)生問：“倍與乘法、除法的區(qū)別和聯(lián)系是什么？”

【案例透析】這里學(xué)生提出的問題是對(duì)新舊知識(shí)的辨析，通過辨析這三個(gè)概念之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，學(xué)生加深了對(duì)“倍”這一概念的理解。

4.合作提問

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以利用“頭腦風(fēng)暴法”鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生共享智慧。

[案例8]在學(xué)習(xí)《各種統(tǒng)計(jì)圖的比較》時(shí)，教師可以提供學(xué)生參加各種體育活動(dòng)的數(shù)據(jù)資料，讓他們?cè)谛〗M里交流可以怎樣清楚地展現(xiàn)每個(gè)項(xiàng)目的參與情況，并合作制作統(tǒng)計(jì)圖。在嘗試制作條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖的過程中，學(xué)生體會(huì)到了不同的統(tǒng)計(jì)圖在反映數(shù)據(jù)方面的特點(diǎn)。學(xué)生通過提問、交流得出：條形統(tǒng)計(jì)圖能直觀的看出數(shù)據(jù)的多少，折線統(tǒng)計(jì)圖可以清晰地反映數(shù)據(jù)變化的趨勢(shì)，扇形統(tǒng)計(jì)圖則可以很容易的看出每個(gè)項(xiàng)目占總體的比重大小。

【案例透析】當(dāng)然，在運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”之前，要建立和諧的提問氛圍，即先不要評(píng)價(jià)別人的問題，而要盡可能多的提問，也可根據(jù)別人的問題加工后提問。數(shù)學(xué)問題多了，學(xué)生的思路才能打開，綜合性的數(shù)學(xué)難題便能迎刃而解。

（三）巧設(shè)情境，水到渠成

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過有效的課堂情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

1.創(chuàng)設(shè)激趣情境，嘗試提問

教師要精心創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出與學(xué)習(xí)過程有密切關(guān)系的問題，充分激起學(xué)生的思考，賦予思考過程以趣味性。

[案例9]在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化”時(shí)，學(xué)生有了百分?jǐn)?shù)概念的知識(shí)準(zhǔn)備，教學(xué)難度不大。教師可以在出示例題后，創(chuàng)設(shè)這樣的趣味情境：今天，老師送給同學(xué)們一個(gè)特殊的禮物——“？”好，請(qǐng)大家?guī)е鴨柼?hào)去自學(xué)例題，對(duì)感到困難的地方打上“？”。把“？”打在哪里最合適？學(xué)生帶著有針對(duì)性的問題，開始了本節(jié)課內(nèi)容的自學(xué) ……

結(jié)果，學(xué)生提出了許多需要思考和解決的問題。

【案例透析】教師創(chuàng)設(shè)上面帶有趣味性的教學(xué)情境，就賦予了原本枯燥的數(shù)學(xué)思維過程以趣味性，激發(fā)學(xué)生在看書自學(xué)的過程中提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。

2.創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，主動(dòng)提問

教師要善于創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的教學(xué)情境，使學(xué)生處于一種主動(dòng)、活躍的思維狀態(tài)，進(jìn)而感到自己需要問個(gè)“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”。

[案例10]在學(xué)習(xí)《年、月、日》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了如下情境：

師：“你們一年過幾次生日？”

生齊答：“我們一年過一次生日?！?/p>

師追問：“有不同的情況嗎？”

這時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手問：“我的一個(gè)好朋友今年11歲，但只過了3個(gè)生日，這是為什么？”

這個(gè)學(xué)生提出了超出學(xué)生常規(guī)認(rèn)識(shí)的有探究?jī)r(jià)值的問題，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

【案例透析】在課堂教學(xué)中多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些引發(fā)認(rèn)知沖突的情境，讓學(xué)生處于一種認(rèn)知“不平衡”的心理狀態(tài)，學(xué)生便會(huì)自然的發(fā)問。

3.創(chuàng)設(shè)易錯(cuò)情境，辨析問題

在課堂上，教師可以呈現(xiàn)一些學(xué)生易做錯(cuò)的題目，讓學(xué)生去“犯錯(cuò)”，再促使學(xué)生之間通過比較去“找錯(cuò)”，進(jìn)而借助于易錯(cuò)題引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問，最終發(fā)現(xiàn)正確的答案。

[案例11]在教學(xué)《平行四邊形的面積計(jì)算》時(shí)，教師提問：“如果把平行四邊形拉成長(zhǎng)方形，它的面積和周長(zhǎng)會(huì)發(fā)生變化嗎？如果發(fā)生變化，是變大還是變小了呢？”學(xué)生由于受到直觀思維的限制，給出的答案可能會(huì)各不相同。此時(shí)，學(xué)生可以把自己的答案跟其他同學(xué)的答案進(jìn)行比較，在辨析中二度提問。最后，在比較真?zhèn)沃械贸稣_的結(jié)論。

【案例透析】教師可以通過這樣的易錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固長(zhǎng)方形和平行四邊形之間變化的特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積計(jì)算的方法。

4.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，樂于提問

學(xué)生羞于提問、害怕提問、不會(huì)提問，大多是因?yàn)榻處熞话銉H在課堂教學(xué)過程中組織提問，導(dǎo)致學(xué)生站起來提問的機(jī)會(huì)較少。所以，教師可以組織豐富多彩的活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生提問，給學(xué)生提供更多的提問機(jī)會(huì)。

（1）巧用筆記摘要法

學(xué)生在預(yù)習(xí)或自學(xué)新課過程中產(chǎn)生的問題可以寫在“提問筆記”上。課堂上有機(jī)會(huì)就及時(shí)提問，如果時(shí)間不夠也可以課后提問。教師在課堂中有針對(duì)性地組織學(xué)生開展討論，讓學(xué)生自己探索或在教師的指導(dǎo)下找到解決問題的方法。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過自己的“提問筆記”來復(fù)習(xí)檢查，找出學(xué)習(xí)中的不足。針對(duì)學(xué)生“提問筆記”的認(rèn)真程度，評(píng)選每日、每周、每月的“好問之星”。

（2）組織小組競(jìng)賽法

在課堂上組織以小組為單位的“提問競(jìng)賽”，給學(xué)生提供靈活的提問平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生勇于提問、善于提問、樂于提問。對(duì)于表現(xiàn)突出的小組成員，推薦他為全班同學(xué)介紹自己發(fā)現(xiàn)問題的方法，這樣既能使學(xué)生樂于提問，也能培養(yǎng)學(xué)生的勇氣和自信。

（3）舉辦交流會(huì)法

有些課的課前或課中，可以舉辦簡(jiǎn)短的提問交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞所學(xué)的內(nèi)容提問——問題不但要合理，而且要能問倒大家，看誰的提問最精彩。提問交流會(huì)的舉辦，有利于促進(jìn)學(xué)生提問質(zhì)量的提高、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

三、反思：積淀是金

學(xué)生的“課堂提問”給嚴(yán)肅、沉悶的數(shù)學(xué)課堂增添了一道靚麗的“風(fēng)景”，帶給了師生激情、活力、歡聲笑語。通過探索實(shí)踐，本人所任教的班級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的提問次數(shù)有了明顯的提高，達(dá)到了15次左右，占師生總提問次數(shù)比例約為40%。那些勇于進(jìn)行課堂提問的學(xué)生，成績(jī)有了較大進(jìn)步。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣提高了，解決數(shù)學(xué)問題的方法多了起來。

可見，“課堂提問”的魅力是無窮的，它是學(xué)生開啟數(shù)學(xué)奧秘知識(shí)大門的金鑰匙。讓學(xué)生愛上“課堂提問”，是一件美妙的事。

參考文獻(xiàn)：

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[4]賈恩華.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)[J].江西教育：綜合版，2013（11）.

作者簡(jiǎn)介：

潘有明（1987年）男，漢族，浙江杭州，年級(jí)備課組長(zhǎng)/小學(xué)二級(jí)教師，大學(xué)本科，小學(xué)數(shù)學(xué)方向，浙江省杭州市基礎(chǔ)教育研究室附屬學(xué)校，單位所在浙江省杭州市，單位郵編：310018