核心素養(yǎng)背景下如何提升小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力

范學(xué)珍 鄧杰

摘 ?要：小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育和提升的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的塑造，可以讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知度和理解力，為確保學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力切實(shí)提升和發(fā)展而奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生還可以在不斷提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維意識(shí)，學(xué)會(huì)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)生活問(wèn)題、解決生活問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的互促并進(jìn)，共同發(fā)展。因此，教師應(yīng)該立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的提升培養(yǎng)，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而帶來(lái)幫助與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);問(wèn)題解決能力;提升

眾所周知，小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，唯有科學(xué)的指導(dǎo)策略，良好的學(xué)習(xí)意識(shí)作為保證，學(xué)生方可在深刻理解和切實(shí)踐行中不斷提升自己的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力。但是，在目前的教學(xué)現(xiàn)狀下，受到教師思想觀念、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、教師執(zhí)教能力、學(xué)生認(rèn)識(shí)意識(shí)等因素的影響，導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)和提升一直處于比較被動(dòng)、尷尬的境地，這也直接影響了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。由此可見(jiàn)，立足核心素養(yǎng)背景，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中必須關(guān)注和解決的重點(diǎn)議題。

一、核心素養(yǎng)背景下制約小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力提升的主要問(wèn)題和困境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師始終是引導(dǎo)者和組織者，其對(duì)于教學(xué)的組織和引導(dǎo)能力，直接決定著教學(xué)的質(zhì)量。然而，受到教師認(rèn)知理念的制約，學(xué)生自我定位的影響，致使核心素養(yǎng)背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的提升與培育依然面臨諸多困境。

（一）教師思想觀念不能與時(shí)俱進(jìn)

對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，必須要以教師為主導(dǎo)，只有教師作用能夠切實(shí)發(fā)揮，其教育效果自然也會(huì)大幅提升。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，受到傳統(tǒng)教育觀念下應(yīng)試教育思想的影響，導(dǎo)致很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中關(guān)注更多的是學(xué)生的成績(jī)或者分?jǐn)?shù)，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升等都不夠關(guān)注、不夠重視。久而久之，學(xué)生在教師不良教育思想的影響下，也淡化了問(wèn)題解決能力，而更加重視成績(jī)的提升。同時(shí)，由于有些教師在教學(xué)方式比較傳統(tǒng)固封，課堂教學(xué)主要以“灌輸”或者“講授”為主，致使學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)接受，慢慢地，其解決問(wèn)題的能力也逐漸在被遏制中而消失殆盡。另外，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，由于教師比較關(guān)注結(jié)果，輕視過(guò)程，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中顯得急功近利，其解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的塑造，則成了一句空話(huà)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知缺乏科學(xué)引導(dǎo)

對(duì)小學(xué)學(xué)生而言，由于其數(shù)學(xué)意識(shí)還不夠健全，數(shù)學(xué)素養(yǎng)還有待培育，其對(duì)于數(shù)學(xué)的理解、認(rèn)知還不夠完備。此時(shí)，其極易在不良思想觀念的影響下而走入認(rèn)識(shí)誤區(qū)。但是，在教師不當(dāng)教育方式和指導(dǎo)策略的影響下，很多學(xué)生已經(jīng)喪失了在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)與能力。其在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，只會(huì)被動(dòng)接受，只會(huì)做題，只會(huì)考試，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程很少關(guān)注，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值不去重視。甚至有些學(xué)生，面對(duì)一些難度較大的數(shù)學(xué)問(wèn)題，也將解決的希望寄托于老師或者家長(zhǎng)，自己不會(huì)主動(dòng)思考、積極探究。由于數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的缺失，導(dǎo)致數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展也受到嚴(yán)重制約。

二、核心素養(yǎng)背景下提升小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的有效措施

以核心素養(yǎng)背景為輔助，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力，既符合新時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，也是促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力切實(shí)提升的最好途徑。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)及知識(shí)實(shí)際，在教學(xué)策略上尋求創(chuàng)新，讓學(xué)生在科學(xué)指導(dǎo)下獲得數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的全面提升。

（一）革新教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力提升的有利教學(xué)氛圍

具有吸引力、感召力、影響力的問(wèn)題情境，是確保小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力得以拓展和激活的堅(jiān)實(shí)保證。在教學(xué)中，教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)背景為鋪墊，積極創(chuàng)設(shè)出有利的問(wèn)題情境氛圍，對(duì)學(xué)生在行動(dòng)上予以指引，在思想上予以激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生在相互協(xié)作、大膽探究、自主思考、深入剖析中了解不同數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程遷移至問(wèn)題解決能力提升的過(guò)程。在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以將追問(wèn)、誘導(dǎo)等不同設(shè)問(wèn)策略融入其中，讓學(xué)生在不同教學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)下，逐步深入、逐層剖析、深刻理解，以激活其數(shù)學(xué)思維和求知欲望，增進(jìn)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。另外，教師還可以通過(guò)組織開(kāi)展小組交流、合作探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展生活實(shí)踐等方式，在相互交流探討、共同體驗(yàn)應(yīng)用中促進(jìn)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力得到更好發(fā)展。

（二）凸顯學(xué)生地位，構(gòu)建數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的有利教學(xué)生態(tài)

核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生始終是教學(xué)的主體，教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，都應(yīng)該圍繞學(xué)生實(shí)際來(lái)展開(kāi)。對(duì)此，教師可以靈活借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。將課堂和教學(xué)真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、親自實(shí)踐、探究剖析中深刻學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，重點(diǎn)凸顯“問(wèn)題”意識(shí)的培養(yǎng)。針對(duì)不同學(xué)生在課堂上所反饋的不同問(wèn)題，進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，以確保學(xué)生盡量用自己能夠理解的方式更加精準(zhǔn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升其數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力，是培育期數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)綜合能力的前提和基礎(chǔ)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展實(shí)際及學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向，切實(shí)凸顯學(xué)生主體地位，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，以確保學(xué)生在科學(xué)指導(dǎo)、正確引領(lǐng)下得到更好成長(zhǎng)和發(fā)展。

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