淺談新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展

陸金蘭

摘 ?要：新課改的不斷深化，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提出更高的要求。教師不僅要從觀念上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，更要運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐，真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。為此，教師應(yīng)注重提升自身的專業(yè)素質(zhì)。本文主要從教學(xué)問題的解決、理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)以及教學(xué)反思四個(gè)角度，進(jìn)行簡(jiǎn)要解析。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);教師專業(yè)化;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于多種因素共同制約，導(dǎo)致教師的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)差。究其原因主要在于以下三點(diǎn)。原因一，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師雖然具有一定的實(shí)踐能力，但是其理論知識(shí)不扎實(shí)，教學(xué)方式缺乏靈活性。原因二，有些教師并不注重對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的反思，常常存在一個(gè)錯(cuò)誤重復(fù)犯的尷尬狀況。原因三，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師缺乏對(duì)自身教學(xué)問題的正確認(rèn)知，導(dǎo)致教學(xué)積極性差。為此，教師應(yīng)真正地了解個(gè)人的教學(xué)問題，制定相應(yīng)的策略，提升專業(yè)教學(xué)能力。

一、以解決問題為導(dǎo)向，增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的平順性

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，而教學(xué)問題也是如此。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)具有問題意識(shí)，并以問題為導(dǎo)向，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，從而在問題的解決過程中，獲得教學(xué)思維的拓展，專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)能力的提升。

本文中教學(xué)問題，不僅是指教師自身的教學(xué)問題，還包括教學(xué)方法、教學(xué)觀念等等。在實(shí)際的一線教學(xué)中，教師應(yīng)注重處理好以下幾方面的教學(xué)問題。一、在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師如何處理好學(xué)生感性學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系？二、教師如何處理后進(jìn)生學(xué)習(xí)、中層生學(xué)習(xí)以及成績(jī)較好學(xué)生學(xué)習(xí)，三種學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系。三、教師如何尋找數(shù)學(xué)特性與學(xué)生的生活和認(rèn)知兩者之間的平衡點(diǎn)？四、教師如何更好地處理學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系？五、教師如何辨別傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)方法和觀念的弊端？如何在此過程中，更好地開展實(shí)踐教學(xué)？六、教師如何看待自身在教學(xué)中出現(xiàn)的問題。這些問題是偶然，還是習(xí)慣性出現(xiàn)？以上這些問題，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須面對(duì)的問題，也是提升數(shù)學(xué)教學(xué)平順性的必備要素。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)真正地面對(duì)這些問題，并及時(shí)地解決相關(guān)的問題，提升自身的專業(yè)教學(xué)水平，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的平順性。

二、以理論學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，提升專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)造性

“博采眾長(zhǎng)，以我為主，為我所用，繼承創(chuàng)新”是提升教師專業(yè)教學(xué)能力的基本原則之一。這就要求教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教學(xué)理論，并深入研究教學(xué)理論與自身教學(xué)的連接點(diǎn)，真正地讓新學(xué)理論與原有觀點(diǎn)相互碰撞，從而在認(rèn)知自身實(shí)際教學(xué)能力的前提下，真正地博采眾長(zhǎng)，為我所用，從而讓新學(xué)理論與原有理論碰撞出更大的火花，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新性。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入研究新課改標(biāo)準(zhǔn)，真正地研讀新課改的要求，深入研究教學(xué)內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)新教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新課本教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)形式，真正地取材于教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新于教學(xué)形式。由此可見，新理論學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。除了教師自主學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論觀念外，也可以從以下途徑進(jìn)行新教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。一、更新教學(xué)觀念。本文中的新教學(xué)理論是指與教師已掌握的教學(xué)理論進(jìn)行對(duì)比，教師所不知的教學(xué)理論。教師可以通過和其他同事交流的方式，真正拓展自己原有的教學(xué)觀念，并將其進(jìn)行總結(jié)和概括，形成新的教學(xué)理論，并由此轉(zhuǎn)變?cè)械氖谡n方式，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以參與系統(tǒng)培訓(xùn)，并在立足自身實(shí)際需要的前提下，選擇性地進(jìn)行名師培訓(xùn)、青年教師骨干研修班培訓(xùn)以及新概念的培訓(xùn)等等。

三、以實(shí)踐教學(xué)為踏板，提高專業(yè)教學(xué)的綜合性

在具體的時(shí)間教學(xué)過程中，教師要面臨多變的情景，比如，不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)方法，以及教師自身能力的不斷提升等等，針對(duì)教師自身的綜合教學(xué)能力提出更高的要求。本文通過總結(jié)和歸納將專業(yè)教師的綜合教學(xué)能力分為以下幾點(diǎn)：第一點(diǎn)，穩(wěn)定的教學(xué)心態(tài)。教師應(yīng)秉持戒驕戒躁，踏踏實(shí)實(shí)的教學(xué)風(fēng)格。第二點(diǎn)，較強(qiáng)的交流能力。教師除了要處理與同事之間的關(guān)系，還要協(xié)調(diào)好與學(xué)生之間的關(guān)系，在交流的過程中，能夠站在對(duì)方的立場(chǎng)思考問題，也能注意相應(yīng)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。第三點(diǎn)，持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，各種教學(xué)手段和觀念充斥現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)。為此，教師在具備一定的自知能力，辨析能力的基礎(chǔ)上，還要具有“空杯心態(tài)”，具有不斷吸收各種教學(xué)觀念，教學(xué)方法，為我所用的能力。第四點(diǎn)，具備一定的自我調(diào)節(jié)能力。教師是一項(xiàng)具有心理挑戰(zhàn)的職業(yè)。教師要承受學(xué)生升學(xué)的壓力，也要處理生活中和教學(xué)中的瑣事，更好提升個(gè)人的教學(xué)水平。為此，教師可以掌握一定的心理調(diào)節(jié)技巧，讓內(nèi)心可以更為平和，迎接教學(xué)的挑戰(zhàn)。課堂實(shí)踐是鍛煉教師以上能力的重要場(chǎng)所，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)能力的重要途徑。因此，教師應(yīng)以這次實(shí)踐教學(xué)為踏板，踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印地鍛煉以上能力。

四、以教學(xué)反思為階梯，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)的漸進(jìn)性

每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。這要求教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重自我反思，在反思的過程中，真正地找到個(gè)人經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，避免在一個(gè)錯(cuò)誤上連續(xù)打轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，邁向另一個(gè)更高的教學(xué)臺(tái)階。我們知道如下的一個(gè)公式：一個(gè)人的未來=一個(gè)人的過去+一個(gè)人的現(xiàn)在。教師應(yīng)真正地走入自身的內(nèi)心深處，真正地明確選擇教師職業(yè)的初心，回想個(gè)人曾經(jīng)對(duì)于教師職業(yè)的追求與崇敬。與此同時(shí)，教師應(yīng)懷抱最初的這顆初心，審慎地思考現(xiàn)在的教學(xué)，真正懷著一顆敬畏的心，開展現(xiàn)階段的教學(xué)工作，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，進(jìn)行針對(duì)性的改正。更為重要的是，教師應(yīng)將反思的精神落實(shí)到實(shí)實(shí)在在的工作中，可以設(shè)定反思本，總結(jié)在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以及制定策略，還要寫出在下次教學(xué)中策略的執(zhí)行情況，并從個(gè)人的主觀教學(xué)心理以及客觀教學(xué)情境，進(jìn)行深刻地反思，真正找到自身教學(xué)存在的問題，并通過反思和解決問題，達(dá)到增強(qiáng)個(gè)人教學(xué)能力的目的。

總而言之，教師專業(yè)教學(xué)能力的提升需要教師真正意識(shí)到提升教學(xué)能力的必要性以及重要性，從而積極主動(dòng)地認(rèn)知個(gè)人的教學(xué)能力、教學(xué)問題，并通過多種途徑，提升教師個(gè)人的教學(xué)能力。

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