隨筆在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運用

黎壽玲

摘 ?要：隨筆就是隨筆一寫，所以其概念比較寬泛，可以兼具議論、抒情、敘事等多種特性。而正因如此，隨筆成為最受歡迎的一種寫作形式。所以在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師不妨為學(xué)生布置隨筆作業(yè)，借此培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，錘煉學(xué)生的寫作技能，并讓寫作成為學(xué)生的一種重要生活方式，從而有效夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);隨筆;寫作技能

寫作就是將語言付諸于筆端的一種表達方式，這對我們的學(xué)習(xí)、工作和生活都具有重要意義。但是對小學(xué)生而言，寫作卻是一項枯燥復(fù)雜的苦差事。并且隨著教育環(huán)境的改善，一些傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法已經(jīng)落于窠臼，無法發(fā)揮太大的作用，甚至?xí)l(fā)學(xué)生的反感情緒。而考慮到隨筆是一種比較自由、開放的寫作形式，因此在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師不妨借助隨筆展開寫作教學(xué)。爭取增強學(xué)生的寫作動力，幫助學(xué)生打造生花妙筆，最終促進學(xué)生寫作能力的進步。

1.豐富隨筆內(nèi)容，增加寫作趣味

小學(xué)生對寫作常常懷有排斥心理，其中重要的一個原因就是學(xué)生在寫作中總是受到太多約束，找不到寫作的樂趣。而隨筆形式自由，且篇幅短小，所以相比于正式的寫作練習(xí)，隨筆顯得更加自由、簡單且有趣，所以借助隨筆來展開小學(xué)寫作教學(xué)是一條值得我們探索和實踐的道路。但是小學(xué)生思維相對狹隘，閱讀經(jīng)驗不足，對很多文體沒有足夠的認(rèn)識。所以在為學(xué)生布置隨筆作業(yè)時，教師要給學(xué)生介紹多種隨筆的寫作形式，并鼓勵學(xué)生選擇自己最喜歡的形式進行寫作。從而豐富學(xué)生的隨筆內(nèi)容，并為學(xué)生寫作增加趣味，以逐漸改善學(xué)生對寫作的負(fù)面印象。

例如，根據(jù)小學(xué)生的語文水平、生活閱歷以及興趣愛好，我倡導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面來進行隨筆寫作。

（1）日記。記錄自己某天發(fā)生的有意義的事情，或者學(xué)到的知識和道理。

（2）觀后感、讀后感。寫下自己在閱讀某本書、某篇文章之后的感受，或者看過某部動畫片、電視劇、電影之后的感受。

（3）小說、童話、詩歌等等。根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗和愛好，嘗試模仿或者創(chuàng)作微小說、童話故事以及詩歌。

有了這些要求和提示，學(xué)生可以盡情用自己喜歡的形式來分享生活經(jīng)歷以及表達自己的內(nèi)心想法。從而讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，并促進學(xué)生寫作習(xí)慣的形成。

2.加強師生互動，保護寫作動力

寫作是一種表達，然而沒有任何聽眾和回應(yīng)的表達難免顯得枯燥乏味，很難讓人長久堅持下去。并且小學(xué)生心性活潑，很難適應(yīng)像寫作這樣安靜的工作，所以他們需要有人與之互動，需要有人做他們忠實的讀者。因此，在為學(xué)生布置隨筆作業(yè)之后，教師還要加強對學(xué)生隨筆的閱讀和評價，并借評價的機會和學(xué)生進行書面互動。但為了達到更好的效果，教師在點評隨筆時不能像點評作文一樣過于刻板嚴(yán)肅，除了對學(xué)生的基本寫作問題進行糾正外，還要針對學(xué)生的寫作內(nèi)容進行評論。這樣才能讓學(xué)生體會到和老師交流互動的樂趣，進而保護學(xué)生的寫作動力。

例如，為了保證學(xué)生認(rèn)真、按時完成隨筆作業(yè)，但同時不至于給學(xué)生造成太大的壓力，我要求學(xué)生每周提交一次隨筆作業(yè)。而在學(xué)生的隨筆交上之后，我會認(rèn)真閱讀學(xué)生的每篇文章，然后從遣詞造句、文章結(jié)構(gòu)、描寫方法等方面進行評價。最后我會以師長或朋友的角度對學(xué)生的寫作內(nèi)容進行評論。比如，有的學(xué)生在隨筆中記錄自己第一次做飯的過程，我便對學(xué)生的這一次特殊經(jīng)歷進行鼓勵，并對學(xué)生的買菜、炒菜、煮飯等具體過程給出合理建議，順便向?qū)W生分享一些生活小技巧。通過這種方式，可以讓隨筆成為師生之間交流互動的渠道，從而讓學(xué)生保持寫作熱情，并增進師生情誼，同時有效提升學(xué)生的寫作能力。

3.組織學(xué)生互評，促進能力提升

在寫作教學(xué)中，評價是一個十分重要的過程，通過評價，學(xué)生可以認(rèn)識到自己的不足之處，并找到努力的方向。而教師可以通過評價對學(xué)生的寫作水平和寫作中出現(xiàn)的問題有基本的了解，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，以提高教學(xué)水平。但是，傳統(tǒng)的作文評價形式并不適用于隨筆寫作，并且由于師生之間文學(xué)素養(yǎng)差距較大，所以學(xué)生很難從教師的評價中提取對自己寫作有益的元素。為此，在借助隨筆開展寫作教學(xué)的過程中，教師不妨組織學(xué)生進行隨筆互評。這一方面可以促進學(xué)生之間的交流互動，讓學(xué)生互相取長補短。另一方面可以鍛煉學(xué)生的文章評鑒能力，并使教師對學(xué)生的作文水平有更加全面的了解。

例如，在收集學(xué)生的隨筆作業(yè)之后，我便從每個人的隨筆中選出一篇較好的文章，讓學(xué)生以這篇文章參加互評活動。而在活動之中，我先借助多媒體把學(xué)生的文章展示出來，并讓作者進行誦讀，同時讓其他學(xué)生對這篇文章進行評價。比如，在展示一篇名為“家鄉(xiāng)的傍晚”的文章之后，一名學(xué)生先找出幾處語句不順的地方，然后指出：“文章中把夕陽比喻成玩累回家的孩子，把晚霞比喻成彩衣，我覺得十分形象生動，值得我們學(xué)習(xí)?！蓖ㄟ^這種方式，可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己作文的優(yōu)點和缺點，并鍛煉學(xué)生的文學(xué)審美能力，最終促進學(xué)生寫作能力的提升。

綜上所述，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮隨筆的作用，讓學(xué)生以一種更加活潑、自由、開放的形式進行寫作。從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情，有效提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]楊志敏.小學(xué)語文“每周隨筆”的實踐探索[J].中國教師，2017（07）：64-66.