精心組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論的策略和方法研究

劉紅紅

摘 要隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程研究的推進(jìn)，課堂討論作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不可忽視的重要組成部分，如何通過精心的組織提升實(shí)際課堂討論的有效性就成為了廣大教師們關(guān)注的重點(diǎn)。本文通過對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論過程中存在的問題進(jìn)行闡述、分析，進(jìn)而針對(duì)性的探討組織課堂討論的策略和方法，希望能夠在一定程度上幫助后續(xù)課程的開展。

關(guān)鍵詞小學(xué)教學(xué);課堂討論;策略和方法;數(shù)學(xué)課堂

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）13-0109-01

隨著“以人為本”教學(xué)理念在小學(xué)教學(xué)過程中的推進(jìn)，課堂討論作為一種深受廣大師生喜愛的課堂教學(xué)模式越發(fā)的受到人們的關(guān)注。合理組織課堂討論不僅僅能夠在一定程度上拓寬小學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)也能夠在一定程度上充盈小學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)面，拉近教師與學(xué)生之間的距離，從而獲得更好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、著眼于課程目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂討論的問題

課堂討論問題的設(shè)計(jì)是實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中最能夠彰顯教師精心程度的項(xiàng)目之一，也是實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程討論目標(biāo)的根本所在，討論問題的合理性在很大程度上影響了實(shí)際課堂的討論效果。所以，在進(jìn)行討論問題的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師們應(yīng)著眼于小學(xué)生們的性格特征，設(shè)計(jì)符合他們性格特色的討論問題，使其富有興趣地參與到課堂討論的過程中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)討論的目標(biāo)。需要注意的是，在設(shè)計(jì)問題的環(huán)節(jié)，問題不僅僅要簡(jiǎn)潔明了，還應(yīng)該與學(xué)生們的日常生活息息相關(guān)，只有這樣才能夠在引導(dǎo)學(xué)生們思考的同時(shí)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的開展目標(biāo)。

二、著眼于學(xué)生特征，精心組織課堂討論的形式

選擇合適的課堂討論形式能夠幫助課堂討論實(shí)現(xiàn)事倍功半的效果。就日常的教學(xué)過程中，常見的課堂討論方式有很多中，比如全班討論、小組討論、自由討論等都是實(shí)際教學(xué)過程中比較常見的討論方式，由此，在這一討論形式的選擇過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同課程的側(cè)重目標(biāo)或難易程度來確定討論的形式，從而優(yōu)化課堂討論的效果。例如，在進(jìn)行《長(zhǎng)大我也去航天——統(tǒng)計(jì)》課程的課堂討論組織過程中，筆者根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，這一課程比較適合開展全班或者小組的討論模式，由此，教師就應(yīng)根據(jù)這一課程的側(cè)重組織學(xué)生們針對(duì)其中存在的“數(shù)與計(jì)算”“空間與圖形”等問題進(jìn)行討論，從而得出預(yù)期的教學(xué)效果。

三、著眼于學(xué)生心理，確保學(xué)生都能夠參與進(jìn)來

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論組織過程中，筆者發(fā)現(xiàn)存在一部分學(xué)生不愿意參與到課堂討論的過程中來。由此，秉持著課堂討論不是教師“獨(dú)角戲”的原則，與這一部分學(xué)生進(jìn)行了溝通，從而了解其內(nèi)心的所思、所想后，筆者轉(zhuǎn)變了原有的課堂討論方式，在開展討論前引導(dǎo)學(xué)生們針對(duì)日常生活中的一些常見數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，在這一思考的基礎(chǔ)上滲透數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，吸引學(xué)生們參與到討論中的興趣，從而實(shí)現(xiàn)課堂討論的目標(biāo)。例如，在進(jìn)行《圓柱和圓錐》課程的開展過程中，教師在開展課堂討論前為學(xué)生準(zhǔn)備了一種盒裝（圓柱形）的冰淇淋和一種甜筒（圓錐形）冰淇淋，并通過問題“同學(xué)們，來猜一猜這兩種冰激凌那個(gè)跟大一些呢？”引導(dǎo)學(xué)生們針對(duì)生活中的圓柱、圓錐問題進(jìn)行思考，進(jìn)而吸引學(xué)生們共同參與到后續(xù)課程中有關(guān)“圓柱和圓錐體積”的討論過程中來。

四、制定討論的規(guī)則，深化課堂討論的思想內(nèi)涵

筆者認(rèn)為如果想要實(shí)現(xiàn)預(yù)期的討論目標(biāo)，就必須在開展討論前制定相應(yīng)的討論規(guī)則，尤其是參與人數(shù)較多的教學(xué)過程中，為了避免在討論的過程中出現(xiàn)討論目標(biāo)的偏離，就要求教師針對(duì)討論的目標(biāo)進(jìn)行較好的把控。例如，在進(jìn)行青島版小學(xué)數(shù)學(xué)《人體的奧秘——比》的課堂討論過程中，教師一方面需要控制自身對(duì)于學(xué)生們討論過程的干預(yù)程度;另一方面，還需要及時(shí)糾正學(xué)生們目標(biāo)出現(xiàn)偏移的問題，以此才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課堂的精心組織。

與此同時(shí)，在討論結(jié)束后，教師應(yīng)著為學(xué)生提供交流、分享的平臺(tái)，提升學(xué)生們參與討論并獲得討論成果的成就感，最后在教師的總結(jié)過程中獲得討論目標(biāo)的升華，幫助學(xué)生們明確課堂討論的思想內(nèi)涵后，為后續(xù)的課后總結(jié)打下基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行《完美的圖形——圓》課程的討論過程中，教師應(yīng)在學(xué)生討論完畢后針對(duì)學(xué)生們討論的“圓的周長(zhǎng)”“圓的基礎(chǔ)知識(shí)”等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，明確課程的核心，同時(shí)為后續(xù)知識(shí)的講解打下基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上所述，精心的組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論是近幾年小學(xué)教育發(fā)展的主要路徑之一，合理地應(yīng)用課堂討論能夠在根本層面上實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的自主發(fā)展，突出在教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生們的個(gè)性，同時(shí)深化“學(xué)本位”的教育理念。

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