核心素養(yǎng)下物理教學(xué)的幾點思考

謝紅玲

摘?要：自物理核心素養(yǎng)出現(xiàn)以來，教師就不斷地致力于物理教學(xué)的創(chuàng)新與突破。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，關(guān)于核心素養(yǎng)下的物理改革發(fā)展，我提出了幾點思考。

關(guān)鍵詞：高中;物理;核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)下，物理教學(xué)有了全新的任務(wù)，即培養(yǎng)學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。但是，高中物理課堂存在一些問題，阻礙了全新物理教學(xué)任務(wù)的落實，影響了物理核心素養(yǎng)的滲透。比如，在實驗課堂上，教師邊講授邊做實驗，棄學(xué)生的思維于不顧，影響了學(xué)生科學(xué)思維的建立和科學(xué)探究能力的發(fā)展。又比如，在新課講授環(huán)節(jié)，教師照搬照抄書本內(nèi)容，沒有科學(xué)地分析和辯證地研究，不利于學(xué)生形成科學(xué)責(zé)任與態(tài)度素養(yǎng)。根據(jù)這些問題，我認為教師可以針對物理教學(xué)做出如下調(diào)整：

一、立足教材內(nèi)容，培養(yǎng)科學(xué)責(zé)任與態(tài)度

物理核心素養(yǎng)包含一部分人文教育內(nèi)容，即，科學(xué)責(zé)任與態(tài)度。這說明物理教材具有人文價值，對于學(xué)生的科學(xué)探究具有重要的精神指導(dǎo)價值，對于社會和諧發(fā)展意義重大。但是，教師沒有看到這一點，沒有挖掘出物理教材的人文價值，從而影響了物理核心素養(yǎng)的滲透，學(xué)生科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的建立。為了彌補這一問題，教師需要回歸物理課文，挖掘教材內(nèi)容的人文情懷，讓學(xué)生關(guān)注到科學(xué)責(zé)任與態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)探究的正確態(tài)度，奠定全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“人類對太空的不懈追求”時，本節(jié)課的真正意義是幫助學(xué)生認識到知識是無窮變化的，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)、真理執(zhí)著追求的態(tài)度和精神，讓學(xué)生埋下敬仰科學(xué)的種子。因而，教師需要深挖教材的人文性內(nèi)容，讓學(xué)生在虛擬世界中歷經(jīng)人類探索太空的艱辛歷程，伴隨著太空的發(fā)展建立科學(xué)的意義，養(yǎng)成科學(xué)責(zé)任和態(tài)度。具體來說，我組織了有關(guān)“太空探索”的閱讀活動，讓學(xué)生在“地心說”“日心說”“牛頓知識綜合”“人類對太空探索的理論與實踐”等有時間順序的內(nèi)容閱讀中，明白知識是變化和發(fā)展的，體悟科學(xué)家堅持不懈、一絲不茍的嚴謹求知的科學(xué)態(tài)度，樹立科學(xué)責(zé)任意識。而通過立足教材的科學(xué)閱讀，教學(xué)內(nèi)容的人文性得到了釋放，學(xué)生培養(yǎng)了科學(xué)責(zé)任與態(tài)度。因而，深挖教材人文價值有利于落實物理核心素養(yǎng)，實現(xiàn)物理高效教學(xué)。

二、落實實驗探究，形成科學(xué)思維

實驗是物理教學(xué)的靈魂，對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作用巨大。因而，在核心素養(yǎng)理念下，教師要看重物理實驗教學(xué)，尤其要注重物理實驗探究活動的組織和落實工作，讓學(xué)生以實驗為媒介進入到科學(xué)探究的世界，再通過實驗的探究經(jīng)歷猜想、推理、驗證、歸納的科學(xué)思維活動，建立科學(xué)思維，提高科學(xué)探究能力。這樣，物理核心素養(yǎng)就得到了有效落實，物理教學(xué)品質(zhì)也得到了一定提升。

例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”時，我組織了實驗探究活動，引導(dǎo)學(xué)生理解理想實驗存在的意義，學(xué)會科學(xué)分析，掌握合理推理的科學(xué)探究方法，建立科學(xué)思維。具體來說，首先，要求學(xué)生觀察小車在毛巾、棉布以及光滑木板上運動的軌跡，記錄小車停下的位置，奠定實驗探究的基礎(chǔ);其次，要求學(xué)生進行猜想：在哪種平面上，小車滑出的距離最遠？通過問題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動現(xiàn)有知識進行科學(xué)分析，積極參與實驗猜想;之后，對比觀察數(shù)據(jù)，驗證猜想，掌握控制變量的科學(xué)探究方法;最后，要求學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)進行科學(xué)分析，推斷小車的運動距離與何種因素有關(guān)，讓學(xué)生經(jīng)歷推理、分析、判斷的科學(xué)思維過程，建立科學(xué)思維。在整個過程中，通過實驗探究活動，學(xué)生有效建立了科學(xué)思維，增強了科學(xué)探究能力?？梢姡瑢嶒炋骄坑欣诼鋵嵨锢砗诵乃仞B(yǎng)，實現(xiàn)物理科學(xué)教學(xué)。

三、優(yōu)化導(dǎo)入情境，樹立物理觀念

導(dǎo)入在一堂課中起著至關(guān)重要的作用。教師要優(yōu)化導(dǎo)入情境，通過故事導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入等方式讓學(xué)生快速與知識內(nèi)容建立聯(lián)系，生動、形象地理解物理概念和規(guī)律，在活躍課堂氣氛的同時，輔助學(xué)生樹立物理觀念，從而落實物理核心素養(yǎng)，提高物理教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)“焦耳定律”時，為了讓學(xué)生加深對能量守恒定律的認識，升華物理知識，樹立物理觀念，在導(dǎo)入階段，我設(shè)計了問題情境，通過環(huán)環(huán)相扣的問題讓學(xué)生自然走向焦耳定律。問題情境如下：

房間里有電飯鍋、白熾燈和電風(fēng)扇三種電器。現(xiàn)在，小明連接了電源，讓電飯鍋、白熾燈和電風(fēng)扇工作。一段時間之后，小明感覺房間變得比之前更熱了。他發(fā)現(xiàn)這是電飯鍋、白熾燈和電風(fēng)扇發(fā)出的熱量。那么，這些電器為什么會發(fā)熱呢？其中，有什么能量變化？這些電器散發(fā)的熱量相同嗎？為什么？

由于問題情境與現(xiàn)實生活緊密相連，一方面，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣;另一方面，學(xué)生快速建立了與物理的聯(lián)系，將現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化成了物理知識的探尋。而在問題探究的過程中，在生活經(jīng)驗的輔助下，學(xué)生理解了焦耳定律，加深了對能量的認識，從而成功形成了物理觀念?？梢?，優(yōu)化導(dǎo)入情境可以推動物理教學(xué)進步。

總之，面臨物理教育改革，教師要深挖物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合核心素養(yǎng)的知識解決物理教學(xué)中存在的問題，從而全面落實物理核心素養(yǎng)，優(yōu)化物理教學(xué)，推動物理教育進步以及學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]谷巖.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)思考[J].新課程研究（下旬），2018，（10）：96-97.

[2]王飛.高中物理核心素養(yǎng)的理解與培養(yǎng)路徑初探[J].文理導(dǎo)航，2017，0（35）.