淺析初中班主任管理工作中的問題與對策

努爾尼沙·毛拉克

摘?要：初中階段，是學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知蛻變的關(guān)鍵期，一個(gè)學(xué)生在初中時(shí)期所養(yǎng)成的習(xí)慣、形成的性格、塑造的品格、培養(yǎng)的能力，往往對其終身發(fā)展有著決定性影響。作為初中班主任，應(yīng)該不斷提升自身素質(zhì)、錘煉工作能力、優(yōu)化管理措施、加強(qiáng)學(xué)生教育，用精湛的管理藝術(shù)、高超的工作素養(yǎng)、超前的洞察意識，對初中學(xué)生開展教育和引導(dǎo)，讓每一個(gè)孩子在科學(xué)指導(dǎo)、良好教育中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，認(rèn)識自己的獨(dú)特性，進(jìn)而在積極參與班級工作、投身班級活動(dòng)中提升自己，發(fā)展自己。本文重點(diǎn)就初中班主任管理工作中存在的文體和具體對策開展了深度探析，以期為促進(jìn)初中班主任管理工作優(yōu)化，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展而提供科學(xué)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中班主任;管理工作;問題;對策

班主任教育和管理工作貫通于初中學(xué)生成長和發(fā)展的方方面面，對學(xué)生成人成才起著重要作用。作為初中班主任，應(yīng)該以敏銳的洞察力、高度的責(zé)任心、強(qiáng)烈的事業(yè)心，對每一個(gè)孩子發(fā)展負(fù)責(zé)，為每一個(gè)學(xué)生成長奠基。但是，受到諸多因素的影響，導(dǎo)致目前的很多初中班主任在班級管理工作中依然存在諸多問題和弊病。對此，每一個(gè)初中班主任都應(yīng)該高度重視、深度關(guān)注，通過悉心觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和不足，全力落實(shí)改進(jìn)對策，為推動(dòng)每一個(gè)學(xué)生健康成長、更好發(fā)展、實(shí)效自我而奠基助力。

一、初中班主任管理工作中存在的問題

近年來，隨著國家和社會對教育發(fā)展的持續(xù)關(guān)注，有關(guān)班主任管理工作層面的諸多問題也凸顯于學(xué)生教育管理的方方面面，并引發(fā)社會各界的普遍重視。一方面，由于班主任管理工作現(xiàn)狀與新時(shí)代學(xué)生發(fā)展需要背離甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生的個(gè)性夙愿被嚴(yán)重束縛。另一方面，由于班主任隊(duì)伍能力素質(zhì)參差不齊，使得不同班主任工作的質(zhì)量也存在很大差異，直接制約了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。鑒于此，每一個(gè)班主任都應(yīng)該加強(qiáng)對于自己管理工作的剖析和研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問題，積極尋求改進(jìn)對策，以確保每一個(gè)學(xué)生都可以在更加科學(xué)、高效、合理的教育管理中實(shí)現(xiàn)自我，發(fā)展自我。

（一）管理方式比較單一固封

受到傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”思想觀念的束縛，目前的很多初中班主任在班級管理工作開展中，依然存在管理方法比較保守固封，管理措施比較單調(diào)生硬，管理質(zhì)量普遍比較低效的局面。一方面，為了確保諸多管理措施作用的發(fā)揮，很多班主任總是將管理制度置于班級管理工作的第一位，借助綱領(lǐng)性、束縛性的班級管理制度或者行為規(guī)范來限制、約束學(xué)生行為，將學(xué)生限定于具體的條條框框范圍之內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性發(fā)展被嚴(yán)重束縛。另一方面，為了樹立班主任在學(xué)生心中的“權(quán)威”，很多班主任的管理手段都比較生硬嚴(yán)厲，很少去關(guān)注初中生的身心現(xiàn)狀，經(jīng)常以比較嚴(yán)厲、苛刻的批評指責(zé)來替代所有管理行為的實(shí)現(xiàn)，尤其對一些平時(shí)表現(xiàn)比較“突出”，習(xí)慣不良、行為隨意、思想極端、自控能力較弱的學(xué)生，更是疏于引導(dǎo)，以致這些孩子心理負(fù)擔(dān)不斷增加，自卑意識逐漸加劇。第三，過分看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，輕視對于學(xué)困生的心理疏導(dǎo)和情感關(guān)懷，使得很多雖然學(xué)習(xí)成績不理想，但是自我意識很強(qiáng)的學(xué)生無法找到自己在班級內(nèi)的存在感和歸屬感，其團(tuán)隊(duì)意識、集體觀念也隨之不斷減弱，久而久之，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生在身心發(fā)展層面也出現(xiàn)了很多問題。

（二）管理定位忽視學(xué)生意愿

初中階段的學(xué)生，正處于青春期和叛逆期，自我意識強(qiáng)烈，個(gè)性顯著，更希望在自由、民主、寬松、和諧的班級管理氛圍中釋放自我、表現(xiàn)自我。但是，很多班主任在班級管理工作中往往以自我為中心，很少去征求學(xué)生意見，尊重學(xué)生意愿。長此以往，學(xué)生只能在被束縛、受限制的被動(dòng)狀態(tài)下參與班級活動(dòng)。由于學(xué)生的發(fā)展意愿被嚴(yán)重忽視，學(xué)生在班級活動(dòng)中的積極性、自覺性、主動(dòng)性便難以彰顯，其發(fā)展?jié)撃茏匀浑y以得到有效開掘。受到這一不良發(fā)展生態(tài)的束縛，師生關(guān)系也呈現(xiàn)出對立狀態(tài)。同時(shí)，很多初中班主任在班級管理工作中對學(xué)生的德育教育也不夠重視，導(dǎo)致很多學(xué)生在成長發(fā)展中漸漸養(yǎng)成了諸多不良思想品德和意識習(xí)慣。

二、改進(jìn)初中班主任管理工作中諸多問題的有效措施

對初中班主任而言，其工作內(nèi)容瑣碎且繁雜，工作責(zé)任艱巨而重大。因此，為了切實(shí)提升初中班主任管理工作的質(zhì)量和效率，讓每一個(gè)孩子在班主任的悉心教育和科學(xué)管理下健康成長、良好發(fā)展，班主任必須將教育責(zé)任和管理使命落實(shí)至其管理工作的方方面面，讓學(xué)生在被關(guān)愛、受尊重、得釋放中展現(xiàn)自我、發(fā)展自我。

（一）確立科學(xué)管理觀念，悉心關(guān)注每一個(gè)孩子成長

正處于青春期和叛逆期的初中生，對自我發(fā)展都有著很高定位和要求。因此，班主任在平時(shí)的班級管理工作中，要及時(shí)關(guān)注、了解、洞察每一個(gè)學(xué)生的心理變化和思想狀態(tài)，適時(shí)走進(jìn)起心靈深處，結(jié)合學(xué)生需要，針對存在問題，少一點(diǎn)批評指責(zé)，多一些關(guān)愛呵護(hù)，讓學(xué)生在班主任的關(guān)愛中感受到集體的溫暖，進(jìn)而敞開心扉，和班主任或者同學(xué)開展溝通交流，將自己的想法和訴求真切傾訴。此時(shí)，針對不同學(xué)生的心理變化和思想動(dòng)向，班主任及時(shí)給予科學(xué)性、合理性開導(dǎo)和教育，學(xué)生的心理問題自會逐步得到緩解，其對于班主任的理解和尊重也會不斷提升。

（二）及時(shí)優(yōu)化管理方式，切實(shí)尊重每一個(gè)孩子意愿

在班級管理工作中，學(xué)生始終是管理的主體與核心。班主任在管理工作開展中，應(yīng)該給予學(xué)生充分的尊重和信任，并將班級管理的決定權(quán)和參與權(quán)還給學(xué)生，結(jié)合不同學(xué)生特性和實(shí)際，讓其在班級內(nèi)扮演不同角色，發(fā)揮具體作用。讓每一個(gè)孩子在自主表現(xiàn)，積極參與中未班級發(fā)展貢獻(xiàn)力量。隨著班級管理民主性的增強(qiáng)，學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，班級的凝聚力、團(tuán)結(jié)性也會逐步提升，班主任工作的壓力也會逐步得到緩解，學(xué)生的發(fā)展和成長也更加符合其個(gè)性需要。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著時(shí)代發(fā)展，社會進(jìn)步，初中班主任管理工作也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，尋求變革與蛻變。因此，在開展班級管理工作時(shí)，初中班主任應(yīng)該本著服務(wù)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展，關(guān)注每一個(gè)孩子成長的原則，結(jié)合實(shí)際、科學(xué)管理、精準(zhǔn)施策、以促使每一個(gè)孩子在科學(xué)高效的管理中全面提升自己，完美實(shí)現(xiàn)自我。

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