初中化學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效結(jié)合

朱素清

摘?要：初中階段的化學(xué)知識，往往涉及到許多的理論內(nèi)容和比較專業(yè)的術(shù)語，并且在初中階段出現(xiàn)的時間也較晚，這時學(xué)生面臨著更加巨大的升學(xué)壓力，以及其他各個學(xué)科的復(fù)習(xí)任務(wù)。那么面臨化學(xué)這門嶄新的學(xué)科難免會有些吃力，這時就需要教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供一種更加輕松的學(xué)習(xí)方式，盡可能地幫助他們緩解這種學(xué)習(xí)帶來的焦慮感，從而更好地理解化學(xué)反應(yīng)原理。雖然化學(xué)知識有些枯燥乏味，但是其中所蘊(yùn)含的知識，對于這一階段的學(xué)生而言，理解起來難度并不大。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);主動參與;直觀理解;動手操作

實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式起到了一個好的效果，首先它激發(fā)了學(xué)生的主動參與度，大大提升了課堂上的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生能有一定的興趣參與其中。其次，通過這個過程，它把片面單一的理論知識變得更加具體形象化，使學(xué)生理解起來也更加直觀且深刻。最重要的是通過這個過程，學(xué)生能夠鍛煉自己的動手操作能力，真正把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，培養(yǎng)自己的綜合能力。

一、激發(fā)學(xué)生主動參與

化學(xué)作為一門嶄新的學(xué)科，有許多的基本概念和知識點(diǎn)需要記憶，并且有許多的化學(xué)概念都極其相似，如“分離”和“分解”;“蒸餾”“蒸發(fā)”和“干餾”等，當(dāng)它們擺在學(xué)生面前時，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時間加以辨析和記憶，如果教師只是一味地進(jìn)行單方面的教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行死記硬背，根本起不到任何良好的學(xué)習(xí)效果，長此以往，學(xué)生也會有逆反情緒。而通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)知識形成的過程，再結(jié)合自己的理解，進(jìn)行歸納總結(jié)，從而獲得一個更加良好的記憶效果。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生理解記憶，還能調(diào)動起他們的積極性，這種更加富有創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)探究過程，往往更容易使學(xué)生主動參與進(jìn)來，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授“制取氧氣”時，我會先向?qū)W生列出一些能獲得氧氣的不同方案和反應(yīng)原理，給出一些藥品和儀器，讓學(xué)生自己動手探究，通過比較和篩選，選出最適合的制取方法和實(shí)驗(yàn)裝置并制取一瓶氧氣。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)失敗的原因，分享成功的經(jīng)驗(yàn)。最后歸納出制取氧氣的思路和注意事項(xiàng)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生自己認(rèn)識、了解催化劑以及催化作用，教師適時的通過問題：有沒有其他物質(zhì)可以代替二氧化錳做催化劑？二氧化錳能否做任何反應(yīng)的催化劑？除此之外，你還有哪些方法加快反應(yīng)速率？引發(fā)學(xué)生對催化劑進(jìn)行更深層次的思考。最后再通過問題“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣，與工業(yè)上制取氧氣的不同點(diǎn)在哪里？”幫助學(xué)生了解“分解”和“分離”的不同，加深對分解反應(yīng)的理解。

二、知識理解更加直觀

以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是教師單方面地進(jìn)行教授，學(xué)生被動地進(jìn)行聽講，那么學(xué)生在吸收知識的過程中，就沒有辦法加入自己的主動思考，只是一味地接受知識，很容易就產(chǎn)生疲憊的情感狀態(tài)。而通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)這種方式，能夠大大提升學(xué)生自身的主動參與度，在此基礎(chǔ)上通過他們自己的實(shí)際演練，會在這個過程中體會到每一個不同的反應(yīng)，帶給他們更加直觀的現(xiàn)象，而通過對于原料、裝置等實(shí)驗(yàn)器材的操作，會更加提升他們對于這些基本原理的理解。

例如，在教授“二氧化碳制取的研究”時，針對這節(jié)課的內(nèi)容，我會要求學(xué)生能夠?qū)怏w的制取原理、裝置以及收集都有一定程度的掌握，先使他們了解在實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的基本原理，在此基礎(chǔ)上使他們思考理想的藥品有哪些？能夠幫助他們多發(fā)散思維，而不要局限在教材給定的答案中，之后使他們進(jìn)行動手的實(shí)際操作，在這個過程中觀察化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，并且能夠利用給定的器材，進(jìn)行氣體的收集，之后要求他們對這個過程進(jìn)行總結(jié)和歸納。

三、鍛煉動手操作能力

知識的學(xué)習(xí)并不僅是為了考試，最終還是要運(yùn)用到實(shí)際的生活中去，在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中也有許多知識與實(shí)際的生活聯(lián)系極為緊密。那么教師就可以在運(yùn)用起這一特點(diǎn)，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生加強(qiáng)自己的動手實(shí)踐能力。初三的化學(xué)知識有很多東西都和反應(yīng)有關(guān)，那么教師在教授不同的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象時，就可以積極地與現(xiàn)實(shí)中的生活場景聯(lián)系起來，利用學(xué)生自身的個人感受帶動對知識的理解，再通過化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而將這些理論知識應(yīng)用到生活中去。

例如，在講授“堿的性質(zhì)”時，我聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)了一個場景進(jìn)行教學(xué)：我讓不同的學(xué)生當(dāng)火堿廠的老板，我當(dāng)原材料供應(yīng)商，讓他們通過自己設(shè)計(jì)方案、買原材料、制火堿、銷售、計(jì)算收益，比比哪位老板掙錢多一系列的活動，鍛煉學(xué)生動腦、實(shí)驗(yàn)操作能力。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生考慮到了實(shí)際生產(chǎn)的成本問題，最終選出了成本較低的純堿和熟石灰制火堿，輕松的理解并記住了工業(yè)制火堿的方法和原理。通過這一系列的實(shí)驗(yàn)活動之后，學(xué)生不僅知道了哪些堿與鹽能反應(yīng)、反應(yīng)后能制得一種新的堿，而且還能將知識應(yīng)用到生活實(shí)際中。充分體會到化學(xué)來源于生活，最終服務(wù)于生活。

綜上所述，對于初中階段的化學(xué)教學(xué)而言，它蘊(yùn)含大量的定義、概念和反應(yīng)式的背誦記憶，如果這時單靠死記硬背，學(xué)生很容易就出現(xiàn)各種抵觸情緒，學(xué)習(xí)效率也往往不高。而如果通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)則可以有效地改變這一現(xiàn)象，首先學(xué)生能夠有一定的興趣主動參與其中，這就為他們的課堂參與度保證了一定的基礎(chǔ)。其次通過實(shí)踐能夠把單一片面的理論知識，變得更加具體而且形象化，從而幫助他們加深自己的理解。最重要的是，鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，真正培養(yǎng)了他們的綜合素質(zhì)。

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