職高數(shù)學(xué)分層教學(xué)理論與實踐研究

趙虎

摘?要：職高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有著很大差距，大多數(shù)人缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進行分層教學(xué)能夠有效提升班級學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助他們掌握數(shù)學(xué)教材基本內(nèi)容。有鑒于此，本文從當(dāng)前職高數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀入手，闡述了職高數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，同時，提出了職高數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略，希望對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：職高;數(shù)學(xué);分層教學(xué)

數(shù)學(xué)作為職高課程體系中重要的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生理解和掌握其他學(xué)科的重要基礎(chǔ).但從職高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況看，整體數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性低，加上數(shù)學(xué)課程中章節(jié)間聯(lián)系較為緊密，一旦出現(xiàn)知識脫節(jié)，很容易造成“破罐子破摔”現(xiàn)象。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為開展職高數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)策略十分必要，也迫在眉睫。

一、職高數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著課程改革的不斷開展，職高數(shù)學(xué)課程也面臨著很多困難和調(diào)整，主要存在著以下一些問題：

（一）基礎(chǔ)差異大

在職高中，學(xué)生間存在著很大差異，基礎(chǔ)知識并不完全相同，呈現(xiàn)出“兩極化”現(xiàn)象。作為一門要求具有較強邏輯能力的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要具備扎實基礎(chǔ)和較強邏輯推理能力，但很多人缺乏相關(guān)能力，嚴重影響著自身學(xué)習(xí)興趣和進度。相較于初中階段，職高階段數(shù)學(xué)要求學(xué)生具有較強的能力，但普遍缺乏能力、水平層次不齊，給數(shù)學(xué)教學(xué)開展帶來了很大難題。

（二）教學(xué)手段單一

除了較大基礎(chǔ)差異外，職高數(shù)學(xué)教學(xué)手段也較為單一，難以滿足學(xué)習(xí)需求。就目前數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，教師往往采取“理論講解——試題訓(xùn)練——解疑答惑”教學(xué)方式來開展課堂教學(xué)，這種方式能夠幫助學(xué)生縮短答題時間，短期內(nèi)提高成績。但很多職高學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)偏弱，單一化教學(xué)消磨學(xué)習(xí)興趣，降低課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

針對上述困難，廣大職高數(shù)學(xué)教師要從以下幾個方面展開教學(xué)，開展高質(zhì)量、高效率的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動。

二、職高數(shù)學(xué)分層教學(xué)實踐策略

（一）重視學(xué)生分層

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、科學(xué)性較強的學(xué)科，不掌握前面內(nèi)容很難理解后面知識。分層教學(xué)恰恰是面向全體學(xué)生，改變統(tǒng)一教學(xué)模式，從而達到因材施教的教學(xué)目標。結(jié)合班級整體學(xué)情，教師把學(xué)生分為三個層次，即，A層次（前20%）、B層次（20%-80%）、C層次（后20%），根據(jù)教學(xué)大綱中發(fā)展目標、中層目標、基本目標來設(shè)定各層次學(xué)習(xí)要求，施行分層課堂教學(xué)，從而達到分層教學(xué)目的，使每個層次學(xué)生都能從中有所收獲。

在學(xué)生分層過程中，教師要尊重班級中每一個個體，依據(jù)師生磋商、動態(tài)分層原則，使每個人都能了解到分層的重要性和意義。首先，要向?qū)W生闡述和講明分層方案的設(shè)計原則、目的，幫助他們正確認識到分層對學(xué)習(xí)目標和任務(wù)起到的積極作用，促進師生間達成統(tǒng)一認識;其次，教師要求學(xué)生正確認知自己，通過自我評估和認知后按照意愿選擇適合自己的層次，了解在班級中的水平;最后，教師結(jié)合學(xué)生意愿后進行合理性分析，結(jié)合班級實際學(xué)情來合理劃分層次，如果出現(xiàn)不同意見要征求當(dāng)事學(xué)生意見來做出調(diào)整。劃分層次完畢后，教師還要告訴班級學(xué)生，分層后學(xué)習(xí)并非固定，而是要采取動態(tài)調(diào)整方式，結(jié)合課堂表現(xiàn)、自我評估、課后作用和考試測評等多種手段，在一定時間后進行不同層次間動態(tài)化調(diào)整，幫助每個人都能在學(xué)習(xí)中認清學(xué)習(xí)目標與任務(wù)，從而針對性地發(fā)展自身數(shù)學(xué)綜合能力。

（二）開展教學(xué)分層

目前，數(shù)學(xué)課堂要開展教學(xué)分層首先要做好備課分層，依據(jù)A、B、C三個層次學(xué)生實際學(xué)情來分別制定學(xué)習(xí)任務(wù)和目標，篩選出學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)置分層教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)習(xí)水平制定相應(yīng)分層教學(xué)目標，讓他們“跳一跳”摘“桃子”，激發(fā)個體成功欲望。備課任務(wù)完成后，教師要結(jié)合班級學(xué)生實際學(xué)情來講解知識，明確告知各層次學(xué)習(xí)要學(xué)生和掌握的內(nèi)容，為他們進行針對性講解，把分層教學(xué)貫穿于教學(xué)各個環(huán)節(jié)。

在課堂講解過程中，教師結(jié)合不同層次學(xué)生實際學(xué)情來為他們講解知識，照顧到每個層次學(xué)生。授課過程中，先要關(guān)注C層次學(xué)生，告訴他們本節(jié)課要掌握的知識，要求學(xué)會應(yīng)用公式來解決數(shù)學(xué)問題，再講解其他難度較大的知識點及應(yīng)用問題，使A和B層次學(xué)生都能掌握教材內(nèi)容。以“余弦函數(shù)”知識點講解為例，C層次學(xué)生要掌握余弦函數(shù)圖形畫法，記住函數(shù)相關(guān)性質(zhì)，解答容易試題，夯實自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ);B層次學(xué)生要掌握余弦函數(shù)圖形及性質(zhì)，學(xué)會利用圖形來分析性質(zhì)，解答中等難度試題，學(xué)有余力情況下向A層次發(fā)起沖擊;A層次學(xué)生要掌握余弦函數(shù)定義、圖形及性質(zhì)，學(xué)會靈活應(yīng)用余弦函數(shù)相關(guān)知識點來解決問題，拔高學(xué)習(xí)高度，發(fā)展數(shù)學(xué)綜合能力和核心素養(yǎng)。

（三）作業(yè)評價分層

對于學(xué)生來講，數(shù)學(xué)作業(yè)體現(xiàn)出課堂學(xué)習(xí)水平和知識掌握程度，課后作業(yè)中要設(shè)置不同層次練習(xí)所用試題，使他們積極思考和掌握教材知識。在完成作業(yè)后，教師對學(xué)生予以積極評價，以多元化評價手段來展開評價，從課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等多方面來鼓勵他們積極進取，增強學(xué)習(xí)自信心，營造出積極、向上的課堂教學(xué)氛圍。多元化評價方式兼顧了班級學(xué)生實際學(xué)情，調(diào)動了大家學(xué)習(xí)積極性，促使他們更加積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

課后試題設(shè)計要做到面面俱到，還要有一定廣度、難度，包含基礎(chǔ)題、中等題和選做題，確保每個層次學(xué)生都能“吃飽、吃好”，從而取得良好課堂練習(xí)效果。布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師要C層次學(xué)生應(yīng)用公式來解答基礎(chǔ)試題，完成后要盡量向B層次學(xué)生看齊;B層次學(xué)生要能夠解答大多數(shù)試題，有精力前提下要完成部分選做題;A層次學(xué)生解答全部試題外還能完成教材課外拓展訓(xùn)練，特別是習(xí)題中選做試題。作業(yè)完成后，教師要批改作業(yè)、了解班級學(xué)情，作業(yè)批改中要多運用鼓勵性話語，如，“加油，還可以做得更好”、“這道題是粗心原因，接下來要更加努力”，使每個人通過評語感受到來自于教師的人文關(guān)懷。經(jīng)過兩三年教學(xué)嘗試，職高學(xué)生數(shù)學(xué)成績有所進步，普遍反映課后練習(xí)中能夠夯實基礎(chǔ)、有所拔高。

總之，分層教學(xué)保證職高班級全體學(xué)生都能從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所收獲，照顧到不同類型的學(xué)習(xí)個體，重視后進生的教學(xué)力度，體現(xiàn)出因材施教教學(xué)理念，增強數(shù)學(xué)授課針對性，符合新課改教學(xué)理念，使每個人的數(shù)學(xué)能力都有發(fā)展，促進班級授課質(zhì)量提高。

參考文獻：

[1]劉燕燕.職高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提高的探討[J].科學(xué)中國人，2017（08）.

[2]字春忠.淺談分層教學(xué)法在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)管理與教育研究，2017（03）.