新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改進(jìn)之策

趙月紅

摘?要：數(shù)學(xué)學(xué)科是一門抽象的、邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，它不僅能夠傳授基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，鍛煉學(xué)生的基本技能，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教育改革的發(fā)展促使教師在教學(xué)過程中除了認(rèn)識到課堂主陣地的地位，還要能夠充分重視課下作業(yè)對課堂所授知識的溫故知新意義。在實際教學(xué)過程中，教師要能夠改變傳統(tǒng)觀念中學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中獲取知識技能的思想，針對當(dāng)前作業(yè)形式單一枯燥的問題，從不同方面創(chuàng)新設(shè)計多樣化作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;改進(jìn)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)作為有效教學(xué)的重要組成部分，對鞏固學(xué)生知識、促使學(xué)生能力發(fā)展有重要意義。本文筆者基于當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)形式，從設(shè)計變式作業(yè)，加深基礎(chǔ)知識理解;設(shè)計動手作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生作圖能力;設(shè)計遷移作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想三個方面入手，探析如何，改進(jìn)當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)布置形式，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。

一、設(shè)計變式作業(yè)，加深基礎(chǔ)知識理解

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)知識占據(jù)著半壁江山，數(shù)學(xué)試卷中的考查習(xí)題多數(shù)萬變不離其宗，都是圍繞基礎(chǔ)知識進(jìn)行的變式訓(xùn)練。研讀數(shù)學(xué)教材不難發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)知識涉及到了概念公式、定理法則等，這些關(guān)系到學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。在實際教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計變式作業(yè)，適當(dāng)增加對于概念的變式題，例如判斷題、選擇題，趣味題，以此促使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解應(yīng)用。

比如，在《倍數(shù)與因數(shù)》一單元“找質(zhì)數(shù)”的學(xué)習(xí)中，質(zhì)數(shù)的概念、合數(shù)的概念及自然數(shù)的概念都是本節(jié)課需要學(xué)生掌握的重點。在本課學(xué)習(xí)中，教師可以在作業(yè)中給學(xué)生設(shè)置判斷題讓學(xué)生進(jìn)行對錯辨析，如“質(zhì)數(shù)只有兩個因數(shù)”，很多學(xué)生在判斷時受到思維定式的影響，會認(rèn)為題干中出現(xiàn)“只有”的判斷題一般情況下都趨向于是錯誤的，但在這道題中，考查的明顯是指數(shù)的概念，一個數(shù)只有 1 和它本身兩個因數(shù)，這個數(shù)叫作質(zhì)數(shù)。因此這個判斷題不僅能增強(qiáng)學(xué)生對基本概念的理解，在理解過程中，質(zhì)數(shù)概念的滲透也在不經(jīng)意間滲透給學(xué)生，加深學(xué)生的印象。

二、設(shè)計動手作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生作圖能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)是多個感官共同參與的過程，數(shù)學(xué)教材中包含了數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何及統(tǒng)計概率等多個板塊的內(nèi)容，它們都占據(jù)了重要的地位。因此，教師在教學(xué)中可以針對不同板塊內(nèi)容設(shè)計不同作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生獲取相應(yīng)的知識技能。針對圖形與幾何的知識、圖形的認(rèn)識、圖形的測量、圖形的運動以及圖形與位置等內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅加深了學(xué)生對圖形的理解和掌握，也對學(xué)生的作圖能力提出更高要求。在實際教學(xué)中，教師設(shè)計動手作業(yè)，則能著力培育學(xué)生的作圖能力。

以《軸對稱》的相關(guān)知識為例，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能從平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱的角度欣賞生活中的圖案，并運用它們在方格上設(shè)計簡單的圖案。針對部分學(xué)生不能搞清楚圖形平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，教師可以要求學(xué)生們真正地理解平移和旋轉(zhuǎn)的概念之后，自己親自動手操作，加深對該部分知識的印象。例如利用自己制作的學(xué)具來學(xué)習(xí)認(rèn)識平移和旋轉(zhuǎn)，制作一個有格子的小板子，然后用橡皮筋制作出不同的形狀，用另外一根橡皮筋進(jìn)行平移和旋轉(zhuǎn)的操作。這樣不僅可以讓學(xué)生充分地認(rèn)識到平移和旋轉(zhuǎn)，也可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。

三、設(shè)計遷移作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)的目的就是教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠自主應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題，在舉一反三的能力養(yǎng)成中對數(shù)學(xué)思想方法有自身的內(nèi)化鞏固。新課改強(qiáng)調(diào)“授之與魚不如授之與漁”，教師為了讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想內(nèi)涵，可以設(shè)計遷移性數(shù)學(xué)作業(yè)，將抽象的問題具體化，幫助學(xué)生在趣味數(shù)學(xué)問題探究中掌握數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的大小》相關(guān)知識時，關(guān)于同分母分?jǐn)?shù)比較大小學(xué)生可以快速地掌握，異分母分?jǐn)?shù)比較大小學(xué)生會出現(xiàn)各種各樣的問題，因此教師布置作業(yè)可以讓學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合的方式畫圖進(jìn)行比較，這樣能清晰明了地呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生迅速掌握數(shù)學(xué)內(nèi)涵。又如，在高年級應(yīng)用題解決問題的習(xí)題演練中，針對不同的知識點，教師可以選擇不同的形式呈現(xiàn)，通過讓學(xué)生用方程思想、分類思想及轉(zhuǎn)化思想解決問題;關(guān)于買菜的學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計關(guān)于跟著家長去超市買菜的作業(yè)。在這個作業(yè)的設(shè)計中，可以讓學(xué)生自行設(shè)計題目，自己設(shè)計條件，然后在設(shè)計題型的過程中發(fā)展學(xué)生的思維，在展示的過程中提升自己的語言表達(dá)能力，在自己設(shè)置的情景中想到知識并且解決存在的問題，從各個方面提升自身的能力，從而完成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

綜上所述，有效的作業(yè)設(shè)計，不僅能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，還能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實際教學(xué)過程中，教師要能夠充分關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。為了提升學(xué)生各項思維能力，教師可以找到合適的切入點在教學(xué)作業(yè)設(shè)計過程中嵌入進(jìn)去，通過延續(xù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識應(yīng)用，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促使教學(xué)深入進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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