提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效策略

羅毅

摘?要：對于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)體系來說，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是最基礎(chǔ)的也是最關(guān)鍵的。只有有效的教學(xué)策略，才能打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)并且有針對性地提高教學(xué)的有效性，從而能夠確保在教學(xué)過程中準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣。但與此同時(shí)，也出現(xiàn)了一些新的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動形式化，缺乏實(shí)質(zhì)性意義。由于學(xué)生的年齡限制，他們正處于自我控制能力差的階段，很難長時(shí)間保持注意力在枯燥的學(xué)習(xí)上?？菰锏恼n堂教學(xué)并不能帶給學(xué)生們新鮮感，難以吸引活潑好動的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法：師生互動;聯(lián)系實(shí)際;因材施教

由于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只有短短的40分鐘，所以提高課堂教學(xué)效率是非常重要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)過程中，教師常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的注意力不夠集中，在遇到學(xué)習(xí)困難后很容易產(chǎn)生放棄的想法。也會存在因?yàn)槟昙o(jì)較小，思維邏輯能力還有欠缺，對書本上理論的知識還不能理解等問題所以為了改變這些教學(xué)局面，教師就要更新自己的教學(xué)方法。接下來筆者將從師生互動、聯(lián)系實(shí)際、因材施教三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、實(shí)現(xiàn)師生之間良好互動

交流是教學(xué)活動的起源，在某種程度上，它也解釋了教學(xué)過程實(shí)際上就是一個(gè)互動的過程。在現(xiàn)代社會，師生之間仍然很少或根本沒有互動，這不利于教師進(jìn)行教學(xué)，同樣這也是傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般由教師作指導(dǎo)，學(xué)生跟著教師的思路走，要是學(xué)生稍微走神，就已經(jīng)跟不上教師的思路了。這樣也就導(dǎo)致學(xué)生對正在學(xué)習(xí)的知識掌握不牢固，所以，教師有必要在教學(xué)過程中加強(qiáng)師生互動。

例如，以學(xué)習(xí)《三角形》為例，講完三角形的知識后，我會讓學(xué)生們進(jìn)行總結(jié)一下：根據(jù)三角形的角和邊，三角形可以分為哪些類型？解釋一下原因。班上有大部分的學(xué)生都沒有舉手，這最主要的原因就是沒有興趣，從而導(dǎo)致他們心不在焉，沒有學(xué)習(xí)的積極性。所以針對這種情況，我將這樣設(shè)計(jì)一個(gè)互動的過程，我會借助三角形工具作為輔助教學(xué)。我用雙手握住一個(gè)三角形，只有一個(gè)銳角，讓學(xué)生猜：“學(xué)生們，請猜猜我手里拿的是什么三角形？誰猜對了，也說出了正確的原因，今天的測驗(yàn)我就給他一朵小紅花哦！”這就引起了學(xué)生們的參與興趣，全班學(xué)生都會舉起手，爭先恐后地回答。后來，我用同樣的方法，讓學(xué)生很快掌握了三角形的幾種特征。這說明用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，可以有效地提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠更快更有效地掌握更多的知識，同時(shí)也促進(jìn)了教師和學(xué)生之間的關(guān)系，讓接下來的課程更加輕松有趣。

二、教學(xué)過程聯(lián)合生活實(shí)際

近幾年來，隨著新課改的政策實(shí)行，教學(xué)方法也日漸豐富，其中創(chuàng)設(shè)合理的情景教學(xué)也成為一個(gè)被廣泛運(yùn)用的教學(xué)模式。教師可以根據(jù)書本的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出具有生活氣息的情景模擬，讓課堂氛圍更加輕松、活躍，從而調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性和參與性，盡可能在貼近生活的情況下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握要了解的知識，并能在之后的生活中靈活運(yùn)用，從而讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)得到智力與思維的開拓。

例如，以學(xué)習(xí)《東、南、西、北》這一課為例，這一課的主要目的是讓學(xué)生能夠在具體的情境中，說明正確的位置，能根據(jù)方向和距離確認(rèn)物體的位置，做到簡單地描繪路線圖。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我將采用設(shè)置情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在正式上課時(shí)我將這樣為學(xué)生們講解：“大家都知道太陽從東邊升起，經(jīng)過南邊，從西邊落下。那現(xiàn)在請同學(xué)們在自己的座位上指一下東、南、西、北四個(gè)方向。”通過一個(gè)小互動，引出接下來的教學(xué)內(nèi)容：我事先準(zhǔn)備一些小卡片，上面是一些建筑物，我會發(fā)放到部分學(xué)生手里，課桌與課桌之間的距離假設(shè)為100米，然后邀請兩名學(xué)生來演繹。學(xué)生A和學(xué)生B站在講臺前，學(xué)生A為問路者，學(xué)生B為引路者，詳細(xì)說明從講臺出發(fā)到建筑物的具體路線。這種教學(xué)方法可以更加直觀、有效地幫助學(xué)生們進(jìn)入到課堂教學(xué)中，從而提高課堂的教學(xué)效率。

三、尊重學(xué)生，因材施教

教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力正確的引導(dǎo)他們，同時(shí)這也就意味著充分利用和調(diào)動學(xué)生的積極因素，根據(jù)不同的教育對象和不同的特點(diǎn)需要，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的長處，避免讓自己的不足暴露在學(xué)習(xí)過程中。

例如，以學(xué)習(xí)《克、千克、噸的認(rèn)識》這一課為例，在學(xué)習(xí)這一課之前，我將這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，我會布置A、B、C三種類型的課前作業(yè)，讓學(xué)生們自主選擇作業(yè)類型。如：A.根據(jù)本課內(nèi)容總結(jié)克、千克、噸的相關(guān)概念，并舉例;B.制作關(guān)于克、千克、噸的手工;C.尋找家中帶有克重的物體，并詳細(xì)地進(jìn)行記錄（克、千克各五組）。這樣完全給了學(xué)生自主性，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式，通過以上三點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力進(jìn)行課前作業(yè)的選擇，不僅達(dá)到了尊重學(xué)生的目的，還讓每一名學(xué)生發(fā)揮了自身的長處，達(dá)到了因材施教的效果。

小學(xué)的學(xué)生因?yàn)槟挲g的關(guān)系，普遍存在著注意力不能夠集中，容易被書本上抽象的圖畫、講解等學(xué)習(xí)內(nèi)容分散了注意力。所以，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，教師就必須要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出活潑靈活多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境中，不被抽象的內(nèi)容所誤導(dǎo)。同時(shí)在探究和不斷滿足求知欲中，培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，從而可以自主學(xué)習(xí)，也更好地讓教師一節(jié)課所講述的內(nèi)容吸收運(yùn)用。

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